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1.问题提出
体育教学是一门“动教”大于“说教”的学科,动作教育在教学中占有非常大的比重,这也是体育学科区别与其他学科的一个十分重要的特点。体育教师在教学中仅仅依靠言语行为是远远不能达到教学要求的,还必须运用非言语手段来完成教学任务,尤其是体育教师要做大量的动作示范、控制学生队列以及用身体的某一部分来表达某些特定的含义等等,这些都需要体育教师正确、合理地运用非言语教学行为才能达到既定的教学效果,所以说研究体育教师的非言语教学行为的应用情况对提高体育教学质量更加重要。
体育教师的非言语教学行为是指在教育教学情境中体育教师为了完成体育教学任务而有意或无意表现出的体育教师特有的、针对学生而出现的、以服务于教学过程中的师生交往为目的的动作和行为。对体育教师非言语教学行为的研究可以从体育教师的动作示范、象征性动作、表露性动作、说明性动作和示范性动作五种表现形式进行。本研究运用中学体育教师非言语教学行为观察表对中学体育教师新授课的基本部分中非言语教学行为的运用情况进行实地观察,以期从大体上掌握体育教师的非言语教学行为使用的特点和规律,为体育教师教学技能的提高提供理论依据。
2.研究对象、方法
本研究以参加2008年福建省中小学体育教师教学技能大赛的中学体育教师为研究对象,随机抽取12名中学体育教师的体育课进行现场观察研究。
研究方法采用:①观察法:参阅文献资料,仔细阅读体育教师非言语教学行为的概念、表现形式及功能表现,同时研究“体育教师非言语教学行为观察表”的构成结构及使用方法,为准确、快速记录体育教师的非言语教学行为做准备;②文献资料法:实地观察体育教师的非言语教学行为的应用情况并做好详细记录。③数理统计法:整理统计观察数据,并从观察数据中总结体育教师非言语教学行为的运用特点的规律,同时提出适当的建议。
3.研究结果与分析
本研究中观察的12节体育课中包括了武术、足球、健美操、排球、体操、篮球和田径等课程。
在对中学体育教师非言语教学行为观察中对表露性动作的观察主要以目光注视、目光环视和微笑为对象,其余的表露性动作都归入其他一栏中。在所观察的12节展示课中,各动作类型出现的百分比如下表1:
根据表格数据得知,在中学体育教师非言语教学行为的表露性动作中,教师的目光环视是最常用到的,所占平均百分比达到了53.2%,其次是目光注视的27.4%和微笑的9.9%。本人认为体育教师的目光环视之所以使用这么频繁是因为体育术科教学中学生们所占的位置相对比较分散,所处的环境也比较开阔,体育教师要掌握全体学生的动作学习情况就必须要不断的用环视的方法获取信息,另外,环视方法的运用还可以对课堂秩序起到有效的控制作用,让学生们没有侥幸心理。
在观察中发现,体育教师的目光环视主要出现在同学们的动作练习过程中,体育教师站在学生队列的前端或者通过不停的走动获取学生们掌握动作的情况,从而为接下来的讲解做好准备。
目光注视和微笑也出现在同学们的练习过程中,注视主要集中在某个或某些同学的身上,通过仔细观察了解同学们练习过程中的存在的问题。微笑的出现主要是表达对学生们努力的赞许和肯定,这有助于增强学生的自信心,放心大胆的完成练习。
体育教师非言语教学象征性动作主要由吹哨子、击掌、队列手势和其他类型组成。其具体所占百分比见表2。
在象征性动作的各动作类型中,各动作出现的比例与问卷调查的结果有较大的差异,在问卷调查中,体育教师所选的吹哨子和队列手势的使用频率都比较高,而此次观察的结果却非如此。本人认为之所以会出现这种不同也许与这次课程展示有很大的关系,因为这次展示是在一种“非正常状态”下进行的,体育教师会因为众多的旁观者而改变很多本来属于自己特性的东西,学生也会因为课程展示而有所收敛,此外,参加展示的多数课程都是经过多次演练的,教师和学生之间已经达成了某种“默契”,在这些因素的共同左右下,参加课程展示的体育教师的象征性动作的出现次数与预期有较大差异也就不足为怪了。
