中等职业学校的数学教学与其他类型学校相比，具有其独特的特点。在教学工作中，只有根据职业学校的特点，采取相应的教学方法，才能取得较好的教学效果。在此笔者根据自己的工作经验，谈一谈自己的观点。
　　一、教学对象特点
　　中等职业学校的学生，一般来说，文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性，特别在数学、语文、英语等文化基础课上，表现更为突出。但同时，这些学生也具有思维活跃、精力旺盛、表现欲望强等优点。
　　由于学生文化基础较差，且缺乏学习自觉性，当他们自认为教师所讲的内容可能会“比较难”或者“没用”的时候，就会放弃该节课的学习。因此，中等职业学校的数学教学，首先要降低课程难度要求，对与学生专业关联性小的知识点，可略去不讲；对于部分较难理解的定理、公式，可略去推理证明部分，只讲定理公式的应用。如果老师想面面俱到，反而可能会激起学生厌学、怕学的心理，导致较易掌握的具体应用部分，学生也没有学习的热情。其次，要想方设法激发学生的学习积极性。例如，在一节课的导语选择这一问题上，要尽可能地使用学生自己身边的事、自己说过的话，这样能在课程一开始就把学生的注意力吸引过来。
　　二、教学目的和教学内容的特点
　　中等职业学校数学课的教学目的，与初中、高中阶段相比，有很大的不同。初高中数学教学，除了传授数学知识、数学思想之外，还要应对中高招考试，属于选拔性教育。因此，中学数学教学更重视高难度的解题技巧。中等职业学校学习数学的主要目的是为生产生活服务，要“以服务为宗旨、以就业为导向”，属于应用性教育。也就是说，职业学校的数学教学，要结合学生的专业特点组织教学，突出数学教学的专业特色，为专业课的学习打下良好的基础。
　　数学课程在专业课教学中发挥着基础性的作用，它直接影响着学生在专业课上的学习质量。从专业需要的角度看，数学课程的主要任务是为学生提供学习专业知识和技能所必备的数学知识和数学素质。该课程的教学必须服务、服从于专业需要。因此，在进行教学活动时，要根据学生的专业特点，对教学内容进行合理整合，制定相应的教学计划，确定教学内容，以做到数学课为专业课服务。
　　例如，同样是学习三角函数，对于计算机专业的学生，只需要理解掌握基本概念和计算方法就够用了，而对数控专业，则对三角函数计算的要求更高，因为在数控编程中需要大量使用三角函数进行坐标计算。针对电子专业的学生，学习三角函数又要重点讲解振幅、周期、频率、初相、相位等概念，包括用五点作图法画正弦曲线，因为这些是今后学习单相、三相交流电的基础。
　　三、教学方式的特点
　　职业学校在教学对象、教学目的、教学内容上有着自身的特点，因此，在教学组织方式上，需要根据这些特点，探索符合现阶段职业学校学生特色的教学方式。
　　根据前面所分析的职业学校学生的特点，笔者认为，数学教师在备课时，80%的精力要放在如何抓住学生的注意力上。一节课的成功与否，关键在于一节课的开始，是否能把学生的注意力吸引在课程内容上，并且要保持这种注意力，否则就会出现教师讲课而绝大部分学生昏昏欲睡的情况。
　　因此，笔者在组织课堂教学时，主要采用了如下方式：首先，利用学生（最好是当节课所在班学生）自己身边的事情、自己说的话，导入该节课的教学内容。这样，能最大限度地吸引学生的注意力。然后，用简单明确的语言，告知学生该节课要完成的目标。要注意的是，这个目标不能让学生感到很难。在这一基础上，老师再一步一步地按照明确目标，完成教学任务。例如，在讲解“任意角三角函数的定义”时，笔者这样引入课程：“刚才某某同学（该班学生）说，数学太难，他就是学不会，大家有没有同样的感受？”这样，一下子就把学生的注意力吸引了过来，甚至有学生开始控诉数学对自己的“摧残”。稍停之后，笔者要求学生安静，又说：“看来我的日子不好过呀，成大家的公敌了”，学生笑了，“为了改变我公敌的地位，我决定，这一节课只讲一个简单的问题：任意角三角函数的定义。这一节课，我们只需要记住一个定义就行了。其实，这个定义包含6个公式……”这样就自然而顺利地完成了一堂课的导入。
　　总之，职业学校的数学教学，只有深入分析学生的特点，结合学生所学专业选择合适的教学内容，并下功夫寻找适合学生特点的教学方式，才能顺利完成教学任务，达到教育教学的目的。
　　（作者单位：河南省许昌技术经济学校）