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摘 要：高校马克思主义基本原理课程是对大学生进行思想政治教育的主要渠道之一，然而目前的教育现实并不乐观。为了加强课堂效率，创新地运用体验式教学模式是一个有效的选择。体验式教学依托于建构主义理论，可采取多种具体的实现形式，以达到学生自我构建知识体系、完成教学目标的目的。
关键词：体验式教学 马克思主义基本原理课程 运用
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）05-200-02
马克思主义基本原理课程是高校五门思想政治理论课的重要组成部分，也是每个大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主要渠道之一，其重要性不言而喻。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出：“高校思想政治理论课的育人目标是引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”马克思主义基本原理的教学目标也是这个总目标的有机组成部分。但当代大学生对于大学思想政治课上的内容则比较难以接受，使得教学目标难以达成。原因自然是多方面的，其中最重要的是，当今社会日媒体发展一日千里，学生获得信息的渠道非常多样，如果大学思想政治课堂仍然是老一套的照本宣科，必然无法引起学生的共鸣，久而久之，课堂思想政治教育就流于形式。要改變这种情况，必须革新教育模式，帮助学生神入课堂，真正激发学生学习的主动性，从而达到良好的教育效果。体验式教学正是在这个背景下提出的一种有效的教学模式，其在高校马克思主义基本原理课堂上的运用，能够较好地促进教学工作的展开，使得思想政治理论课始终保持鲜活的时代性与旺盛的生命力。
一、建构主义教学理论下的体验式教学模式
建构主义认为，“学习不单是知识由外到内的传递，而是学习者主动构建自己的知识经验的过程，即通过新知识与原有的知识经验之间反复的、双向的作用来丰富、充实和改造自己的知识经验。学习知识是学习者的经验体系在一定环境下自内而外的自然成长。”所以建构主义特别强调体验式的教学模式。体验式教学需要让学习任务与现实情境相类似，通过将既有观点暴露在新的环境下，以重新建构新的观点与评价新的观点。这与马克思主义基本原理课程的教学有内在的一致性。思想政治教育，最重要的不是具体课本知识的获得，而是帮助学生形成正确的思维方式，换言之，就是形成正确的“三观”。而三观的建立不可能是灌输式的，必然要获得学生的认同。学生通过自己的体验，重新建构和评价自己的人生观、世界观、价值观。这个过程，是学生自我教育的过程，而非教师或者书本将知识迁移到学生大脑中的过程。所以，在思想政治教育课堂中，尤其需要重视学生的自主性的培养。只有学生认同的东西，相信的东西，最后才能成为他们观念的一部分，从而对他们的行为产生正面的影响。
同时，马克思主义基本原理的课程内容非常广泛，包含哲学、政治学、伦理学、经济学等多门学科，为体验式教学提供了非常广阔的资料库，为创设情境、联系社会热点提供了有力的保障。依托于课堂，采取体验式教学法，帮助学生构建认知体系、完成学习目标，成为一种行之有效的手段。
二、体验式教学的具体实现形式
（一）联系社会热点，激发学生思维
如今是一个价值多元的社会，我国又处于重大的变革转型期，时时刻刻发生着很多非常具有争议性、话题性的事件。而社交媒体、新媒体的不断发展，又使得话题能较快发酵，成为全社会讨论的热点问题。青年学生思维活跃，善于接受新事物，对于这些社会热点往往有自己的看法。所以在课堂上讨论这些问题，能使学生感受到课堂教学的与时俱进，并且激发学生的表达欲，在观点激烈的碰撞中，达到教学的效果。比如网上盛传某企业因为加班文化而清退34岁以上的员工，引起了激烈的争论。这个热点与学生今后的择业就业，甚至整个事业的发展都有密切的联系，可以说是关系到学生的切身利益，非常容易引起学生的共鸣。类似的事件就可以联系马克思主义基本原理中的经济学原理部分进行分析。对于书上的原理，学生不仅仅是简单机械的记忆，而是联系现实的运用，这就达到了本课的教学目标。这样做还有利于提高学生对于现实社会的责任感，与培养学生的辨别能力与批判能力。课堂教学，从以知识目标为导向，转化为以能力目标与情感态度价值观为目标，促进课堂教学的长足发展进步。
