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【摘 要】高中学校的创客课程是融合通用技术、信息技术与研究性学习的课程，面向全体学生，以提升创新、创造、创业的能力为目标，关注实际操作的课程。学校的创客空间建设不同于社会上的创客空间建设，它关注学生在思考和认知上的改变，强调的是以创客精神带动想象和实际制作。学校创客课程需要开展指向变革学习方式的物理空间环境建设，指向学习空间连续体的学校环境建设，指向融入更多资源的社会资源环境建设。
【关键词】学习环境；创客空间；创客课程；课程资源
【中图分类号】G633.98 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0027-04
【作者简介】胡晓军，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）课程教学处副主任，高级教师，长三角基础教育专家库成员。
一、学校创客空间与创客课程
1.学校创客空间。
“创客空间”（Makerspace or Hackerspace）可以追溯到麻省理工学院的Neil Gershenfeld教授于2005年创立的Fab Lab。[1]根据“维基百科”的定义，“创客空间”可以看作是“开放交流的实验室、工作室、机械加工室，有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以创作他们想要的物品”[2]。
学校的创客空间与社会上的创客空间具有明显的区别。教育是一个改变人类行为模式的过程。这里的行为指的是一种广义的行为，包括思考、感觉以及明显的行动。所以，创客教育的最终目的是培养学生的创新意识。创客教育的理论基础建立在体验教育、项目教学法、创新教育、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等理念之上。[3]因此，学校的创客空间建设是要通过变革学习环境，实现学习方式的变革，培养具有创新个性的适应未来社会的创业者。学校创客空间建设还必须要与学校的创客课程建设相结合，构成一个有机整体，让创客教育落地生根。
2.创客课程。
创客课程的开发是学校创客教育的抓手。要使学校创客教育具有普适性，就不仅仅是以兴趣活动、社团活动等形式来实施，还要进入学校的课程，这是构筑学校层面创客教育的基石。笔者认为，高中学段创客课程是融合通用技术、信息技术与研究性学习课程，面向全体学生，以提升创新、创造、创业能力为目标，关注实际制作的课程。在此定义下，高中创客课程在通用技术、信息技术和研究性学习课程中分享课时，也可以给予学生学分。
二、学习环境
自从夸美纽斯提倡并组织实施班级授课制以来，学校学习环境的模式几无变化，旧的物理空间架构延续至今：一方面，大部分学校还是依照旧的思维方式设计空间和摆放设施；另一方面，许多教师也不愿意在日常教学中对教学空间做出变化和调整。创客教育的到来，更显得这些学习环境的滞后。创客教育的到来，必将带来学习环境的变革。
校园学习环境创设是教育、技术、社会、空间设计的交叉点，这四者的汇聚，能够产生激动人心的、全方位的校园互动模式。从微观层面上看，创客空间建设是学习环境的创设，为学校创客教育开展提供所必需的物理环境。[4]中观层面上看，学校需要建设与创客空间配套的课程资源、教师资源、运营资金、技术支持乃至项目支持，缺少了这些中观环境的建设，创客教育很有可能回到传统的技术教育的老路上去。宏观上看，学习环境的创设是在大的社会环境下的学校的创客空间建设，学校是社会的一个组成部分，社会可以为学校的创客教育提供专业技术、奖励激励、项目孵化等学习环境。
三、物理空间环境的建设
国外研究者Strange和Banning认为：物理环境的特征，包括布局、位置、空间的分配以及各种器具和设施的应用从理论上说存在各种可能性，可以使一些学习行为更容易发生。[5]这为创设物理空间提供了理论依据。
此外，新形势下学生的变化使得课堂空间的使用面临新的挑战。传统的班级教学中的学生具有同质性，他们处于相同的年龄阶段，接受相似的教育。但是现今创客教育更多时候是混合学习：不同年级、不同班级的学生在创客精神的感召下走到了一起。课堂更加丰富多彩，也有更多的新技术融入学习空间。学校的创客空间应该具有以下三种样态。
1.必需的物理硬件设备。
