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[摘要]在当前中学历史新课程的大教材观和新课程资源观下，当前中学历史新课程改革所面临的一些新问题也不容我们忽视。初中历史的“探究式学习”教学理念是一种学习方式的转变，是为了适应历史新课改和当今社会的需要而形成的。虽在实施上有些不足但这种学习方法是值得我们应用在教学中并不断完善的。
[关键词]初中历史；探究式学习；弊端；建议
“探究式学习”教学理念是落实初中历史新课改的有效方法，但在实行过程中也出现了许多不足。
第一、对探究的深度认识不足，课堂只追求表面的热闹，头重脚轻，忽略了探究式教学的本质。初中生是人生观、世界观开始形成的时期，这一阶段的孩子希望别人把他们看成“大人”。虽然课堂上又是音乐又是故事但一堂下来学生什么也没记住只感觉又上了一堂小学的故事会。教师本意是想通过听觉来激发学生，但忽略了学生的自身素质，并没有设计出趣味性、探究性课题。
世界著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”所以教师应认识到探究式学习的实质，即培养学生自己去“质疑——思疑——解疑”在教学设计上应注意考虑学生的自身素质，因地制宜、因材施教的针对不同的班级应设计不同的“探究式学习”模式。针对初一年级的学生，可在课前组织学生编排孟姜女哭长城的一幕（说明当时的时代背景）从而突出本课重点，孟姜女哭长城发生在秦朝，为了演好这一幕学生会主动思疑“为什么孟姜女要哭长城呢？”然后收集资料进行解疑：是因秦朝暴政让她失去了丈夫。这样形象地让学生去体会秦暴政的后果。在课的小结中可设计小辩论（议一议陈胜吴广起义的利弊），因为初中学生善于表达，通过这样的辩论使学生回顾了整堂课的内容，也培养了他们自己去设疑并讨论解疑的习惯，这样才能真正认识了探究式学习的本质。
第二、对课堂探究活动时间分配不合理。在课堂上，往往存在探究时间不够用“冷场”或“走过场”等现象。有时探究时间过长占用了基础知识的讲解，破坏了课堂教学传授知识的目的。那么怎样才能做到既完成探究活动任务充分发挥学生为主体地位，又不影响基础知识的讲解？
首先，教师应做好课前准备，认真地备课、提炼本课重难点并规划重、难点解决的方案及时间。做好学生的调查，了解本班学生的整体素质及接受知识的最大限度。这样打有准备的仗，知己知彼就不会出现探究活动时间不合理的现象。
其次，教师应指导学生做好课前预习。“探究式学习”教学手段有很多，如自学、辩论、表演等等，这些都需要老师在课前指导学生准备好。这样就减少了课堂上的时间用量，培养学生做好课前阅读，能科学的把握重、难点。对一些较难的内容做好课前的资料工作，扩大阅读范围。
最后，充分利用现代化教学手段。21世纪是个网络时代，多媒体成为了教学用具之一。历史有时要教授多场战役、多个人物，对于知识量大、内容多的课节便可利用多媒体来节省课堂用时。因为多媒体能容纳大量的知识，具备直观性和动感性。但使用多媒体时也应注意：其囊括内容不能过于繁锁，一会动画、一会儿字体变化，把学生的注意力转到对多媒体的好奇上，反而事倍功半、弄巧成拙。所以多媒体上的内容要精炼、一目了然，对于动画的设计要适度。