（二）排演情景短剧，模拟社会现实
情景剧重在学生的亲身参与编写与演绎。当学生将自己的思考投入到其中，也就能比较容易地进入到课堂教学中来。“情景剧的剧本编写要精炼，设计贴近生活，以小见大。马克思主义基本原理课所适用的课堂情景剧本应具备系统性、目的性、现实性、启发性和实践性五个特点。”不能为了避免课堂气氛冷场而添加一些不必要的项目，使情景剧的演绎脱离课堂教学。情景剧剧本设计要从贴近生活、紧扣热点、适宜学生表演的前提下，对现实生活具有较强的指导和借鉴意义，力求做到能体现马克思主义的原理和基本观点，辅助学生掌握知识。实践性强调情景剧的实用价值，情景剧应全力避免过于冗长，使其在有限的课堂时间上能够表演，同时也根据需要增加一些现代和幽默元素，并体现时代气息和学生的朝气，从而使情景剧更加精炼而富有趣味性，进而提高学生参与的积极性。
情境剧的形式还可以多样化，因为大学马克思主义基本原理的课堂多为大课，上课人数众多，而课堂时间有限。有条件的学校和学生可以用拍摄微电影或者小视频的形式来达到全员参与的效果，这样既节约了课堂时间，又能给学生留下充分的体验与探讨的机会，是一个值得尝试的方法。
（三）联系学生自身特点，设置开放性话题 设置以学生为核心的开放性话题可以充分调动学生的积极性与主动性，在话题探讨中加深对于知识的认识。比如笔者所在的是一所医学院校，学生往往对马克思主义基本原理的学习的重要性难以理解。这就要求教师结合学生的具体实际情况，安排课堂话题讨论。例如：在第一讲中围绕“马克思主义是否已经脱离时代”这个话题，将马克思主义中的哲学、经济学与医学有机地联系起来，回答诸如“为什么要学习马克思主义”的疑问之时，让学生产生学习的兴趣。真理与价值的专题则用“现代医生为何需要人文素养”的问题为导向，帮助学生理解为什么要使得科学精神与人文精神达到有机的统一。现代医学要求医生应当兼具深厚的人文素养，这样才能做到以人为本，从生物学、心理学和社会学多个角度对病人所患疾病进行分析和诊断。缺乏人文精神的医生在现实的医疗过程中会带来很多问题，从而难以成为一个优秀的医生。同时课堂讲授尽量贴近医学。比如讲解“物质、运动、时间和空间”的时候，指出生命是物质的，也是运动变化的，所以人们应该用动态的方式看待人体的健康和疾病的发展变化过程。再比如在讲解“马克思主义辩证法”的时候，可以利用一直以来比较受关注的“中医存废之争”来导入。帮助学生理解什么是“一分为二看问题”，什么是“事物的对立统一性”。
在话题设置和话题讨论的过程中，要时刻注意以学生为主体，以开放的心态面对学生的不同观点，让学生成为课堂的主人。教师以学生学习的辅助者出现，不能喧宾夺主，要更多地让学生说，让学生发表自己的观点，学生之间的切磋讨论营造良好的课堂气氛，从而让学生在积极主动的氛围中，构建自己的知识体系，达到其知识经验主动成长的效果。
三、体验式教学法在实践中需要注意的问题
体验式教学法在课堂实践中有非常大的优势，其中激发学生自主性、引导学生投入课堂教学等方面，都有着很大的意义。但是在组织体验式教学的过程中也必须注意几个问题，否则就容易偏离课程主题，影响教育效果。
首先，马克思主义基本原理课程是思想政治课，这个课堂定位必须把握。“从马克思主义理论教育的理论上讲，新的时代条件提出了重新认识马克思主义的要求。就马克思主义理论内部来说，哪些是马克思主义的基本原理，哪些是马克思主义理论在结合具体社会条件下的论据，哪些是借助于实践对于马克思主义理论的不适当附加，哪些是对马克思主义的歪曲理解，等等，都需要给予澄清。”因此，高校的马克思主义原理课堂不可能成为表演小品、相声、辩论赛的地方，我们重视课堂趣味性的同时，不能无视课堂的严肃性。
其次，学生的主体作用需要突出，教师的引导作用也应该体现。体验式教学主要是让学生自我构建知识体系，然而教师并不是在课堂上无所事事，反而这对于教师的教学技能提出了更高的要求。如何应对课堂自然生成的问题，如何联系当时的情境对学生的观点加以引导，如何在不挫伤学生积极性的前提下对学生的课堂表现给予有效的反馈。这些都是教师在课堂教学中应该思考的问题。并且，只有教师认真准备，及时反馈，积极提升自我教学水平，才能够把体验式教学模式贯彻地更加到位。实现高校马克思主义基本原理课程教学形式与内容的高度统一。