Arduino是创客课程的主要实施平台，因此，需要配备一定数量的Arduino套件供学生借用。其他的硬件平台，主要用于小组学习或教师演示。小型、安全的木材、金属、塑料加工器械，方便学生从电子世界步入物理世界。不同型号的3D打印机和激光雕刻机满足学生的“造物”意愿，采购不同型号的3D打印机可以为学生提供接触不同类型机器的机会，满足学生探索的欲望。工作台主要为两类，一类具有稳定、坚固、防火的特点，用于焊接和放置3D打印机这类需防止震动的设备，另一类异形工作台，具有轻便、容易移动和可组合的特点，可以拼接成圆桌、条桌等不同形状，也可折叠来释放空间。最后，各种创客视频、书籍提供了一个自学的环境[6]。
2.利于讨论与分享的学习环境。
空间与人类活动密切相关。无论从心理还是生理的视角，物理空间都能够对人类的活动产生影响。利用校园的物理空间传达非语言的信息甚至比语言更有效果[5]。创客空间里要采用柔和的室内照明，让学生在具有安全感的氛围中开展创新。室内家具的颜色最好采用柔和、富有想象力的色系，如粉色、黄色、淡蓝色等。室内桌椅的布置最好是环形布局，以便学生更容易开展交流、产生思想碰撞。创客空间还有一个必不可少的设计就是作品展示区，展示历届学生的优秀创客作品，对学生学习的一种激励，也是对学生创造性思维的一种触动。
3.去中心化的布局。
成功的学习空间可以归纳出如下的几个原则：灵活性，空间设计具有快速配置的能力，能够容纳各种类型的活动；舒适和去中心化，空间要适合协同学习和合作的知识建构。去中心化设计的学习空间，注重学生与学生、学生与教师之间的协作，通常课桌和椅子是可以灵活安排的，学生可以随时用笔记本电脑或实验设备学习，教室里面配有电脑投影屏幕，四周配有白板，提供一个公共的思维空间[7]。 学校的创客空间设计去中心化的第一步就是不设置讲台。创客空间以学生活动为主，同时也承担创客课程的教学任务，在教学的时候，教师不是站在讲台后面，而是和学生坐在一起。创客空间无需讲台，只要配备移动投影仪即可，在演示和讲述以及学生创客演讲的时候拿上笔记本电脑就可以实现其功能。
创客空间建议配备笔记本电脑。首先，笔记本电脑具有便携的优势，创客们可以用来开展讨论。其次，笔记本电脑的移动性可以减少学生之间物理空间感的的隔阂，便于多种学习方式的开展。尤为重要的是，笔记本电脑的无线接入、蓝牙接口等功能为控制创客设备提供了便利。
四、学校资源环境的建设
学校环境的创设需要把整个校园作为一个与学习经验紧密联系的一体化空间统筹安排，也就是校园是学习空间连续体。学习不仅仅在课堂内发生，还可以在校园的任何角落发生。校园的每一个位置都有可能支持创客学习，无论是创客空间、实验室、艺术教室、走廊、剧场还是庭院。在这个连续体中，包含着不同的空间形式、共同体成员和学习方式，可以为学生创造更多学习和交流的机会[8]。
创客教育在实施的初始阶段，或许只需要一个创客空间就可以满足课程的开设。但是伴随实践与学习的深入，有些项目需要更多的加工器械，要用到通用技术的大型车床、切割机、线锯等设备；有些项目需要开展科学实验，要用到物化生的实验室；而创客展示活动要用到剧场、庭院、带灯走廊等场地。所以，创客教育学习环境的建设，还需要一个融入整个学校的学习资源。
1.创客空间从房间走向校园。
创客空间要形成物理空间与虚拟空间相结合的思路。一所学校需要建设一个高质量的、符合创客教育理念的物理空间，用来满足日常的教学需求，这是基础。但是一个物理的创客空间在创客教育开展中会不断暴露不足，前文中已经提出，大的创客概念是跨学科的、综合性的，在实践中必须融入不同学科的内容。于是，信息技术的机房可以满足学生网络学习的需求，实验室可以为学生开展创客实验提供环境，剧场、报告厅是创客演讲的舞台，校园里公告栏是创客项目征集的宣传区。
基于“把生活带入学习，把学习带入生活”的理念，就要把整个校园变成一个创客学习、创作的场所。例如，把楼梯装饰成琴键，可以踩出音乐。当创客成为校园文化的一道风景，成为校园生活的一个重要组成部分，当校园的各个场所都有创客的痕迹，都融入了创客的文化，我们才可以说创客在学校落地生根了。
2.建立配套的学习资源补充制度。
学习资源是学习环境的重要组成部分。创客教育是强调实践的学习方式，购买在实践中需要用到的传感器、开发板等硬件对学校提出了较高的经费要求，还需要用到很多耗材，需要不断更新和添置。学生个性化的创客作品设计也需要单独采购个性化的器材。没有经费，创客教育难以为继。学校的创客课程需要“可流动的”资金支持，学校需要建立一套有效的学习资源建设、补充制度，为创客学习创设一个温床。