在所观察的12节体育课中,象征性动作的“其他”项占了全部的61.9%,这其中包含了很多教师的手势。这些手势大都没有固定的象征性,他们都是伴随着教师的讲解而出现的,也就是体育教师一边在讲解而手在不停着比划着什么,本人认为这种手势虽然不包含具体的含义,但这也是吸引同学们注意力的一种非常好的方式,把这些手势算做象征性动作的一部分是合理的。
体育教师说明性动作主要包括两类:描述运动路线和物体以及描述人。如表3所示,从观察结果看,说明性动作的出现不是很频繁,而且根据教授运动项目的不同体育教师使用说明性动作的频率也不尽相同。一般认为,在上球类课程时,如篮球课、排球课和足球课时,说明性动作会经常被体育教师使用,在这种课上,体育教师经常会用手势来描述球的飞行轨迹、同学们的跑动路线等,即描述运动轨迹和物体的手势会比较多一些,而描述人的手势则比较少用。
体育教师距离性动作的运用分为两种:走近学生和远离学生。走近学生指的是体育教师拉近与学生队列或学生个体的空间距离;远离学生指体育教师拉大与学生队列或学生个体的空间距离。体育教师的距离性动作也有其特点见表4。
走近学生是体育教师最常用的距离性动作,这种动作主要出现在学生的动作练习过程中,体育教师在学生队列中不断的走动巡视,如发现学生的动作有不对或需要改进的地方就会走到学生面前进行指点和修正。也许有人会提出疑问:既然有走近学生就一定会伴随着远离学生,二者是对应存在的,这样的话走近学生和远离学生的出现数量不就是相同的了么?其实出现这样的疑问是非常正常的,也是可以理解的。体育教师走近学生是为了纠正学生们的错误动作或者近距离观察学生们的练习情况,而离开该学生所在的位置也许是为了去纠正另一个同学或一组同学的动作,也许是为了就这个问题向全班同学再详细解释一遍动作的要点。如果教师离开某位同学是为了去观察另一位同学的练习情况,这是体育教师的目的是为了走近另一位学生,这时只能算是另一个“走近学生”动作的发生,而不能算是“远离学生”;如果教师是为了就某位同学出现的问题向全班同学再讲解或再做一遍动作示范,这时应该记录为“远离学生”。由此可见,要记录体育教师的距离性动作是“远离学生”还是“走近学生”需要先结合体育教师的目的进行判断然后再进行记录。
4.结论与启示
综合上述分析,对12节体育课中体育教师非言语教学行为的观察结果如下:
中学体育教师非言语教学行为的各表现形式中,表露性动作所占的平均百分比最高,其中以目光环视动作的使用最多;象征性动作中各动作类型出现的比较分散,体育教师在讲解过程中伴随言语出现的手势虽然不代表具体的象征含义,但这些动作确能吸引学生的注意力,增强学生对体育教师所传授信息的接受能力;示范性动作在所有表现形式中占有很大的比重,正突出了体育教师区别于其他学科的特点;说明性动作以描述运动路线或物体为主;距离性动作在实际教学实践中主要表现为教师走近学生。
在对第三届全国中小学体育课程展示会上12名体育教师的观察后发现,体育教师的非言语教学行为的运用有共同的特点,即他们都合理地运用了体育教师的非言语教学行为,正因如此他们的教学效果和效率才能得到多方的肯定。所以综合优秀体育教师在非言语教学行为运用方面的优点可以为准教师的培养和在职体育教师的再培训提供新的方法论。随着教学技术的发展,新的教学培训手段不断地被引入到教学当中来,比如说微格教学法的运用就极大的促进了同学们掌握知识的速度,在共同的学习中体会到了成功的喜悦。相信对体育教师非言语教学行为的研究不仅仅可以丰富研究的内容,还能够为教学提供新的方法。