最后，建立多元化评价体系是体验式教学的有效保障。以往以考试为主的评价方式相对单一，不符合体验式教学的要求。因此，对原有相对单一的评价方式和考核手段做出一些改进和调整应势而生。理想的考核方式应当把课堂教学的过程考核与效果性考核结合起来，进一步把学生的课堂学习与对课堂教学的参与度及参与表现统一起来，采取多种方式，综合评价学生对所学知识的理解和实际运用，从而达到客观、全面地反映大学生的马克思主义理论素养，准确体现体验式教学效果，这才是针对体验式教学而言较为行之有效的评价模式。只有正确、科学地评价学生的整个学习活动的过程，才能保护学生的学习积极性，使得体验式教学模式不会是昙花一现的试验品，而成为在马克思主义基本原理课堂教学中一种具有长久生命力的教学方法。
四、结语
学习者不是空着脑袋进入学习情境之中的，大学生尤其如此，他们已经有着自己知识、经验与对这个世界的各种看法。高校思想政治课程的教育不能无视学习者的既有经验，而将外部知识进行简单的“填灌”，这样只会带来事倍功半的效果。教师是学生在建构知识过程中忠实的支持者，必须创造与教育主旨有紧密联系的良好环境，帮助学生神入课堂，从而自主地进行学习与提升。马克思主义基本原理的课堂要将复杂的现实与理论联系起来，与学生交流，以学生为主，让学生在自我教育中发展。体验式教学，不仅仅是一个新锐的教学方法，更是一种科学的教学理念。苟日新，日日新，又日新。只有坚持理念创新，才能真正取得高校思想教育战线的胜利。
[本文系2016年安徽省高校人文社科重点项目“高校基层党组织的凝聚力与向心力研究”（项目编号：SK2016A048）阶段性研究成果。]
参考文献：
[1] 高文等主编.建构主义教学研究.教育科学出版社，2008
[2] 谢璐妍，蔡文学.基于建构主义情境教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式.教育与职业，2015（11）
[3] 王宏波，彭瑾，孙玉波.简论马克思主义理论学科建设与课程建设相结合的几个问题.马克思主义理论学科建设，2009（5）
（作者单位：安徽医科大学 安徽合肥 230000）
（作者简介：王颍，安徽医科大学护理学院讲师，硕士，主要从事马克思主义哲学研究。）
（責编：贾伟）
关键词：体验式教学 马克思主义基本原理课程 运用
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）05-200-02
马克思主义基本原理课程是高校五门思想政治理论课的重要组成部分，也是每个大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主要渠道之一，其重要性不言而喻。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出：“高校思想政治理论课的育人目标是引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”马克思主义基本原理的教学目标也是这个总目标的有机组成部分。但当代大学生对于大学思想政治课上的内容则比较难以接受，使得教学目标难以达成。原因自然是多方面的，其中最重要的是，当今社会日媒体发展一日千里，学生获得信息的渠道非常多样，如果大学思想政治课堂仍然是老一套的照本宣科，必然无法引起学生的共鸣，久而久之，课堂思想政治教育就流于形式。要改變这种情况，必须革新教育模式，帮助学生神入课堂，真正激发学生学习的主动性，从而达到良好的教育效果。体验式教学正是在这个背景下提出的一种有效的教学模式，其在高校马克思主义基本原理课堂上的运用，能够较好地促进教学工作的展开，使得思想政治理论课始终保持鲜活的时代性与旺盛的生命力。
一、建构主义教学理论下的体验式教学模式