为了有“可流动的”的资金支持，可以建立项目孵化制度。例如，江苏省锡山高级中学建立了创客教育基金，为学生项目设计提供孵化基金。运行机制为，学生在创客课程中提出项目计划，撰写项目申请书，创客师生小组对学生项目进行审核，一部分项目进入立项项目池，由创客教师指导完成，而一部分比较优秀的项目则予以经费支持。如果项目成功完成，通过比赛获得奖金或用其他方式产生盈利，则返还基金。如果项目未能够完成，则需要提交项目情况说明书，无需返还。基金“只赔不赚”，旨在给学生的创客学习提供良好的外部环境。
3.指导教师队伍，融入各方资源。
学习环境建设还包括师资建设。创客教育与学科教育相比最大的问题是师资缺乏，这不仅仅因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和教师，更因为创客教育是一种跨学科教育，尚未有对口师资的培养，因此，做好“师资队伍”这个环境建设是搞好创客教育的条件之一。
教师来源的多样化，是创客教学的必然需求。创客教育的特点在于从教师中心转向学生中心，从教材中心转向问题中心，学生的创客项目不同，对教师的需求也是不同的。在这样的教育特点之下，单一来源的教师不足以满足学生的学习需求。例如：锡山高中创客教师的来源由信息技术、通用技术、物理等学科教师，高校教师和学生，学长团等三部分构成，学校还引入家长和社区资源以充实教师队伍。在实践中发现，把高校学生和学长团引入教师队伍，为创客教育带来了一股独特的课程推动力。大学生进入师资队伍，他们一方面汲取了高校的新鲜技术，另一方面与高中学生不断进行着思维碰撞，能够有针对性地指导高中学生。学长团则由刚刚完成创客项目且成果斐然的学生担任。他们在创客学习的过程中有自己的感悟，更有突破难点的经验，而且与学生年龄相仿，在日常的交流中毫无障碍。
五、社会资源环境的建设
学习环境建设包括了教育、社会、空间和技术等四个维度。教育维度包括教育教学的理念、教学方法和策略、相关的理论基础等，它是所有维度的核心和目的。其中，社会维度包括与学习空间开发相关的资金、管理、应用和社会因素，它是项目实施的保障。空间、技术和社会因素能够相互促进。空间变化使得技术的应用成为可能，而技术的发展也可以使得空间更具有灵活性和适用性[9]。创客教育与其他教育一样，需要社会因素的学习环境的建设。
1.企业参与创客教育环境的建设。
学校的创客教育的环境建设还需要得到企业的支持：将极具经济和技术活力的高科技企业引入，学校的创客教育就能具有不息的动力源泉。学生的创意如果进入企业车间，开展加工与开发的实践，其精细程度会有质的提升。公立学校的经费管理非常严格，而企业如果进入学校设立创客专项公益扶持资金，就可以突破经费的难题，为学生的创客环境建设注入活力。同时，企业更注重实用的技术开发，学校的创客教育引入企业的技术力量，可以更好地从实践的角度获得提升。 2.社会机构参与创客教育环境的建设。
创客教育环境的建设也需要社会机构的介入。创客教育已经引起教育主管部门及科学技术协会、教育学会等非营利性社会机构的关注。全方位社会力量的介入，让创客教育拥有了“最好的发展时期”。科学技术协会等科技部门，通过项目引导，技术、资金支持的方式，为学校的创客教育注入力量，包括组织学校之间的创客活动交流。教育主管部门也发挥了区域的引导作用，例如常州的地方教育主管部门组织校际之间的比赛、教研活动，构筑了创客教育的地域高地。再如，各类学会通过组织研讨活动、举办专项比赛等形式推动学校创客教育的发展。此外，还有营利性社会机构的参与，他们则通过技术培训、器材销售等方式营造创客教育的社会环境。
六、总结
当前，育人理念与现实处境正处于相互摩擦、碰撞之时，学校的创客课程开发正处于萌发、生长的阶段，其中的一个实施难点就在于如何找寻到支持创客课程在学校落地的有效途径。创设支持创客课程学习的学习环境成为其中的重要环节。
开设创客课程的学校要从微观层面的创客空间建设，到中观层面学校学习环境的建设，到宏观层面的融入更多资源的社会资源环境建设，从学习环境的视角来统筹创客课程资源建设，让创客教育真正在学校落地生根，开花结果。
【参考文献】
[1]Gershenfeld N. Fab： The Coming Revolution on Your Desktop——From Personal Computers to Personal Fabrication[J]. Las Vegas Business Press，2007.
