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早就听说了法国的南部，一个年迈的老妇人经营葡萄园的故事，她只需准备一些篮子坐在葡萄园门口收钱，都比那些摘下成堆葡萄放在路边，极力招揽过往游客和顾主的园主生意要好。原因在哪，其实很简单，老妇人让凡是想买葡萄的人，在门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人的经营理念现在广为流传，我们身边诸如农家乐、生态园、草莓园、葡萄园等都运用这个理念展开成功的运作。这些成功商人的经验，给予我们教育者更多的启迪：参与不仅能激发兴趣，使人有满足感，参与还能唤起人的主体意识。这也是我们倡导的生态课堂所期待的课堂氛围——和谐、民主。这样的课堂氛围必定是学生所喜爱和向往的。那如何让我们的语文课堂生发出民主的课堂氛围呢？笔者有如下三点思考：
一.树立生成观，课前预设讲民主
所谓预设就是预先设计，即紧紧围绕教学目标、任务预先对课堂环节、教学进度等展望性设计。“凡事预则立，不预则废。”语文课堂教学需要预设，没有预设课堂就会成为一盘散沙，但预设必须做到目中有人。叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学预设要为课堂生成服务，为学生服务，一切预设的出发点和终极目标不是老师自己而是学生。因此严格地说，课前预设的“教什么”是由学生确定的，在备课时要讲求充分的民主，即教师不仅要备教材，更要熟悉自己的教学对象——学生，对学生的知识基础、学习能力、情感态度都要有一个准确的预判，并依据学生现有的情况进行备课预设。如笔者听过一位老师在上《再别康桥》时预先制订了以下三个教学目标：
1.能读出诗歌的感情，并熟读成诵。
2.结合作者经历和时代背景，感受诗歌优美的意境。
3.通过比较阅读，说出自己的独特感受和认识。
从这三个教学目标的设立，可见教师对所任班级学生情况的了解，1和2两个目标是教材上要求达到的，但由于本班学生的理解水平较强，因此，上课教师根据学生的情况，预设了第三个目标，同时结合这位老师上课的内容可见，教师在备课时也注意在设计“教师教学行为”的同时设计“学生学习行为”，辅以“留白艺术”使预设既有方向、目标，更具有程序操作上的弹性，给予学生充分自主的思考的空间，使预设的目标和程序能在实施过程中纳入意外体验，让精心预设孕育有效生成。
二.树立多元观，课堂生成要民主
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像种水稻，将种子播洒下去后，就让种子自己生根发芽，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而每一个学生都是一个独立的个体，由于原有生活经验与阅读体悟的不同，对同一文本生发的理解也是不同的，因此课堂的生成也是多元的，教师必须遵循学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动中。如笔者在教授冰心的《成功的花》一诗时。我提出一个问题——试比较“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳”与“成功的花，人们惊羡她的明艳”两句。理解当然是：第1句写出了别人只惊羡于别人成功所得到的荣誉，却看不到成功背后所付出的艰苦劳动，表达出了作者的感慨。可有一个学生回答说：“成功的过程，就是战斗的过程，只有在枪林弹雨中生存下来的人，才能成功。”听了他的回答，我先是一愣，但马上思路一转，觉得这是一个契机，学生用具有诗意的语言进行再创造，一方面可以检验学生对本诗的理解，同时可以提高学生的语言表达能力。于是，我让学生四人一组进行创作，学生生成的诗歌让我惊叹：
生1：坎坷挫折经磨炼，雨后天晴松柏青。
生2：泥泞的路上/是谁一次次地摔倒/又是谁一次次坚强地爬起/衣服脏了，不要紧/因为/只有经历了风雨才能见到彩虹/只有经历了磨难才能获得成功。
生3：冬去春来/凋谢再凋谢/努力生根、发芽/丢掉平日的翠绿/迎接遍地的雪花/只为自己，默默地铸造/在春天来的时候/今日的翠绿已代替了往日的雪白。学生就这样在民主的课堂氛围中得以充分享受。