第三，探究式设计的问题过于直白、质量不高。甚至在书上就能找到答案，这样类似的问题根本激发不了学生学习的兴趣，使“探究式学习”只停留在表面。例如人教版《第一次鸦片战争》一课的课后“活动与探究”的小讨论：“中国为什么在鸦片战争中失败？”这个问题学生在书中就可以找到答案，给学生一种呆板的感觉，使答案只限于书中所说、老师所讲，束缚了学生的思维能力的拓展。这就要求我们在设计探究问题时，给学生留有可以想象、思考问题的视野空间。通过一段历史材料、一位历史名人或以对话来反映历史事物的本质。必要的时候还可以利用历史电影，用声音和图像来刺激学生的探究细胞，让学生不断地由感性认识上升为理性认识。比如对于“第一次鸦片战争”一课可以提供参与鸦片战争林则徐这个历史人物“如果你是林则徐，请你写一份奏书，谈谈你对第一次鸦片战争失败的看法。”对于初中孩子让他们写奏折是很新鲜的事，他们的好奇心会促使他们去思考问题、探究事物。或播放鸦片战争的影片让学生写一篇观后感的小论文。这样就放宽了学生的思维空间，达到了探究的效果。
作为中学历史教师，“不仅要认识到历史教育的根本目的是既要让学生了解认识人类社会发展的基本历程和重大事件、重要人物，又要通过各种有效的方法和途径让学生掌握学习历史的基本方法——学会学习历史，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。”[1]历史教师应该树立一种什么样的教育观念，王增科先生给了我们有益的启发。就历史学习应该达到的目标而言，一般包括三个方面：一是掌握基本知识，二是训练基本能力，三是培养情感及历史思维的意识。在以往的历史教学中，教师往往只注重前一点，忽视第二点，特别容易忽视第三点，教学中以灌输为主，不但不能尽达历史教育之目的，而且使历史教学变得枯燥乏味，大大降低了学生学习历史的兴趣。
古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师空洞抽象的讲解，使人感到乏味，只有让学生加入实践当中才会使他们终生难忘。只有他们自身在不断的“质疑——思疑——解疑”中才能体会到历史的趣味，为了有效落实初中历史新课改，“探究式学习”教学理念是值得借鉴的。
参考文献：
[1]陈为.课探究学习存在的问题及其解决[J].基础教育教研，2007，（10）.
[2]祖平.历史课程探究性教学的思考[J].考试周刊，2008，（1）.
[3]杭丽华 陈海燕.探究式学习在政治理论课教学中的运用[J].山东教育学院学报
[4]《历史教学问题》1997年第6期
[关键词]初中历史；探究式学习；弊端；建议
“探究式学习”教学理念是落实初中历史新课改的有效方法，但在实行过程中也出现了许多不足。
第一、对探究的深度认识不足，课堂只追求表面的热闹，头重脚轻，忽略了探究式教学的本质。初中生是人生观、世界观开始形成的时期，这一阶段的孩子希望别人把他们看成“大人”。虽然课堂上又是音乐又是故事但一堂下来学生什么也没记住只感觉又上了一堂小学的故事会。教师本意是想通过听觉来激发学生，但忽略了学生的自身素质，并没有设计出趣味性、探究性课题。
世界著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”所以教师应认识到探究式学习的实质，即培养学生自己去“质疑——思疑——解疑”在教学设计上应注意考虑学生的自身素质，因地制宜、因材施教的针对不同的班级应设计不同的“探究式学习”模式。针对初一年级的学生，可在课前组织学生编排孟姜女哭长城的一幕（说明当时的时代背景）从而突出本课重点，孟姜女哭长城发生在秦朝，为了演好这一幕学生会主动思疑“为什么孟姜女要哭长城呢？”然后收集资料进行解疑：是因秦朝暴政让她失去了丈夫。这样形象地让学生去体会秦暴政的后果。在课的小结中可设计小辩论（议一议陈胜吴广起义的利弊），因为初中学生善于表达，通过这样的辩论使学生回顾了整堂课的内容，也培养了他们自己去设疑并讨论解疑的习惯，这样才能真正认识了探究式学习的本质。
第二、对课堂探究活动时间分配不合理。在课堂上，往往存在探究时间不够用“冷场”或“走过场”等现象。有时探究时间过长占用了基础知识的讲解，破坏了课堂教学传授知识的目的。那么怎样才能做到既完成探究活动任务充分发挥学生为主体地位，又不影响基础知识的讲解？