[2]Hackerspace [EB/OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Hackerspace#cite_note-2.
[3]付志勇. 面向创客教育的众创空间与生态建构[J]. 现代教育技术， 2015（05）.
[4]OBLINGER D. Leading the Transition From Classrooms to Learning Spaces [J]. Education Quarterly，2005（01）.
[5]STRANGE C， BANNING J. Educating by Design： Creating Campus Learning Environments That Work[M].San Francisco： Jossey-Bass，2002.
[6]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育，2014（09）.
[7]GRAETZ K， GOLIBER M. Designing Collaborative Learning Places： Psychological Foundations and New Frontiers[M]//Nancy Van Note Chism， Deborah J. Bickford. The Importance of Physical Space in creating Supportive Learning Environments： New Directions in Teaching and Learning. San Francisco： Jossey-Bass，2003.
[8]陈向东，许山杉，王青，等.从课堂到草坪——校园学习空间连续体的建构[J].中国电化教育，2010（11）.
[9]陈向东，吴平颐，张田力.学习空间开发的PSST框架[J].现代教育技术，2010（05）.
【关键词】学习环境；创客空间；创客课程；课程资源
【中图分类号】G633.98 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0027-04
【作者简介】胡晓军，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）课程教学处副主任，高级教师，长三角基础教育专家库成员。
一、学校创客空间与创客课程
1.学校创客空间。
“创客空间”（Makerspace or Hackerspace）可以追溯到麻省理工学院的Neil Gershenfeld教授于2005年创立的Fab Lab。[1]根据“维基百科”的定义，“创客空间”可以看作是“开放交流的实验室、工作室、机械加工室，有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以创作他们想要的物品”[2]。
学校的创客空间与社会上的创客空间具有明显的区别。教育是一个改变人类行为模式的过程。这里的行为指的是一种广义的行为，包括思考、感觉以及明显的行动。所以，创客教育的最终目的是培养学生的创新意识。创客教育的理论基础建立在体验教育、项目教学法、创新教育、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等理念之上。[3]因此，学校的创客空间建设是要通过变革学习环境，实现学习方式的变革，培养具有创新个性的适应未来社会的创业者。学校创客空间建设还必须要与学校的创客课程建设相结合，构成一个有机整体，让创客教育落地生根。
2.创客课程。
创客课程的开发是学校创客教育的抓手。要使学校创客教育具有普适性，就不仅仅是以兴趣活动、社团活动等形式来实施，还要进入学校的课程，这是构筑学校层面创客教育的基石。笔者认为，高中学段创客课程是融合通用技术、信息技术与研究性学习课程，面向全体学生，以提升创新、创造、创业能力为目标，关注实际制作的课程。在此定义下，高中创客课程在通用技术、信息技术和研究性学习课程中分享课时，也可以给予学生学分。
二、学习环境
