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从世界范围来看,美国的教育水平处于较为领先的地位,这与其十分重视教师专业培训工作是分不开的。在美国,有着一套相对完善的关于中小学教师专业培训的立法、标准和内容,呈现出对中小学教师专业培训法制化、标准化和教学化的特点。对此,归纳总结美国中小学教师专业培训的经验,有助于我们进一步开拓中小学教师专业培训工作。
一、完善中小学教师专业培训的制度支持
美国的中小学教师专业培训经历了一个由忽略到重视、从关注教师专业化发展的外部环境到提高教师内在素质的过程。20世纪中后期,与其他发达国家一样,美国出于国民教育发展的考虑开始重视中小学教师的专业培训,进行了专业培训系统专业化、制度化、常态化的改革,加大财政投入,完善法律制度,建立了较为完善的中小学教师专业培训的支持系统,
为了确保中小学教师专业培训的发展,美国制定了一系列相关的法律法规,包括《美国教育法》《中小学教师教育法》《初等和中等教育法》《美国2000年教育规划》等,在这些法律和规划当中,无一例外地都涉及中小学教师专业发展的内容。除此之外,美国的历届领导人及相关的研究机构对中小学教师的专业培训也给予较大的关注和研究。1983年4月美国教育委员会发布了《国家在危险中》的报告,报告指出了教师专业化培训的重要意义。1986年,美国的卡内基工作小组发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告,提醒国家要对教师进行专业化培训。这两个报告,促进了美国教师专业化的发展,也成为推动美国中小学教师专业培训的动力。到2002年,美国布什总统确定为《不让一个孩子掉队法案》,该法案还对教师的职业资格能力做出三项要求,即至少有学士学位、教师资格证书以及足够的学科知识和教学能力。可见,美国在完善中小学教师专业培训的制度建设方面,无论是国家层面还是民间层面都给予较大的制度和理论支持。
二、建立健全中小学教师专业培训的标准体系
(一)设计科学合理的中小学教师专业培训的组织框架
在美国,教师发展委员会设定了详细的教师专业培训发展组织框架,该框架内容非常丰富,呈现出培训标准化的特点。在教师专业培训的组织框架里,涵盖了情境、过程和内容三个方面,此外还有理论研究、个案研究、注释资料和最新评价共计五个部分。这五个部分确保了教师专业培训能够按照科学合理的路径发展。
(二)科学设定中小学教师专业培训的基本内容
在美国,中小学教师专业培训的内容很多,主要包括基本培训内容、培训重心和教学能力培训三个方面。其中基本培训内容主要包括学习共同体(由3~8人组成,每天互相交流)、强有力的领导、充分的教学资源、教学评价、教师科研、教学设计与教学策略、教师合作能力、教学质量、家庭参与等方面。而早在1965年,美国哥伦比亚大学的教育学专家在制定《中小学教育法》时就已经提出了针对中小学教师培训的“三大重心”理论,分别是教师对学科的教学内容的掌握程度、教师与学生之间的良好沟通能力、教师的课堂教学能力和协调能力。直到目前为止,“三大重心”理论仍然是教师职业能力培训中的重要环节,所有的教师都必须通过这“三大重心”的培训后,才能真正成为合格的教师。而在“三大重心”理论中,无疑教学能力的培训是最为重要的。它主要有:一是教育学理论的培训,包括教学方法、教学理论、课堂管理等;二是学科知识的培训,包括学科中的课程安排和教学技巧等;三是学科探索的培训,包括教师的文献检索能力、科学研究能力和教学探究能力等。
三、实践探索中小学教师专业培训的教学方法
(一)重视师范生的实习教育活动
重视师范生教学能力的培训,是美国教师专业培训中的重要内容,今后仍会有不断加强的趋势。在美国,各州都规定了师范生的教学实习活动,视各州的具体情况而有所不同,但大部分都是在学校课程结束后进行的。据统计,美国高校师范生的实习教育活动平均分为11个学分,实习教师的工作量、待遇跟正式教师一样,每天工作8个小时,每周工作5天,完全按照正式教师的标准参与教学活动。此外,还规定师范生在实习期间每周需回母校1次,在母校进行实习讨论,在大学教师的指导下,讨论教学实习期间出现的问题,并提出问题的解决办法。需要说明的是,美国的师范生教育,不是仅仅靠课程结束后才走上讲台的,在平时的学习时间里,他们也常常走进课堂、走上讲台,这种方式培养出来的师范生能够在毕业后很快就能进入教师的角色。
(二)加强案例教学的研究
教师撰写教学案例,能够充分发挥其教学作用,也能很好地培养教师的业务水平,对于教师研究教学案例来讲,教师能从中得到很多启迪,也能在案例教学的讨论中帮助教师提高分析问题的能力。