体育教学是一门“动教”大于“说教”的学科,动作教育在教学中占有非常大的比重,这也是体育学科区别与其他学科的一个十分重要的特点。体育教师在教学中仅仅依靠言语行为是远远不能达到教学要求的,还必须运用非言语手段来完成教学任务,尤其是体育教师要做大量的动作示范、控制学生队列以及用身体的某一部分来表达某些特定的含义等等,这些都需要体育教师正确、合理地运用非言语教学行为才能达到既定的教学效果,所以说研究体育教师的非言语教学行为的应用情况对提高体育教学质量更加重要。
体育教师的非言语教学行为是指在教育教学情境中体育教师为了完成体育教学任务而有意或无意表现出的体育教师特有的、针对学生而出现的、以服务于教学过程中的师生交往为目的的动作和行为。对体育教师非言语教学行为的研究可以从体育教师的动作示范、象征性动作、表露性动作、说明性动作和示范性动作五种表现形式进行。本研究运用中学体育教师非言语教学行为观察表对中学体育教师新授课的基本部分中非言语教学行为的运用情况进行实地观察,以期从大体上掌握体育教师的非言语教学行为使用的特点和规律,为体育教师教学技能的提高提供理论依据。
2.研究对象、方法
本研究以参加2008年福建省中小学体育教师教学技能大赛的中学体育教师为研究对象,随机抽取12名中学体育教师的体育课进行现场观察研究。
研究方法采用:①观察法:参阅文献资料,仔细阅读体育教师非言语教学行为的概念、表现形式及功能表现,同时研究“体育教师非言语教学行为观察表”的构成结构及使用方法,为准确、快速记录体育教师的非言语教学行为做准备;②文献资料法:实地观察体育教师的非言语教学行为的应用情况并做好详细记录。③数理统计法:整理统计观察数据,并从观察数据中总结体育教师非言语教学行为的运用特点的规律,同时提出适当的建议。
3.研究结果与分析
本研究中观察的12节体育课中包括了武术、足球、健美操、排球、体操、篮球和田径等课程。
在对中学体育教师非言语教学行为观察中对表露性动作的观察主要以目光注视、目光环视和微笑为对象,其余的表露性动作都归入其他一栏中。在所观察的12节展示课中,各动作类型出现的百分比如下表1:
根据表格数据得知,在中学体育教师非言语教学行为的表露性动作中,教师的目光环视是最常用到的,所占平均百分比达到了53.2%,其次是目光注视的27.4%和微笑的9.9%。本人认为体育教师的目光环视之所以使用这么频繁是因为体育术科教学中学生们所占的位置相对比较分散,所处的环境也比较开阔,体育教师要掌握全体学生的动作学习情况就必须要不断的用环视的方法获取信息,另外,环视方法的运用还可以对课堂秩序起到有效的控制作用,让学生们没有侥幸心理。
在观察中发现,体育教师的目光环视主要出现在同学们的动作练习过程中,体育教师站在学生队列的前端或者通过不停的走动获取学生们掌握动作的情况,从而为接下来的讲解做好准备。
目光注视和微笑也出现在同学们的练习过程中,注视主要集中在某个或某些同学的身上,通过仔细观察了解同学们练习过程中的存在的问题。微笑的出现主要是表达对学生们努力的赞许和肯定,这有助于增强学生的自信心,放心大胆的完成练习。
体育教师非言语教学象征性动作主要由吹哨子、击掌、队列手势和其他类型组成。其具体所占百分比见表2。
在象征性动作的各动作类型中,各动作出现的比例与问卷调查的结果有较大的差异,在问卷调查中,体育教师所选的吹哨子和队列手势的使用频率都比较高,而此次观察的结果却非如此。本人认为之所以会出现这种不同也许与这次课程展示有很大的关系,因为这次展示是在一种“非正常状态”下进行的,体育教师会因为众多的旁观者而改变很多本来属于自己特性的东西,学生也会因为课程展示而有所收敛,此外,参加展示的多数课程都是经过多次演练的,教师和学生之间已经达成了某种“默契”,在这些因素的共同左右下,参加课程展示的体育教师的象征性动作的出现次数与预期有较大差异也就不足为怪了。