自从夸美纽斯提倡并组织实施班级授课制以来，学校学习环境的模式几无变化，旧的物理空间架构延续至今：一方面，大部分学校还是依照旧的思维方式设计空间和摆放设施；另一方面，许多教师也不愿意在日常教学中对教学空间做出变化和调整。创客教育的到来，更显得这些学习环境的滞后。创客教育的到来，必将带来学习环境的变革。
校园学习环境创设是教育、技术、社会、空间设计的交叉点，这四者的汇聚，能够产生激动人心的、全方位的校园互动模式。从微观层面上看，创客空间建设是学习环境的创设，为学校创客教育开展提供所必需的物理环境。[4]中观层面上看，学校需要建设与创客空间配套的课程资源、教师资源、运营资金、技术支持乃至项目支持，缺少了这些中观环境的建设，创客教育很有可能回到传统的技术教育的老路上去。宏观上看，学习环境的创设是在大的社会环境下的学校的创客空间建设，学校是社会的一个组成部分，社会可以为学校的创客教育提供专业技术、奖励激励、项目孵化等学习环境。
三、物理空间环境的建设
国外研究者Strange和Banning认为：物理环境的特征，包括布局、位置、空间的分配以及各种器具和设施的应用从理论上说存在各种可能性，可以使一些学习行为更容易发生。[5]这为创设物理空间提供了理论依据。
此外，新形势下学生的变化使得课堂空间的使用面临新的挑战。传统的班级教学中的学生具有同质性，他们处于相同的年龄阶段，接受相似的教育。但是现今创客教育更多时候是混合学习：不同年级、不同班级的学生在创客精神的感召下走到了一起。课堂更加丰富多彩，也有更多的新技术融入学习空间。学校的创客空间应该具有以下三种样态。
1.必需的物理硬件设备。
Arduino是创客课程的主要实施平台，因此，需要配备一定数量的Arduino套件供学生借用。其他的硬件平台，主要用于小组学习或教师演示。小型、安全的木材、金属、塑料加工器械，方便学生从电子世界步入物理世界。不同型号的3D打印机和激光雕刻机满足学生的“造物”意愿，采购不同型号的3D打印机可以为学生提供接触不同类型机器的机会，满足学生探索的欲望。工作台主要为两类，一类具有稳定、坚固、防火的特点，用于焊接和放置3D打印机这类需防止震动的设备，另一类异形工作台，具有轻便、容易移动和可组合的特点，可以拼接成圆桌、条桌等不同形状，也可折叠来释放空间。最后，各种创客视频、书籍提供了一个自学的环境[6]。
2.利于讨论与分享的学习环境。
空间与人类活动密切相关。无论从心理还是生理的视角，物理空间都能够对人类的活动产生影响。利用校园的物理空间传达非语言的信息甚至比语言更有效果[5]。创客空间里要采用柔和的室内照明，让学生在具有安全感的氛围中开展创新。室内家具的颜色最好采用柔和、富有想象力的色系，如粉色、黄色、淡蓝色等。室内桌椅的布置最好是环形布局，以便学生更容易开展交流、产生思想碰撞。创客空间还有一个必不可少的设计就是作品展示区，展示历届学生的优秀创客作品，对学生学习的一种激励，也是对学生创造性思维的一种触动。
3.去中心化的布局。
成功的学习空间可以归纳出如下的几个原则：灵活性，空间设计具有快速配置的能力，能够容纳各种类型的活动；舒适和去中心化，空间要适合协同学习和合作的知识建构。去中心化设计的学习空间，注重学生与学生、学生与教师之间的协作，通常课桌和椅子是可以灵活安排的，学生可以随时用笔记本电脑或实验设备学习，教室里面配有电脑投影屏幕，四周配有白板，提供一个公共的思维空间[7]。 学校的创客空间设计去中心化的第一步就是不设置讲台。创客空间以学生活动为主，同时也承担创客课程的教学任务，在教学的时候，教师不是站在讲台后面，而是和学生坐在一起。创客空间无需讲台，只要配备移动投影仪即可，在演示和讲述以及学生创客演讲的时候拿上笔记本电脑就可以实现其功能。
创客空间建议配备笔记本电脑。首先，笔记本电脑具有便携的优势，创客们可以用来开展讨论。其次，笔记本电脑的移动性可以减少学生之间物理空间感的的隔阂，便于多种学习方式的开展。尤为重要的是，笔记本电脑的无线接入、蓝牙接口等功能为控制创客设备提供了便利。
四、学校资源环境的建设