在美国,有些高校在进行课堂教学时,其显著的特点就是采取案例教学的方式,要求每个学生写一份案例研究,供全体同学讨论。但由于案例评估标准各地、各校都有较大的差别,因此,学校的考试内容和考试方式等方面往往不一致,给教学工作带来了一定的困难。针对这一问题,教师在简单介绍当前状况和相关理论之后,播放一段关于中学课程设计和开卷考试的评分过程。学生对录像案例积极发表各种评议意见,在教师的引导下进行归纳,最后由学生进行分组讨论。这种案例教学和研究的方法,其实是鼓励学生在培训中参与研究性学习,从而更好地培养学生的创新能力,这给学生毕业后走上教师岗位打下了坚实的基础。
四、录用选拔优秀教师,充实中小学教师队伍
近年来,美国基础教育改革对中小学教师的创造性提出了更高要求,在教师专业培训中,美国尤其重视中小学教师创新能力和批判思维的培养。除此之外,对教师信息技术方面的要求也在不断提升,并加强了对教师的录用管理。
(一)加强教师信息技术的培训
在中小学教师的专业培训中,信息技术是必不可少的。美国中小学教师信息技术培训主要有两大类:一是在工作中进行专业培训;二是对教师进行职外培训,即由政府或学校选送教师参加讲习班和研讨会,或为中小学教师开设其他形式的培训班。值得赞赏的是,美国在开展中小学教师信息技术培训中,非常重视企业参与,企业也非常热衷于参与到中小学教师培训中去。据统计,2009年美国教育统计中心(NCES)的调查显示,在3年过程中有大约77%的教师参加了各类计算机教育的培训,平均累加时间为4天,并有三分之一的中小学教师在企业的资助下参加了信息技术培训。
(二)严格的教师录用和管理
在美国,教师的录用是非常严格的,必须拥有教师资格证书才可以成为教师,若要取得教师资格证书,需经过三个阶段。第一个阶段,师范生进入国家认可的四年制师资培训院校,通过在校期间的学习,包括课堂实习和为期10周的实地学习。在毕业之前,必须参加正式的、州政府举行的教师学科知识和教学专业知识的考试。之后,完成一年的实习教育。第二阶段,通过州政府考试后,获得州政府颁发的教师资格证书。第三阶段,师范生在具备最少两年的教学经验后,经考核合格的,进行国家教师教育鉴定委员会的考核。只有成功通过国家教师教育鉴定委员会考核的才可以获得国家教师资格证书。因此,可以看出,美国非常重视师范生的教育实习、教育实践活动和在单位的表现,师范生以及在职教师只有经过严格的实践性培训,经受得住严格的管理才能成为真正合格的教师。◆(作者单位:江苏省连云港市南城中学)
一、完善中小学教师专业培训的制度支持
美国的中小学教师专业培训经历了一个由忽略到重视、从关注教师专业化发展的外部环境到提高教师内在素质的过程。20世纪中后期,与其他发达国家一样,美国出于国民教育发展的考虑开始重视中小学教师的专业培训,进行了专业培训系统专业化、制度化、常态化的改革,加大财政投入,完善法律制度,建立了较为完善的中小学教师专业培训的支持系统,
为了确保中小学教师专业培训的发展,美国制定了一系列相关的法律法规,包括《美国教育法》《中小学教师教育法》《初等和中等教育法》《美国2000年教育规划》等,在这些法律和规划当中,无一例外地都涉及中小学教师专业发展的内容。除此之外,美国的历届领导人及相关的研究机构对中小学教师的专业培训也给予较大的关注和研究。1983年4月美国教育委员会发布了《国家在危险中》的报告,报告指出了教师专业化培训的重要意义。1986年,美国的卡内基工作小组发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告,提醒国家要对教师进行专业化培训。这两个报告,促进了美国教师专业化的发展,也成为推动美国中小学教师专业培训的动力。到2002年,美国布什总统确定为《不让一个孩子掉队法案》,该法案还对教师的职业资格能力做出三项要求,即至少有学士学位、教师资格证书以及足够的学科知识和教学能力。可见,美国在完善中小学教师专业培训的制度建设方面,无论是国家层面还是民间层面都给予较大的制度和理论支持。
二、建立健全中小学教师专业培训的标准体系
(一)设计科学合理的中小学教师专业培训的组织框架
在美国,教师发展委员会设定了详细的教师专业培训发展组织框架,该框架内容非常丰富,呈现出培训标准化的特点。在教师专业培训的组织框架里,涵盖了情境、过程和内容三个方面,此外还有理论研究、个案研究、注释资料和最新评价共计五个部分。这五个部分确保了教师专业培训能够按照科学合理的路径发展。
(二)科学设定中小学教师专业培训的基本内容
