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一、解放思想、更新观念是学校管理和发展的前提。
观念是行动的先导，没有教育观念的更新及教育思想的解放，就不可能实现学校工作的跨越发展。“不怕做不到，就怕想不到。”这句话感觉有些偏见，但也不无道理。20年前，小平同志发表的《解放思想，实事求是，团结一致向前看》讲话，从理论的角度阐述解放思想的重要性。过去一段时间，由于受长期以来形成的教育体制及传统教育管理模式影响，我们学校一部分管理者依然沉湎于过去的管理状态中，学习意识、竞争意识及发展意识淡薄，总是固守“有钱干，没钱盼”、“有条件就上、没条件就让”的思维，学校的管理和发展不尽人意。现在看来，制约学校教育发展的首要因素仍是思想僵化和保守。为解放思想，形成新的发展观，我们学校应坚持从校长开始，并以此带动教师观念的转变，营造实施素质教育的良好环境。
第一，领导观念转变先行化。教育观念及教学思想转变的关键是领导干部，“上行下效”，“没有落后的教师，只有落后的领导”。学校领导应定期参加学习，既要学习教育教学理论及法规，又要学习先进学校的管理经验。条件允许时，可走出校门，外出参观考察，经常性与他人交流学校管理经验，取人之长，补已之短，率先形成适应素质教育的思想观念。
第二，教师学习制度化。应定期组织教师参加政治理论及业务知识学习，坚持教师集中辅导学习与自学相结合。重视抓好校本培训，可通过“请进来”的方式加强教师与外校兄弟学校的交流，学习人家先进的教育教学管理理念及经验，从而促成教师教育教学观念的更新。
第三，外出培训学习经常化。去年秋学期，“一费制”的出台，使得学校的办学经费更为紧张。“跳出学校看学校”应该讲是一种新的理念，因此，学校不管经费怎么紧张，对教师的外出培训应该给予更多的投资。通过外出培训学习，拓宽教师视野，开阔教师眼界，把新的思想观念带回学校，努力营造新的教育教学氛围。
二、德育是学校生存和发展的基础。
不抓德育就会出危险品。近几年，我校十分重视抓好德育工作，致力营造“人人都是德育工作者”的育人氛围，不断加大德育研究。长期以来，农村教师素质不高是制约农村教育质量的重要因素。为此，我们首先以强化师德建设为核心，健全了师德培训、监督、考核机制，制订《九龙实验学校关于师德师风建设的十项管理规定》，与教师签订“师德承诺书”。工作中，我们从生活小事入手，从教学工作需要入手，全面加强教师职业道德教育，加大师德考核力度，开展了多种形式的师德教育活动，增强教师爱岗敬业的责任感和教书育人的积极性。在抓好师德教育的同时，我们重视做好学生的思想教育工作。学校建立国旗下讲话制度、两操一活动制度、行为规范考核制度、卫生大扫除制度和创建文明班级活动，对学生品德和班集体的评价进行量化考核，使学生在规范中学会选择。学校通过班团队活动课、娱乐活动、业余团校、參观学校德育基地、重大纪念日等一系列活动，寓教于乐，充分调动学生的主动性、自觉性，促使学生良好品德的形成。
三、教学质量是学校做强、做优的根本。
1、向管理要质量。
不同的管理方式，可以产生不同的效益。为了让学校管理成为较科学、最有效益的管理，我们结合学校实际，率先在海陵区首批进行人事制度及工资分配制度改革，实行“岗位责任制”及“校内结构工资制”，从学校整体目标出发，明确学校各个岗位的不同责任，改变学校“有人无事干”和“有事无人干”的不良现象，对各项工作制订了明确的标准和评价办法，让教师明制度、明职责、明目标，明评价，形成制度管理学校，把模糊管理推向制度化管理，促进学校整体工作优化。坚持过程管理与终端成绩相结合，重过程管理。我们坚持教学管理的三个制度，即：常规业务“周查、月结、两考核”制度；教学纪律日查反馈制度；评价与奖励相挂钩制度。建立科学、严格的考核制度，这一制度既是执行岗位责任制的保证，又为教师评优、评先、晋职提供依据，实行平时考核与学期（学年）考核相结合，定量考核与定性考核相结合，群众考核与领导考核相结合。初步打破学校内部的平均主义的分配制度，激发了广大教职工的积极性，使学校的教育教学工作出现了生机和活力。
2、向“骨干教师”要质量。