学校环境的创设需要把整个校园作为一个与学习经验紧密联系的一体化空间统筹安排，也就是校园是学习空间连续体。学习不仅仅在课堂内发生，还可以在校园的任何角落发生。校园的每一个位置都有可能支持创客学习，无论是创客空间、实验室、艺术教室、走廊、剧场还是庭院。在这个连续体中，包含着不同的空间形式、共同体成员和学习方式，可以为学生创造更多学习和交流的机会[8]。
创客教育在实施的初始阶段，或许只需要一个创客空间就可以满足课程的开设。但是伴随实践与学习的深入，有些项目需要更多的加工器械，要用到通用技术的大型车床、切割机、线锯等设备；有些项目需要开展科学实验，要用到物化生的实验室；而创客展示活动要用到剧场、庭院、带灯走廊等场地。所以，创客教育学习环境的建设，还需要一个融入整个学校的学习资源。
1.创客空间从房间走向校园。
创客空间要形成物理空间与虚拟空间相结合的思路。一所学校需要建设一个高质量的、符合创客教育理念的物理空间，用来满足日常的教学需求，这是基础。但是一个物理的创客空间在创客教育开展中会不断暴露不足，前文中已经提出，大的创客概念是跨学科的、综合性的，在实践中必须融入不同学科的内容。于是，信息技术的机房可以满足学生网络学习的需求，实验室可以为学生开展创客实验提供环境，剧场、报告厅是创客演讲的舞台，校园里公告栏是创客项目征集的宣传区。
基于“把生活带入学习，把学习带入生活”的理念，就要把整个校园变成一个创客学习、创作的场所。例如，把楼梯装饰成琴键，可以踩出音乐。当创客成为校园文化的一道风景，成为校园生活的一个重要组成部分，当校园的各个场所都有创客的痕迹，都融入了创客的文化，我们才可以说创客在学校落地生根了。
2.建立配套的学习资源补充制度。
学习资源是学习环境的重要组成部分。创客教育是强调实践的学习方式，购买在实践中需要用到的传感器、开发板等硬件对学校提出了较高的经费要求，还需要用到很多耗材，需要不断更新和添置。学生个性化的创客作品设计也需要单独采购个性化的器材。没有经费，创客教育难以为继。学校的创客课程需要“可流动的”资金支持，学校需要建立一套有效的学习资源建设、补充制度，为创客学习创设一个温床。
为了有“可流动的”的资金支持，可以建立项目孵化制度。例如，江苏省锡山高级中学建立了创客教育基金，为学生项目设计提供孵化基金。运行机制为，学生在创客课程中提出项目计划，撰写项目申请书，创客师生小组对学生项目进行审核，一部分项目进入立项项目池，由创客教师指导完成，而一部分比较优秀的项目则予以经费支持。如果项目成功完成，通过比赛获得奖金或用其他方式产生盈利，则返还基金。如果项目未能够完成，则需要提交项目情况说明书，无需返还。基金“只赔不赚”，旨在给学生的创客学习提供良好的外部环境。
3.指导教师队伍，融入各方资源。
学习环境建设还包括师资建设。创客教育与学科教育相比最大的问题是师资缺乏，这不仅仅因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和教师，更因为创客教育是一种跨学科教育，尚未有对口师资的培养，因此，做好“师资队伍”这个环境建设是搞好创客教育的条件之一。
教师来源的多样化，是创客教学的必然需求。创客教育的特点在于从教师中心转向学生中心，从教材中心转向问题中心，学生的创客项目不同，对教师的需求也是不同的。在这样的教育特点之下，单一来源的教师不足以满足学生的学习需求。例如：锡山高中创客教师的来源由信息技术、通用技术、物理等学科教师，高校教师和学生，学长团等三部分构成，学校还引入家长和社区资源以充实教师队伍。在实践中发现，把高校学生和学长团引入教师队伍，为创客教育带来了一股独特的课程推动力。大学生进入师资队伍，他们一方面汲取了高校的新鲜技术，另一方面与高中学生不断进行着思维碰撞，能够有针对性地指导高中学生。学长团则由刚刚完成创客项目且成果斐然的学生担任。他们在创客学习的过程中有自己的感悟，更有突破难点的经验，而且与学生年龄相仿，在日常的交流中毫无障碍。
五、社会资源环境的建设
学习环境建设包括了教育、社会、空间和技术等四个维度。教育维度包括教育教学的理念、教学方法和策略、相关的理论基础等，它是所有维度的核心和目的。其中，社会维度包括与学习空间开发相关的资金、管理、应用和社会因素，它是项目实施的保障。空间、技术和社会因素能够相互促进。空间变化使得技术的应用成为可能，而技术的发展也可以使得空间更具有灵活性和适用性[9]。创客教育与其他教育一样，需要社会因素的学习环境的建设。