在美国,中小学教师专业培训的内容很多,主要包括基本培训内容、培训重心和教学能力培训三个方面。其中基本培训内容主要包括学习共同体(由3~8人组成,每天互相交流)、强有力的领导、充分的教学资源、教学评价、教师科研、教学设计与教学策略、教师合作能力、教学质量、家庭参与等方面。而早在1965年,美国哥伦比亚大学的教育学专家在制定《中小学教育法》时就已经提出了针对中小学教师培训的“三大重心”理论,分别是教师对学科的教学内容的掌握程度、教师与学生之间的良好沟通能力、教师的课堂教学能力和协调能力。直到目前为止,“三大重心”理论仍然是教师职业能力培训中的重要环节,所有的教师都必须通过这“三大重心”的培训后,才能真正成为合格的教师。而在“三大重心”理论中,无疑教学能力的培训是最为重要的。它主要有:一是教育学理论的培训,包括教学方法、教学理论、课堂管理等;二是学科知识的培训,包括学科中的课程安排和教学技巧等;三是学科探索的培训,包括教师的文献检索能力、科学研究能力和教学探究能力等。
三、实践探索中小学教师专业培训的教学方法
(一)重视师范生的实习教育活动
重视师范生教学能力的培训,是美国教师专业培训中的重要内容,今后仍会有不断加强的趋势。在美国,各州都规定了师范生的教学实习活动,视各州的具体情况而有所不同,但大部分都是在学校课程结束后进行的。据统计,美国高校师范生的实习教育活动平均分为11个学分,实习教师的工作量、待遇跟正式教师一样,每天工作8个小时,每周工作5天,完全按照正式教师的标准参与教学活动。此外,还规定师范生在实习期间每周需回母校1次,在母校进行实习讨论,在大学教师的指导下,讨论教学实习期间出现的问题,并提出问题的解决办法。需要说明的是,美国的师范生教育,不是仅仅靠课程结束后才走上讲台的,在平时的学习时间里,他们也常常走进课堂、走上讲台,这种方式培养出来的师范生能够在毕业后很快就能进入教师的角色。
(二)加强案例教学的研究
教师撰写教学案例,能够充分发挥其教学作用,也能很好地培养教师的业务水平,对于教师研究教学案例来讲,教师能从中得到很多启迪,也能在案例教学的讨论中帮助教师提高分析问题的能力。
在美国,有些高校在进行课堂教学时,其显著的特点就是采取案例教学的方式,要求每个学生写一份案例研究,供全体同学讨论。但由于案例评估标准各地、各校都有较大的差别,因此,学校的考试内容和考试方式等方面往往不一致,给教学工作带来了一定的困难。针对这一问题,教师在简单介绍当前状况和相关理论之后,播放一段关于中学课程设计和开卷考试的评分过程。学生对录像案例积极发表各种评议意见,在教师的引导下进行归纳,最后由学生进行分组讨论。这种案例教学和研究的方法,其实是鼓励学生在培训中参与研究性学习,从而更好地培养学生的创新能力,这给学生毕业后走上教师岗位打下了坚实的基础。
四、录用选拔优秀教师,充实中小学教师队伍
近年来,美国基础教育改革对中小学教师的创造性提出了更高要求,在教师专业培训中,美国尤其重视中小学教师创新能力和批判思维的培养。除此之外,对教师信息技术方面的要求也在不断提升,并加强了对教师的录用管理。
(一)加强教师信息技术的培训
在中小学教师的专业培训中,信息技术是必不可少的。美国中小学教师信息技术培训主要有两大类:一是在工作中进行专业培训;二是对教师进行职外培训,即由政府或学校选送教师参加讲习班和研讨会,或为中小学教师开设其他形式的培训班。值得赞赏的是,美国在开展中小学教师信息技术培训中,非常重视企业参与,企业也非常热衷于参与到中小学教师培训中去。据统计,2009年美国教育统计中心(NCES)的调查显示,在3年过程中有大约77%的教师参加了各类计算机教育的培训,平均累加时间为4天,并有三分之一的中小学教师在企业的资助下参加了信息技术培训。
(二)严格的教师录用和管理
在美国,教师的录用是非常严格的,必须拥有教师资格证书才可以成为教师,若要取得教师资格证书,需经过三个阶段。第一个阶段,师范生进入国家认可的四年制师资培训院校,通过在校期间的学习,包括课堂实习和为期10周的实地学习。在毕业之前,必须参加正式的、州政府举行的教师学科知识和教学专业知识的考试。之后,完成一年的实习教育。第二阶段,通过州政府考试后,获得州政府颁发的教师资格证书。第三阶段,师范生在具备最少两年的教学经验后,经考核合格的,进行国家教师教育鉴定委员会的考核。只有成功通过国家教师教育鉴定委员会考核的才可以获得国家教师资格证书。因此,可以看出,美国非常重视师范生的教育实习、教育实践活动和在单位的表现,师范生以及在职教师只有经过严格的实践性培训,经受得住严格的管理才能成为真正合格的教师。◆(作者单位:江苏省连云港市南城中学)