建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育，全面实施新课程的基本保证。教师素质是教育改革的关键，只有高素质教师的辛勤工作，才能提高学生的创新精神和实践能力。我校是一所农村实验学校，师资水平参差不齐，有初中毕业学历教师在小学任教，有高中毕业学历教师在初中任教，因此，师资培训对学校发展显得尤为重要。为加强师资队伍建设，培养名师、骨干教师，我们制订相关的培训计划及考核措施，坚持“自学提高、导师带动、活动促进”等方法，鼓励教师进行业务进修及学历补偿教育，在经费紧张的情况下，仅上学期我们就安排100多人次去上海、南京等地参加新课程培训及学科知识的学习。每次外出培训学习结束后，学校组织他们谈学习感悟、上汇报课，有效发挥新知识对全体教师的辐射作用。通过学历进修，让教师及时充电，输进新鲜血液，丰富了知识，提高了课堂教学水平和效率。为促进青年教师的成长，我校实施“青蓝工程”，通过师徒结对方式，传带出无私奉献的师魂，传带出敬业爱岗的师德，传带出授业解惑的师能，坚持让青年教师挑重担，多磨练，坚持对青年教师的跟踪辅导，生活上多关心，业务上多指导，促进他们成长。每学期，我们都要对教学实绩突出、班主任工作负责及为学校教育教学管理做出贡献的人员进行表彰奖励。
3、向教科研要质量。
教育科研是减轻学生负担、提高教育质量的关键，是实施素质教育的有效载体，是保证新课程顺利实施的重要手段。为此我校专门成立教科室，负责学校教育科研工作，明确了各学科的教研员。教科研工作，我们从教学中遇到的问题入手，抓学科组、备课组教研计划的制订，宏观调控，教研组长定措施保证落实，教研员参与教研保证质量。重视省、市级课题的立项申请及子课题的分解和落实，在课题研究方面，我们要求教师更多关注的是“想自己的问题”，就是从执着于教育研究的“宏大问题”转变为更看重教育研究的“日常问题”。明确教师研究应该具有强烈的“问题意识”，要善于在看似无问题的地方中发现问题，揭示惯常行为背后潜藏着的认知图式、预定的假设、心照不宣的东西等等，进而摆脱传统禁锢，获得一种内在的启蒙和解放的力量，打开新思考维度和新的探寻方向，增强实践能力和自我超越能力。为给教师输入新鲜血液，学校经常邀请专家、学者、外校名师来校讲学或作报告，从而有效提高了教师的教科研水平。
此次基础教育课程改革是一次全面的创新。校长是实施新课程的领导者，实施新课程就必须在校长的带领下，教科室的全体教研员率先在课改培训、观念更新等方面走在全校教师的前面，起到积极的引领作用。在新课程的实验中，教师的角色发生了很大的变化，教师不再只是课程知识被动的传播者，而是主动的调适者、研究者、创造者和探索者。
观念是行动的先导，没有教育观念的更新及教育思想的解放，就不可能实现学校工作的跨越发展。“不怕做不到，就怕想不到。”这句话感觉有些偏见，但也不无道理。20年前，小平同志发表的《解放思想，实事求是，团结一致向前看》讲话，从理论的角度阐述解放思想的重要性。过去一段时间，由于受长期以来形成的教育体制及传统教育管理模式影响，我们学校一部分管理者依然沉湎于过去的管理状态中，学习意识、竞争意识及发展意识淡薄，总是固守“有钱干，没钱盼”、“有条件就上、没条件就让”的思维，学校的管理和发展不尽人意。现在看来，制约学校教育发展的首要因素仍是思想僵化和保守。为解放思想，形成新的发展观，我们学校应坚持从校长开始，并以此带动教师观念的转变，营造实施素质教育的良好环境。
第一，领导观念转变先行化。教育观念及教学思想转变的关键是领导干部，“上行下效”，“没有落后的教师，只有落后的领导”。学校领导应定期参加学习，既要学习教育教学理论及法规，又要学习先进学校的管理经验。条件允许时，可走出校门，外出参观考察，经常性与他人交流学校管理经验，取人之长，补已之短，率先形成适应素质教育的思想观念。
第二，教师学习制度化。应定期组织教师参加政治理论及业务知识学习，坚持教师集中辅导学习与自学相结合。重视抓好校本培训，可通过“请进来”的方式加强教师与外校兄弟学校的交流，学习人家先进的教育教学管理理念及经验，从而促成教师教育教学观念的更新。
第三，外出培训学习经常化。去年秋学期，“一费制”的出台，使得学校的办学经费更为紧张。“跳出学校看学校”应该讲是一种新的理念，因此，学校不管经费怎么紧张，对教师的外出培训应该给予更多的投资。通过外出培训学习，拓宽教师视野，开阔教师眼界，把新的思想观念带回学校，努力营造新的教育教学氛围。
二、德育是学校生存和发展的基础。