建构主义认为，“学习不单是知识由外到内的传递，而是学习者主动构建自己的知识经验的过程，即通过新知识与原有的知识经验之间反复的、双向的作用来丰富、充实和改造自己的知识经验。学习知识是学习者的经验体系在一定环境下自内而外的自然成长。”所以建构主义特别强调体验式的教学模式。体验式教学需要让学习任务与现实情境相类似，通过将既有观点暴露在新的环境下，以重新建构新的观点与评价新的观点。这与马克思主义基本原理课程的教学有内在的一致性。思想政治教育，最重要的不是具体课本知识的获得，而是帮助学生形成正确的思维方式，换言之，就是形成正确的“三观”。而三观的建立不可能是灌输式的，必然要获得学生的认同。学生通过自己的体验，重新建构和评价自己的人生观、世界观、价值观。这个过程，是学生自我教育的过程，而非教师或者书本将知识迁移到学生大脑中的过程。所以，在思想政治教育课堂中，尤其需要重视学生的自主性的培养。只有学生认同的东西，相信的东西，最后才能成为他们观念的一部分，从而对他们的行为产生正面的影响。
同时，马克思主义基本原理的课程内容非常广泛，包含哲学、政治学、伦理学、经济学等多门学科，为体验式教学提供了非常广阔的资料库，为创设情境、联系社会热点提供了有力的保障。依托于课堂，采取体验式教学法，帮助学生构建认知体系、完成学习目标，成为一种行之有效的手段。
二、体验式教学的具体实现形式
（一）联系社会热点，激发学生思维
如今是一个价值多元的社会，我国又处于重大的变革转型期，时时刻刻发生着很多非常具有争议性、话题性的事件。而社交媒体、新媒体的不断发展，又使得话题能较快发酵，成为全社会讨论的热点问题。青年学生思维活跃，善于接受新事物，对于这些社会热点往往有自己的看法。所以在课堂上讨论这些问题，能使学生感受到课堂教学的与时俱进，并且激发学生的表达欲，在观点激烈的碰撞中，达到教学的效果。比如网上盛传某企业因为加班文化而清退34岁以上的员工，引起了激烈的争论。这个热点与学生今后的择业就业，甚至整个事业的发展都有密切的联系，可以说是关系到学生的切身利益，非常容易引起学生的共鸣。类似的事件就可以联系马克思主义基本原理中的经济学原理部分进行分析。对于书上的原理，学生不仅仅是简单机械的记忆，而是联系现实的运用，这就达到了本课的教学目标。这样做还有利于提高学生对于现实社会的责任感，与培养学生的辨别能力与批判能力。课堂教学，从以知识目标为导向，转化为以能力目标与情感态度价值观为目标，促进课堂教学的长足发展进步。
（二）排演情景短剧，模拟社会现实
情景剧重在学生的亲身参与编写与演绎。当学生将自己的思考投入到其中，也就能比较容易地进入到课堂教学中来。“情景剧的剧本编写要精炼，设计贴近生活，以小见大。马克思主义基本原理课所适用的课堂情景剧本应具备系统性、目的性、现实性、启发性和实践性五个特点。”不能为了避免课堂气氛冷场而添加一些不必要的项目，使情景剧的演绎脱离课堂教学。情景剧剧本设计要从贴近生活、紧扣热点、适宜学生表演的前提下，对现实生活具有较强的指导和借鉴意义，力求做到能体现马克思主义的原理和基本观点，辅助学生掌握知识。实践性强调情景剧的实用价值，情景剧应全力避免过于冗长，使其在有限的课堂时间上能够表演，同时也根据需要增加一些现代和幽默元素，并体现时代气息和学生的朝气，从而使情景剧更加精炼而富有趣味性，进而提高学生参与的积极性。
情境剧的形式还可以多样化，因为大学马克思主义基本原理的课堂多为大课，上课人数众多，而课堂时间有限。有条件的学校和学生可以用拍摄微电影或者小视频的形式来达到全员参与的效果，这样既节约了课堂时间，又能给学生留下充分的体验与探讨的机会，是一个值得尝试的方法。
（三）联系学生自身特点，设置开放性话题 设置以学生为核心的开放性话题可以充分调动学生的积极性与主动性，在话题探讨中加深对于知识的认识。比如笔者所在的是一所医学院校，学生往往对马克思主义基本原理的学习的重要性难以理解。这就要求教师结合学生的具体实际情况，安排课堂话题讨论。例如：在第一讲中围绕“马克思主义是否已经脱离时代”这个话题，将马克思主义中的哲学、经济学与医学有机地联系起来，回答诸如“为什么要学习马克思主义”的疑问之时，让学生产生学习的兴趣。真理与价值的专题则用“现代医生为何需要人文素养”的问题为导向，帮助学生理解为什么要使得科学精神与人文精神达到有机的统一。现代医学要求医生应当兼具深厚的人文素养，这样才能做到以人为本，从生物学、心理学和社会学多个角度对病人所患疾病进行分析和诊断。缺乏人文精神的医生在现实的医疗过程中会带来很多问题，从而难以成为一个优秀的医生。同时课堂讲授尽量贴近医学。比如讲解“物质、运动、时间和空间”的时候，指出生命是物质的，也是运动变化的，所以人们应该用动态的方式看待人体的健康和疾病的发展变化过程。再比如在讲解“马克思主义辩证法”的时候，可以利用一直以来比较受关注的“中医存废之争”来导入。帮助学生理解什么是“一分为二看问题”，什么是“事物的对立统一性”。