又如笔者在一次全市作文教学公开课上，设计了“生活即作文”的教学目标，就是文章可从生活中选材。课上到“当一回小记者”这一环节中，两位同学有这样一段有趣的对话：
甲：你在描写自己时怎样想的？
乙：我一定要抓住我的特征来写。
甲：当竞猜同学猜到你时，你又怎样想的？
乙：我抓住了特征来写，他肯定能猜到。
甲：你希望谁猜到你？
乙：漂亮的女生。
（全班都笑了。）
课堂上出现这样一个镜头，是学生写作的良好素材，这时，我没有去否定学生的思想，而是适时地引导学生关注这两位学生说话的语气、神情、动作、眼神，以及其他观众等，引导学生去捕捉生活中的写作素材。这一作法后来得到了江苏省特级教师蔡明教授的肯定：他说这处理，是注重了课堂的生成，让学生在合作交流的过程中生成新的认识，大家都在生成，又都在捕捉生成的契机，爆发出知识学习、智慧碰撞中的创新火花。
叶谰教授曾作过精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线且没有激情的行程。”我们的课堂不是与学生预约的，在课堂教学的过程中会有许多意外与惊喜，我们要善于捕捉学生的动态生成，树立民主观，用多元的生成，为课堂注入汩汩活水，使课堂更加灿烂，更具生机。
三.树立全纳观，课堂互动求民主
语文课堂互动对教师和学生来说，都是学习和成长的过程，是思维的双边活动。它包括师生之间、生生之间、师本之间、生本之间的活动，通过一系列的互动，使每一位学生真正参与课堂，实现课堂的公平与民主。教师必须树立全纳的观念，尊重每个学生的独特性，满足每个学生的内在需求，公平对待评价每一个学生，充分发挥每个学生的生命价值，使课堂成为每一个学生快乐成长的乐园。如笔者曾听过江苏省优质课一等奖获得者赵海燕老师的《沁园春·雪》一课，在赵老师的课堂上每个学生洋溢着的笑脸，高举至老师眼前的双手，都不留痕迹的透露出老师民主的观念。一堂课看似简单，采用的教学手法只有朗读，但教师通过自由读，个别读，小组读，女生读，男生读，交叉读，全体学生读，师生读，1 1、1 2读，给每个学生以展示的机会，让每个学生都尝到了成功的喜悦，以更高的热情投身于课堂。同时教师以个人激情的语言与生生之间互相的赏识与点评，让每个学生都感受到了自己在课堂上的价值，充分发挥了课堂上所有学生的主观能动性。
又如笔者曾随堂听过某老师一节课，教授的内容是鲁迅的《雪》，这篇文章老师都很头疼，上到这样的文章，课堂上都是死气沉沉的，但本堂课上，学生的表现让我大开眼界。这位老师导入之后就让同学进行小组合作，修改自己课前预习时创作好的本篇文章的板书，利用加分的奖励机制激励学生主动上黑板将修改好的板书写出来，然后再全班进行修改，理清文章思路。在这个过程中，因为每位同学都进行了课前的预习，每个学生都有足够的时间去自主研究，课堂上小组互助合作、研究讨论、学生主动上台、全班交流共享、质疑答疑。孩子们积极踊跃，各抒己见，充分发挥了学生的主观能动性，让每个孩子都参与到课堂学习活动中来，每个学生都感受到老师的重视，都有平等的机会参与课堂，并积极地投身课堂学习。
笔者在教学中除了有学习小组外，还给组内每个成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果或存在的疑问；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班汇报。一名提问员，负责将小组内讨论不出来的问题，向其他组提问。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的，每位同学在课堂上都得到了成长。当然组内成员的角色采取轮流坐庄。
江苏省特级教师蔡明教授曾说过：“课堂应该是一个时刻活动着的网络世界，课堂上每一个学生都有表达自己观点和质疑的权利。学生在合作交流过程中都是信息的加工者、发布者、传播者和接受者。”我们在课堂上应敞开自己的心灵接纳每一个孩子，施展自己的能力帮助每一个孩子，唤起孩子们的自信与激情，相信他们定能骄傲地绽放自我，点燃课堂。