1.企业参与创客教育环境的建设。
学校的创客教育的环境建设还需要得到企业的支持：将极具经济和技术活力的高科技企业引入，学校的创客教育就能具有不息的动力源泉。学生的创意如果进入企业车间，开展加工与开发的实践，其精细程度会有质的提升。公立学校的经费管理非常严格，而企业如果进入学校设立创客专项公益扶持资金，就可以突破经费的难题，为学生的创客环境建设注入活力。同时，企业更注重实用的技术开发，学校的创客教育引入企业的技术力量，可以更好地从实践的角度获得提升。 2.社会机构参与创客教育环境的建设。
创客教育环境的建设也需要社会机构的介入。创客教育已经引起教育主管部门及科学技术协会、教育学会等非营利性社会机构的关注。全方位社会力量的介入，让创客教育拥有了“最好的发展时期”。科学技术协会等科技部门，通过项目引导，技术、资金支持的方式，为学校的创客教育注入力量，包括组织学校之间的创客活动交流。教育主管部门也发挥了区域的引导作用，例如常州的地方教育主管部门组织校际之间的比赛、教研活动，构筑了创客教育的地域高地。再如，各类学会通过组织研讨活动、举办专项比赛等形式推动学校创客教育的发展。此外，还有营利性社会机构的参与，他们则通过技术培训、器材销售等方式营造创客教育的社会环境。
六、总结
当前，育人理念与现实处境正处于相互摩擦、碰撞之时，学校的创客课程开发正处于萌发、生长的阶段，其中的一个实施难点就在于如何找寻到支持创客课程在学校落地的有效途径。创设支持创客课程学习的学习环境成为其中的重要环节。
开设创客课程的学校要从微观层面的创客空间建设，到中观层面学校学习环境的建设，到宏观层面的融入更多资源的社会资源环境建设，从学习环境的视角来统筹创客课程资源建设，让创客教育真正在学校落地生根，开花结果。
【参考文献】
[1]Gershenfeld N. Fab： The Coming Revolution on Your Desktop——From Personal Computers to Personal Fabrication[J]. Las Vegas Business Press，2007.
[2]Hackerspace [EB/OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Hackerspace#cite_note-2.
[3]付志勇. 面向创客教育的众创空间与生态建构[J]. 现代教育技术， 2015（05）.
[4]OBLINGER D. Leading the Transition From Classrooms to Learning Spaces [J]. Education Quarterly，2005（01）.
[5]STRANGE C， BANNING J. Educating by Design： Creating Campus Learning Environments That Work[M].San Francisco： Jossey-Bass，2002.
[6]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育，2014（09）.
[7]GRAETZ K， GOLIBER M. Designing Collaborative Learning Places： Psychological Foundations and New Frontiers[M]//Nancy Van Note Chism， Deborah J. Bickford. The Importance of Physical Space in creating Supportive Learning Environments： New Directions in Teaching and Learning. San Francisco： Jossey-Bass，2003.
[8]陈向东，许山杉，王青，等.从课堂到草坪——校园学习空间连续体的建构[J].中国电化教育，2010（11）.
[9]陈向东，吴平颐，张田力.学习空间开发的PSST框架[J].现代教育技术，2010（05）.