新课程标准下的课堂教学的本质是学生在教师的引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程。如何使学生在体验中感受知识的产生，从而掌握新知识呢？结合教学实践，笔者通过教师设计课堂提问的问题、学生思考和讨论问题这一环节，浅谈一下自己的几点认识。
　　有目的地设计学生讨论的问题
　　让学生讨论问题时要有一个明确的目的，既要让学生产生急于解决的欲望，又要充分考虑学生自身发展的特点，特别是已有的知识基础。既不能过于抽象，摸不着边际，也不能过于具体，无法引起学生的兴趣。如教学《比较图形的面积时》时，利用课件出示12个图形后，我直接按照课本上的要求提出问题：“下面各图形的面积有什么关系？你是怎么知道的？”学生们进行了积极的讨论与交流。可当汇总答案时，我发现学生们都采用了一种共同的方法——“用数方格的方法来比较各图形面积的大小”。提出这个问题的本意是想引导学生采用多种方法来进行比较，但由于问题范围太宽泛了，导致目的性不明确，造成了学生思维单一化。因为学生已经有了用数方格的方法计算图形面积的经验，所以当问题一提出，学生的第一反应就是：“这还不简单，数一数每个图形的方格各有几个不就可以了吗？” 于是，学生把讨论的重点放在了寻找答案上，从而失去了探讨各种比较方法的经历过程。针对以上情况，我又重新设计了问题：“你能运用不同的方法发现各图形之间的面积有什么关系吗？比一比谁的方法更简单、更灵活？”这个问题一经提出，学生的思考方向马上有了变化，他们把讨论的重点放在了用哪种方法可以比较出图形面积的大小上，而不是只重视谁和谁的面积相等这个结果，从而使本课的教学重点在学生的感知体验中得到了突破。
　　根据学生的回答情况，随机调整讨论的问题
　　教师在设计学生讨论的问题时一般会根据学生的知识经验来进行设计，但有时候，学生们在课堂上的反应是千变万化的，这就需要教师及时根据学生回答问题的情况，适时调整所提出的问题。如教学《看课外书的时间（分数和小数）》时，我通过课件出示例题：“怎样比较0.4和四分之一的大小？”学生们在短时间内几乎都举起了手。有的学生说：“把四分之一化成0.25，再比较。”；有的说：“把0.4化成十分之四，约分后再比较两个数的大小。”学生在回答时都把重点放在了答案上。我随机调整了学生的思路，提出新问题：“你是怎样把四分之一化成0.25？怎样把0.4化成十分之四的？”学生在回答时还是就题说题，不能总结出分数、小数互化的方法。我顺势又出了几题：“把0.3、0.27、0.125化成分数，把五分之一、八分之一、三分之二化成小数。”让学生再次讨论：把分数化成小数、把小数化成分数时应注意什么？这样一来，不但再次激发了学生的探究欲望，而且使学生在做题的过程中深化了感知。
　　在学生体验的关键处给予点拨
　　教师在學生体验的关键处给予点拨，既可引导学生发现，又不会限制学生的思路。如教学《确定位置》时，我出示了小军班情境座位图后，提出了问题：“你能用一句话描述出小军坐在整个班级中的什么位置吗？”不少学生用不同的方法描述出了小军在整个班级中的位置，可多数方法都需要本人进行解释，其他同学才能听明白。我再提出问题，让学生从众多的答案中选择一种简单明了的确定位置的方法，学生们的意见不能统一，甚至争论了起来，在这种情况下，我立刻提出了自己的意见，统一学生的思路：“我们在统一确定位置的方法之前需要先规定一下，请看课件。”通过课件的演示，使学生明白什么是列、什么是行。这一处的点拨使学生们茅塞顿开，马上说出了小军的位置在第几列、第几行。在关键处给予点拨可以使学生的思维变得有序，不脱离主题，体现了教师的主导作用。
　　为学生的探讨过程提供充足的时间
　　学生的探索过程不是一条笔直的路径，教师要根据不同层次学生的学习特征和规律，给学生留有充裕的时间，让学生进行充分的讨论交流。如教学《组合图形的面积》时， 我提问：“怎样计算出这个组合图形的面积呢？每位同学至少要采用两种方法来解答，比一比哪个小组想出的方法最多。”我为学生提供了大约20分钟的思考时间。由于时间充分，学生在回答结果时出现了各种各样的解题方法，不但使学生从中理解了计算组合图形面积的多种方法，而且能从中感知到用哪些方法来解决问题比较简单，从而激发了他们对数学的兴趣。
　　为学生的感知创设民主的讨论氛围
　　要使学生在讨论中畅所欲言，就必须注意营造宽松和谐的讨论氛围。教师要深入各小组里，听一听学生们的讨论，在平时的课堂教学中注意培养学生倾听别人说话并敢于发表自己想法的好习惯。在进行回答时，应让小组成员轮流发言，而不是谁表现得积极就让谁回答，要多把机会给性格内向的学生。对于错误的答案，教师应该说：“你的答案不对，请再思考一下，听一听其他小组的发言，相信你一定会发现正确的答案。”总之，注重课堂提问讨论环节的设计，对于指导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习方式具有重要的意义。