不抓德育就会出危险品。近几年，我校十分重视抓好德育工作，致力营造“人人都是德育工作者”的育人氛围，不断加大德育研究。长期以来，农村教师素质不高是制约农村教育质量的重要因素。为此，我们首先以强化师德建设为核心，健全了师德培训、监督、考核机制，制订《九龙实验学校关于师德师风建设的十项管理规定》，与教师签订“师德承诺书”。工作中，我们从生活小事入手，从教学工作需要入手，全面加强教师职业道德教育，加大师德考核力度，开展了多种形式的师德教育活动，增强教师爱岗敬业的责任感和教书育人的积极性。在抓好师德教育的同时，我们重视做好学生的思想教育工作。学校建立国旗下讲话制度、两操一活动制度、行为规范考核制度、卫生大扫除制度和创建文明班级活动，对学生品德和班集体的评价进行量化考核，使学生在规范中学会选择。学校通过班团队活动课、娱乐活动、业余团校、參观学校德育基地、重大纪念日等一系列活动，寓教于乐，充分调动学生的主动性、自觉性，促使学生良好品德的形成。
三、教学质量是学校做强、做优的根本。
1、向管理要质量。
不同的管理方式，可以产生不同的效益。为了让学校管理成为较科学、最有效益的管理，我们结合学校实际，率先在海陵区首批进行人事制度及工资分配制度改革，实行“岗位责任制”及“校内结构工资制”，从学校整体目标出发，明确学校各个岗位的不同责任，改变学校“有人无事干”和“有事无人干”的不良现象，对各项工作制订了明确的标准和评价办法，让教师明制度、明职责、明目标，明评价，形成制度管理学校，把模糊管理推向制度化管理，促进学校整体工作优化。坚持过程管理与终端成绩相结合，重过程管理。我们坚持教学管理的三个制度，即：常规业务“周查、月结、两考核”制度；教学纪律日查反馈制度；评价与奖励相挂钩制度。建立科学、严格的考核制度，这一制度既是执行岗位责任制的保证，又为教师评优、评先、晋职提供依据，实行平时考核与学期（学年）考核相结合，定量考核与定性考核相结合，群众考核与领导考核相结合。初步打破学校内部的平均主义的分配制度，激发了广大教职工的积极性，使学校的教育教学工作出现了生机和活力。
2、向“骨干教师”要质量。
建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育，全面实施新课程的基本保证。教师素质是教育改革的关键，只有高素质教师的辛勤工作，才能提高学生的创新精神和实践能力。我校是一所农村实验学校，师资水平参差不齐，有初中毕业学历教师在小学任教，有高中毕业学历教师在初中任教，因此，师资培训对学校发展显得尤为重要。为加强师资队伍建设，培养名师、骨干教师，我们制订相关的培训计划及考核措施，坚持“自学提高、导师带动、活动促进”等方法，鼓励教师进行业务进修及学历补偿教育，在经费紧张的情况下，仅上学期我们就安排100多人次去上海、南京等地参加新课程培训及学科知识的学习。每次外出培训学习结束后，学校组织他们谈学习感悟、上汇报课，有效发挥新知识对全体教师的辐射作用。通过学历进修，让教师及时充电，输进新鲜血液，丰富了知识，提高了课堂教学水平和效率。为促进青年教师的成长，我校实施“青蓝工程”，通过师徒结对方式，传带出无私奉献的师魂，传带出敬业爱岗的师德，传带出授业解惑的师能，坚持让青年教师挑重担，多磨练，坚持对青年教师的跟踪辅导，生活上多关心，业务上多指导，促进他们成长。每学期，我们都要对教学实绩突出、班主任工作负责及为学校教育教学管理做出贡献的人员进行表彰奖励。
3、向教科研要质量。
教育科研是减轻学生负担、提高教育质量的关键，是实施素质教育的有效载体，是保证新课程顺利实施的重要手段。为此我校专门成立教科室，负责学校教育科研工作，明确了各学科的教研员。教科研工作，我们从教学中遇到的问题入手，抓学科组、备课组教研计划的制订，宏观调控，教研组长定措施保证落实，教研员参与教研保证质量。重视省、市级课题的立项申请及子课题的分解和落实，在课题研究方面，我们要求教师更多关注的是“想自己的问题”，就是从执着于教育研究的“宏大问题”转变为更看重教育研究的“日常问题”。明确教师研究应该具有强烈的“问题意识”，要善于在看似无问题的地方中发现问题，揭示惯常行为背后潜藏着的认知图式、预定的假设、心照不宣的东西等等，进而摆脱传统禁锢，获得一种内在的启蒙和解放的力量，打开新思考维度和新的探寻方向，增强实践能力和自我超越能力。为给教师输入新鲜血液，学校经常邀请专家、学者、外校名师来校讲学或作报告，从而有效提高了教师的教科研水平。
此次基础教育课程改革是一次全面的创新。校长是实施新课程的领导者，实施新课程就必须在校长的带领下，教科室的全体教研员率先在课改培训、观念更新等方面走在全校教师的前面，起到积极的引领作用。在新课程的实验中，教师的角色发生了很大的变化，教师不再只是课程知识被动的传播者，而是主动的调适者、研究者、创造者和探索者。