首先，教师应做好课前准备，认真地备课、提炼本课重难点并规划重、难点解决的方案及时间。做好学生的调查，了解本班学生的整体素质及接受知识的最大限度。这样打有准备的仗，知己知彼就不会出现探究活动时间不合理的现象。
其次，教师应指导学生做好课前预习。“探究式学习”教学手段有很多，如自学、辩论、表演等等，这些都需要老师在课前指导学生准备好。这样就减少了课堂上的时间用量，培养学生做好课前阅读，能科学的把握重、难点。对一些较难的内容做好课前的资料工作，扩大阅读范围。
最后，充分利用现代化教学手段。21世纪是个网络时代，多媒体成为了教学用具之一。历史有时要教授多场战役、多个人物，对于知识量大、内容多的课节便可利用多媒体来节省课堂用时。因为多媒体能容纳大量的知识，具备直观性和动感性。但使用多媒体时也应注意：其囊括内容不能过于繁锁，一会动画、一会儿字体变化，把学生的注意力转到对多媒体的好奇上，反而事倍功半、弄巧成拙。所以多媒体上的内容要精炼、一目了然，对于动画的设计要适度。
第三，探究式设计的问题过于直白、质量不高。甚至在书上就能找到答案，这样类似的问题根本激发不了学生学习的兴趣，使“探究式学习”只停留在表面。例如人教版《第一次鸦片战争》一课的课后“活动与探究”的小讨论：“中国为什么在鸦片战争中失败？”这个问题学生在书中就可以找到答案，给学生一种呆板的感觉，使答案只限于书中所说、老师所讲，束缚了学生的思维能力的拓展。这就要求我们在设计探究问题时，给学生留有可以想象、思考问题的视野空间。通过一段历史材料、一位历史名人或以对话来反映历史事物的本质。必要的时候还可以利用历史电影，用声音和图像来刺激学生的探究细胞，让学生不断地由感性认识上升为理性认识。比如对于“第一次鸦片战争”一课可以提供参与鸦片战争林则徐这个历史人物“如果你是林则徐，请你写一份奏书，谈谈你对第一次鸦片战争失败的看法。”对于初中孩子让他们写奏折是很新鲜的事，他们的好奇心会促使他们去思考问题、探究事物。或播放鸦片战争的影片让学生写一篇观后感的小论文。这样就放宽了学生的思维空间，达到了探究的效果。
作为中学历史教师，“不仅要认识到历史教育的根本目的是既要让学生了解认识人类社会发展的基本历程和重大事件、重要人物，又要通过各种有效的方法和途径让学生掌握学习历史的基本方法——学会学习历史，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。”[1]历史教师应该树立一种什么样的教育观念，王增科先生给了我们有益的启发。就历史学习应该达到的目标而言，一般包括三个方面：一是掌握基本知识，二是训练基本能力，三是培养情感及历史思维的意识。在以往的历史教学中，教师往往只注重前一点，忽视第二点，特别容易忽视第三点，教学中以灌输为主，不但不能尽达历史教育之目的，而且使历史教学变得枯燥乏味，大大降低了学生学习历史的兴趣。
古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师空洞抽象的讲解，使人感到乏味，只有让学生加入实践当中才会使他们终生难忘。只有他们自身在不断的“质疑——思疑——解疑”中才能体会到历史的趣味，为了有效落实初中历史新课改，“探究式学习”教学理念是值得借鉴的。
参考文献：
[1]陈为.课探究学习存在的问题及其解决[J].基础教育教研，2007，（10）.
[2]祖平.历史课程探究性教学的思考[J].考试周刊，2008，（1）.
[3]杭丽华 陈海燕.探究式学习在政治理论课教学中的运用[J].山东教育学院学报
[4]《历史教学问题》1997年第6期