在话题设置和话题讨论的过程中，要时刻注意以学生为主体，以开放的心态面对学生的不同观点，让学生成为课堂的主人。教师以学生学习的辅助者出现，不能喧宾夺主，要更多地让学生说，让学生发表自己的观点，学生之间的切磋讨论营造良好的课堂气氛，从而让学生在积极主动的氛围中，构建自己的知识体系，达到其知识经验主动成长的效果。
三、体验式教学法在实践中需要注意的问题
体验式教学法在课堂实践中有非常大的优势，其中激发学生自主性、引导学生投入课堂教学等方面，都有着很大的意义。但是在组织体验式教学的过程中也必须注意几个问题，否则就容易偏离课程主题，影响教育效果。
首先，马克思主义基本原理课程是思想政治课，这个课堂定位必须把握。“从马克思主义理论教育的理论上讲，新的时代条件提出了重新认识马克思主义的要求。就马克思主义理论内部来说，哪些是马克思主义的基本原理，哪些是马克思主义理论在结合具体社会条件下的论据，哪些是借助于实践对于马克思主义理论的不适当附加，哪些是对马克思主义的歪曲理解，等等，都需要给予澄清。”因此，高校的马克思主义原理课堂不可能成为表演小品、相声、辩论赛的地方，我们重视课堂趣味性的同时，不能无视课堂的严肃性。
其次，学生的主体作用需要突出，教师的引导作用也应该体现。体验式教学主要是让学生自我构建知识体系，然而教师并不是在课堂上无所事事，反而这对于教师的教学技能提出了更高的要求。如何应对课堂自然生成的问题，如何联系当时的情境对学生的观点加以引导，如何在不挫伤学生积极性的前提下对学生的课堂表现给予有效的反馈。这些都是教师在课堂教学中应该思考的问题。并且，只有教师认真准备，及时反馈，积极提升自我教学水平，才能够把体验式教学模式贯彻地更加到位。实现高校马克思主义基本原理课程教学形式与内容的高度统一。
最后，建立多元化评价体系是体验式教学的有效保障。以往以考试为主的评价方式相对单一，不符合体验式教学的要求。因此，对原有相对单一的评价方式和考核手段做出一些改进和调整应势而生。理想的考核方式应当把课堂教学的过程考核与效果性考核结合起来，进一步把学生的课堂学习与对课堂教学的参与度及参与表现统一起来，采取多种方式，综合评价学生对所学知识的理解和实际运用，从而达到客观、全面地反映大学生的马克思主义理论素养，准确体现体验式教学效果，这才是针对体验式教学而言较为行之有效的评价模式。只有正确、科学地评价学生的整个学习活动的过程，才能保护学生的学习积极性，使得体验式教学模式不会是昙花一现的试验品，而成为在马克思主义基本原理课堂教学中一种具有长久生命力的教学方法。
四、结语
学习者不是空着脑袋进入学习情境之中的，大学生尤其如此，他们已经有着自己知识、经验与对这个世界的各种看法。高校思想政治课程的教育不能无视学习者的既有经验，而将外部知识进行简单的“填灌”，这样只会带来事倍功半的效果。教师是学生在建构知识过程中忠实的支持者，必须创造与教育主旨有紧密联系的良好环境，帮助学生神入课堂，从而自主地进行学习与提升。马克思主义基本原理的课堂要将复杂的现实与理论联系起来，与学生交流，以学生为主，让学生在自我教育中发展。体验式教学，不仅仅是一个新锐的教学方法，更是一种科学的教学理念。苟日新，日日新，又日新。只有坚持理念创新，才能真正取得高校思想教育战线的胜利。
[本文系2016年安徽省高校人文社科重点项目“高校基层党组织的凝聚力与向心力研究”（项目编号：SK2016A048）阶段性研究成果。]
参考文献：
[1] 高文等主编.建构主义教学研究.教育科学出版社，2008
[2] 谢璐妍，蔡文学.基于建构主义情境教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式.教育与职业，2015（11）
[3] 王宏波，彭瑾，孙玉波.简论马克思主义理论学科建设与课程建设相结合的几个问题.马克思主义理论学科建设，2009（5）
（作者单位：安徽医科大学 安徽合肥 230000）
（作者简介：王颍，安徽医科大学护理学院讲师，硕士，主要从事马克思主义哲学研究。）
（責编：贾伟）