在如东县青年教师的一次优课竞赛活动中，笔者集中了备课组集体智慧设计并执教了《珍珠鸟》一课，荣获了县优课评比一等奖。在教学过程中，本课以文本为依托，充分挖掘文本的空白点，引导学生想象补白，将单薄的文字读厚实，从无声处读出心声，于散落处读出联系。巧妙地引导学生在“厚”与“薄”，“虚”与“实”的舞动中，发展语言，熏陶情感，实现语言和情感的同步发展、工具与人文的有机统一。
　　一、挖掘空白、大胆想象，由“薄”读“厚”
　　师：有一天，作者伏案写作时，出现了一幅让人感动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画面中你看到了些什么？
　　生1：我看到作者无比爱怜地看着睡在他肩头的小鸟；
　　生2：我看到小珍珠鸟居然趴在作者的肩上睡着了，睡得好熟啊！
　　师：是呀，这小家伙睡得好熟呀！想象一下它把“我”的肩头当作了什么？
　　生1：小家伙把我的肩头当作温暖的巢。
　　生2：小家伙把我的肩头当作妈妈温暖的怀抱。
　　生3：小家伙把我的肩头当作温馨的港湾。
　　生4：小家伙把我的肩头当作舒适的摇篮。
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　　师：瞧，这小家伙睡得这么熟，这么香甜，还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它会梦到什么呢？
　　生1：它梦到大作家带它来到绿草如茵的公园里，它正为大作家一展歌喉，尽情唱歌呢！
　　生2：它会梦到大作家带给它很多好吃的东西，它正在尽情地享受着呢，这不，它正咂着嘴呢，仿佛在说：“真好吃！真好吃！”
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　　师：这真是一幅和谐的画面。你们瞧，人与鸟相依相伴。这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取上一个题目吗？并简单地说说理由。
　　生1：《温馨一刻》，因为这个画面是那么地温馨，令人怦然心动。
　　生2：《和谐》，你们看人与鸟相处得多和谐呀！
　　生3：《信赖的魅力》，正是因为作者的喜爱与呵护，人与鸟才会彼此信赖，才会创造出如此美好的境界。
　　生4：《小鸟依人》，这里的“依”是“依赖、依靠”的意思。
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　　【解析】 文本中的“空白”，是文本提供的想象和感悟空间。每个文本都包含着无数的空白，如果抓住文本“空白”进行感悟，更能引导学生透彻地了解语言文字的意义和情味。语文课标明确指出：“教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。”因此，教学过程中教师要善于捕捉“空白”，挖掘“空白”，积极引导学生结合语言文字进行大胆的想象，从“单薄”的语言文字中读出画外之音，弦外之意，在简洁的语言中读出生动的内涵，真挚的感情。
　　在感悟“美好境界”这一环节中，教者出示人鸟相亲图，让学生在充分观察的基础上，展开想象的翅膀：小家伙把我的肩头当作了什么？这小家伙睡得这么熟，这么香甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？学生想象出许多富有情趣的画面，深刻体会珍珠鸟对作者的信赖，感受作者对珍珠鸟的喜爱与呵护。在想象的基础上再给画面取题目，其实是引领学生感悟与创造，从而挖掘出文本的丰富内涵。将文本由“薄”读“厚”，在读“厚”文本的过程中，让学生感悟语言，运用语言，增强语感，熏陶情感。
　　二、角色体验、倾听心声，将“虚”读“实”
　　师：第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细致，非常生动。请同学们再读读后面的句子，边读边体会边想象，并把有关的词语、句子圈画出来。
　　生1：我从“竟然”这个词语看出珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。
　　生2：我从“起先……随后……渐渐地……先是……后来……”读出珍珠鸟对我的信赖是循序渐进的。
　　师：同学们能从关键的词句中体会出弦外之意，言中之情，真了不起！珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这里肯定有一个心理变化的过程。让我们走进珍珠鸟的内心世界。现在，你就是这只小珍珠鸟。小家伙，愿意和我聊聊吗？
　　师：小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在担心什么呢？
　　生：我听说，人类喜欢捕捉鸟类，所以我只在笼子四周活动，不敢靠近你，万一被你捉住怎么办呢？
　　师：小家伙，随后你在屋里飞来飞去，一会儿落到柜顶上，一会儿站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，真是太顽皮了，你这是在干什么呢？