一直向往王崧舟老师倡导的语文三境界：“人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”在民主的课堂上，教师不再是智慧的导演，也不是高明的演员，师生是平等的个体，又是相互依存，共同进步的群体。因此让我们向《西游记》里的菩萨学习吧，放手让孙悟空大显身手，用不常用的紧箍咒，帮助唐僧西天取经，把课堂还给学生，让民主充满课堂。这不就是生态课堂的价值取向吗？这不就是那种返璞归真的生态课堂独有的气息吗？
侯静霞，语文教师，现居江苏张家港。责任编校：王 玲
一.树立生成观，课前预设讲民主
所谓预设就是预先设计，即紧紧围绕教学目标、任务预先对课堂环节、教学进度等展望性设计。“凡事预则立，不预则废。”语文课堂教学需要预设，没有预设课堂就会成为一盘散沙，但预设必须做到目中有人。叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学预设要为课堂生成服务，为学生服务，一切预设的出发点和终极目标不是老师自己而是学生。因此严格地说，课前预设的“教什么”是由学生确定的，在备课时要讲求充分的民主，即教师不仅要备教材，更要熟悉自己的教学对象——学生，对学生的知识基础、学习能力、情感态度都要有一个准确的预判，并依据学生现有的情况进行备课预设。如笔者听过一位老师在上《再别康桥》时预先制订了以下三个教学目标：
1.能读出诗歌的感情，并熟读成诵。
2.结合作者经历和时代背景，感受诗歌优美的意境。
3.通过比较阅读，说出自己的独特感受和认识。
从这三个教学目标的设立，可见教师对所任班级学生情况的了解，1和2两个目标是教材上要求达到的，但由于本班学生的理解水平较强，因此，上课教师根据学生的情况，预设了第三个目标，同时结合这位老师上课的内容可见，教师在备课时也注意在设计“教师教学行为”的同时设计“学生学习行为”，辅以“留白艺术”使预设既有方向、目标，更具有程序操作上的弹性，给予学生充分自主的思考的空间，使预设的目标和程序能在实施过程中纳入意外体验，让精心预设孕育有效生成。
二.树立多元观，课堂生成要民主
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像种水稻，将种子播洒下去后，就让种子自己生根发芽，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而每一个学生都是一个独立的个体，由于原有生活经验与阅读体悟的不同，对同一文本生发的理解也是不同的，因此课堂的生成也是多元的，教师必须遵循学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动中。如笔者在教授冰心的《成功的花》一诗时。我提出一个问题——试比较“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳”与“成功的花，人们惊羡她的明艳”两句。理解当然是：第1句写出了别人只惊羡于别人成功所得到的荣誉，却看不到成功背后所付出的艰苦劳动，表达出了作者的感慨。可有一个学生回答说：“成功的过程，就是战斗的过程，只有在枪林弹雨中生存下来的人，才能成功。”听了他的回答，我先是一愣，但马上思路一转，觉得这是一个契机，学生用具有诗意的语言进行再创造，一方面可以检验学生对本诗的理解，同时可以提高学生的语言表达能力。于是，我让学生四人一组进行创作，学生生成的诗歌让我惊叹：
生1：坎坷挫折经磨炼，雨后天晴松柏青。
生2：泥泞的路上/是谁一次次地摔倒/又是谁一次次坚强地爬起/衣服脏了，不要紧/因为/只有经历了风雨才能见到彩虹/只有经历了磨难才能获得成功。
生3：冬去春来/凋谢再凋谢/努力生根、发芽/丢掉平日的翠绿/迎接遍地的雪花/只为自己，默默地铸造/在春天来的时候/今日的翠绿已代替了往日的雪白。学生就这样在民主的课堂氛围中得以充分享受。
又如笔者在一次全市作文教学公开课上，设计了“生活即作文”的教学目标，就是文章可从生活中选材。课上到“当一回小记者”这一环节中，两位同学有这样一段有趣的对话：
甲：你在描写自己时怎样想的？
乙：我一定要抓住我的特征来写。
甲：当竞猜同学猜到你时，你又怎样想的？
乙：我抓住了特征来写，他肯定能猜到。
甲：你希望谁猜到你？
乙：漂亮的女生。
（全班都笑了。）