在所观察的12节体育课中,象征性动作的“其他”项占了全部的61.9%,这其中包含了很多教师的手势。这些手势大都没有固定的象征性,他们都是伴随着教师的讲解而出现的,也就是体育教师一边在讲解而手在不停着比划着什么,本人认为这种手势虽然不包含具体的含义,但这也是吸引同学们注意力的一种非常好的方式,把这些手势算做象征性动作的一部分是合理的。
体育教师说明性动作主要包括两类:描述运动路线和物体以及描述人。如表3所示,从观察结果看,说明性动作的出现不是很频繁,而且根据教授运动项目的不同体育教师使用说明性动作的频率也不尽相同。一般认为,在上球类课程时,如篮球课、排球课和足球课时,说明性动作会经常被体育教师使用,在这种课上,体育教师经常会用手势来描述球的飞行轨迹、同学们的跑动路线等,即描述运动轨迹和物体的手势会比较多一些,而描述人的手势则比较少用。
体育教师距离性动作的运用分为两种:走近学生和远离学生。走近学生指的是体育教师拉近与学生队列或学生个体的空间距离;远离学生指体育教师拉大与学生队列或学生个体的空间距离。体育教师的距离性动作也有其特点见表4。
走近学生是体育教师最常用的距离性动作,这种动作主要出现在学生的动作练习过程中,体育教师在学生队列中不断的走动巡视,如发现学生的动作有不对或需要改进的地方就会走到学生面前进行指点和修正。也许有人会提出疑问:既然有走近学生就一定会伴随着远离学生,二者是对应存在的,这样的话走近学生和远离学生的出现数量不就是相同的了么?其实出现这样的疑问是非常正常的,也是可以理解的。体育教师走近学生是为了纠正学生们的错误动作或者近距离观察学生们的练习情况,而离开该学生所在的位置也许是为了去纠正另一个同学或一组同学的动作,也许是为了就这个问题向全班同学再详细解释一遍动作的要点。如果教师离开某位同学是为了去观察另一位同学的练习情况,这是体育教师的目的是为了走近另一位学生,这时只能算是另一个“走近学生”动作的发生,而不能算是“远离学生”;如果教师是为了就某位同学出现的问题向全班同学再讲解或再做一遍动作示范,这时应该记录为“远离学生”。由此可见,要记录体育教师的距离性动作是“远离学生”还是“走近学生”需要先结合体育教师的目的进行判断然后再进行记录。
4.结论与启示
综合上述分析,对12节体育课中体育教师非言语教学行为的观察结果如下:
中学体育教师非言语教学行为的各表现形式中,表露性动作所占的平均百分比最高,其中以目光环视动作的使用最多;象征性动作中各动作类型出现的比较分散,体育教师在讲解过程中伴随言语出现的手势虽然不代表具体的象征含义,但这些动作确能吸引学生的注意力,增强学生对体育教师所传授信息的接受能力;示范性动作在所有表现形式中占有很大的比重,正突出了体育教师区别于其他学科的特点;说明性动作以描述运动路线或物体为主;距离性动作在实际教学实践中主要表现为教师走近学生。
在对第三届全国中小学体育课程展示会上12名体育教师的观察后发现,体育教师的非言语教学行为的运用有共同的特点,即他们都合理地运用了体育教师的非言语教学行为,正因如此他们的教学效果和效率才能得到多方的肯定。所以综合优秀体育教师在非言语教学行为运用方面的优点可以为准教师的培养和在职体育教师的再培训提供新的方法论。随着教学技术的发展,新的教学培训手段不断地被引入到教学当中来,比如说微格教学法的运用就极大的促进了同学们掌握知识的速度,在共同的学习中体会到了成功的喜悦。相信对体育教师非言语教学行为的研究不仅仅可以丰富研究的内容,还能够为教学提供新的方法。