　　生：我是一方面活动活动筋骨，熟悉熟悉环境，另一方面考验考验你，看你对我是不是很友善的。
　　师：小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，还偏过脸来瞧瞧我的反应。你能告诉我，你心里在想什么吗？
　　生：我故意喝你的茶，再看看你的反应，那是我在进一步考验你呢！我要确认你是不是真的喜欢我。
　　师：小家伙，你用可爱的小红嘴巴嗒巴嗒啄我正在写字的笔尖，你是有什么话儿想跟我说吗？
　　生：我想对你说，你写字的时间太长了，该休息休息了，不然会得颈椎病的！
　　师：小家伙，我轻轻地抚摸你的绒毛，感觉是那样细腻、柔软。你有什么感觉呀？
　　生：你抚摸我的绒毛，我感觉就像亲人在抚摸我，真舒服啊！
　　师：同学们的想象真丰富！小鸟是在作者无声的关爱和特殊的呵护下，逐渐地接近作者、信赖作者，甚至和作者成了相依相伴的好朋友。
　　【解析】 文字无声却有情，那是作者的心声，文中人物的心声。教学中，教师要善于“倾听”文本，倾听作者的心声，要善于引导学生走进文本，深入主人公内心世界，在文本“无声”处读出“心声”。这样才有利于学生潜能的激发，思维的启迪，情感的熏陶，精神的升华，从而使单薄的文本厚实起来，空泛的情感真实起来，学生的语言训练扎实起来。
　　为了让学生能走进珍珠鸟的内心世界，体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程，教者精心设计了角色对话的过程，以期对文章的内容作进一步的分析和更全面的概括，充分感悟人与动物之间的那份尊重与信赖，深刻明白尊重与信赖是需要时间打磨的，是需要建立在相识相知的基础之上的。这样的角色对话，不仅进行了语言文字的训练，也进行了思维的训练，情感的训练。在“言”的运用过程中渗透了“意”的熏陶。
　　三、巧妙串缀、整体感知，把“厚”读“薄”
　　（在引导学生赏析了细节，体会了珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程后——）
　　师：学到这儿，同学们一定理解了作者发自肺腑的一句话：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
　　生1：我认为这里的“美好的境界”就是指“人和动物互相信任，友好共处的境界”。
　　生2：我想正是因为作者对珍珠鸟的呵护、关爱、宽容，珍珠鸟才会信赖作者，才会创造出人鸟相亲的境界。
　　生3：我认为我们也要善待动物，让动物成为我们的朋友。
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　　师：是呀，一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，能与人亲密、友好地相处。老师读了文章，也深有感触，写下了自己的一点感受：
　　（出示，配乐朗读：信赖缘于舒适而又温暖的鸟巢，信赖缘于自由而又宽松的氛围，信赖缘于作者那温暖而又舒适的肩头，信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会给它们带来自由和快乐。让我们用宽广的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……）（在音乐中播放一组人与动物和谐友好的画面）
　　（师生齐读）
　　师：我想，学到这儿，同学们一定对“信赖”又有了许多新的认识。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？（出示：信赖，??????????? 。）
　　学生练写。
　　生1： 信赖，是一座桥梁，让彼此心心相连，真情相融。
　　信赖，是一缕阳光，让世界生机盎然，和谐共存。
　　生2：信赖，是它在屋子里撒欢的自由；
　　信赖，是它趴在人肩头睡觉的自在；
　　信赖，是给它更多的关怀，甚至是呵护；
　　信赖，是给它更多的关爱，让它感到幸福。
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　　【解析】 系统论中有一个非常重要的观点：“整体大于部分之和。”语文教学应遵循从“整体到部分再到整体”的原则，我们不仅要引领学生走进文本，品读重点词句，读出画面，读出情感，在一点或几点处，留下深刻的印象；而且要引导学生发现那些散落在课文中字、词、句、篇之间的内在联系，并将它们连缀起来，形成清晰完整的感知，通过整体的把握促进学生对重点内容的深刻理解。
　　教者将文本中散落的细节和学生个体的感受进行整合，创作了一首较为凝练的散文诗，在诵读时配上抒情的音乐，似乎随机播放人与动物和谐友好的画面，这是教者对课文内容的高度概括和提炼，意在引领学生由“厚”读“薄”，进一步理解语言、积淀语言、生成语言，将情感波澜再次推向一个更高的境界，更深刻更全面理解信赖的意蕴。
　　文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达自己的独特感受、体验和理解。
　　 (庄红梅,如东宾山小学,226400)