课堂上出现这样一个镜头，是学生写作的良好素材，这时，我没有去否定学生的思想，而是适时地引导学生关注这两位学生说话的语气、神情、动作、眼神，以及其他观众等，引导学生去捕捉生活中的写作素材。这一作法后来得到了江苏省特级教师蔡明教授的肯定：他说这处理，是注重了课堂的生成，让学生在合作交流的过程中生成新的认识，大家都在生成，又都在捕捉生成的契机，爆发出知识学习、智慧碰撞中的创新火花。
叶谰教授曾作过精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线且没有激情的行程。”我们的课堂不是与学生预约的，在课堂教学的过程中会有许多意外与惊喜，我们要善于捕捉学生的动态生成，树立民主观，用多元的生成，为课堂注入汩汩活水，使课堂更加灿烂，更具生机。
三.树立全纳观，课堂互动求民主
语文课堂互动对教师和学生来说，都是学习和成长的过程，是思维的双边活动。它包括师生之间、生生之间、师本之间、生本之间的活动，通过一系列的互动，使每一位学生真正参与课堂，实现课堂的公平与民主。教师必须树立全纳的观念，尊重每个学生的独特性，满足每个学生的内在需求，公平对待评价每一个学生，充分发挥每个学生的生命价值，使课堂成为每一个学生快乐成长的乐园。如笔者曾听过江苏省优质课一等奖获得者赵海燕老师的《沁园春·雪》一课，在赵老师的课堂上每个学生洋溢着的笑脸，高举至老师眼前的双手，都不留痕迹的透露出老师民主的观念。一堂课看似简单，采用的教学手法只有朗读，但教师通过自由读，个别读，小组读，女生读，男生读，交叉读，全体学生读，师生读，1 1、1 2读，给每个学生以展示的机会，让每个学生都尝到了成功的喜悦，以更高的热情投身于课堂。同时教师以个人激情的语言与生生之间互相的赏识与点评，让每个学生都感受到了自己在课堂上的价值，充分发挥了课堂上所有学生的主观能动性。
又如笔者曾随堂听过某老师一节课，教授的内容是鲁迅的《雪》，这篇文章老师都很头疼，上到这样的文章，课堂上都是死气沉沉的，但本堂课上，学生的表现让我大开眼界。这位老师导入之后就让同学进行小组合作，修改自己课前预习时创作好的本篇文章的板书，利用加分的奖励机制激励学生主动上黑板将修改好的板书写出来，然后再全班进行修改，理清文章思路。在这个过程中，因为每位同学都进行了课前的预习，每个学生都有足够的时间去自主研究，课堂上小组互助合作、研究讨论、学生主动上台、全班交流共享、质疑答疑。孩子们积极踊跃，各抒己见，充分发挥了学生的主观能动性，让每个孩子都参与到课堂学习活动中来，每个学生都感受到老师的重视，都有平等的机会参与课堂，并积极地投身课堂学习。
笔者在教学中除了有学习小组外，还给组内每个成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果或存在的疑问；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班汇报。一名提问员，负责将小组内讨论不出来的问题，向其他组提问。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的，每位同学在课堂上都得到了成长。当然组内成员的角色采取轮流坐庄。
江苏省特级教师蔡明教授曾说过：“课堂应该是一个时刻活动着的网络世界，课堂上每一个学生都有表达自己观点和质疑的权利。学生在合作交流过程中都是信息的加工者、发布者、传播者和接受者。”我们在课堂上应敞开自己的心灵接纳每一个孩子，施展自己的能力帮助每一个孩子，唤起孩子们的自信与激情，相信他们定能骄傲地绽放自我，点燃课堂。
一直向往王崧舟老师倡导的语文三境界：“人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”在民主的课堂上，教师不再是智慧的导演，也不是高明的演员，师生是平等的个体，又是相互依存，共同进步的群体。因此让我们向《西游记》里的菩萨学习吧，放手让孙悟空大显身手，用不常用的紧箍咒，帮助唐僧西天取经，把课堂还给学生，让民主充满课堂。这不就是生态课堂的价值取向吗？这不就是那种返璞归真的生态课堂独有的气息吗？
侯静霞，语文教师，现居江苏张家港。责任编校：王 玲