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[摘 要] 结合英语口语教学实践,探讨以最近发展区思想为基础的多种口语教学模式。在英语口语教学中,充分发挥教师的支架和同伴的互动合作作用,灵活创设活动情境促进学生语用能力的发展。
[关键词]最近发展区 英语口语 课堂教学
一、维果茨基最近发展区理论及其涵义
“最近发展区”(Zone of Proximal Development,即ZPD)理论是前苏联心理学家、教育家维果茨基于20世纪30年代提出的,用来评估儿童教育潜能的指标。即“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间存在差距,前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者则是在成人指导下或与能力较强的同伴合作时,儿童表现出来的解决问题的能力”。这一论点创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。
维果茨基认为,只有儿童与周围环境中的人相互交往、与同伴合作时,内在的发展过程才能运作,在最近发展区中进行的教学才能唤起儿童多种多样的内在发展过程[1]。维果茨基的最近发展区理论体现了以学生为中心的教育观:学生是自主积极的学习者;教学应向学生提供挑战性认知任务和有效支架;教学是一个相互作用的动力系统。从对最近发展区的上述理解,对英语口语课堂教学在理论和实践上的发展都有着重要的指导意义。
二、英语口语课堂任务的设计及活动组织
1.激发英语学习兴趣,创设有效支架。
心理学家通过大量实验发现:学生的学习动机和有知识技能基础是决定其学习成绩优劣的两个最要的因素。只有学生感兴趣的东西,他们才会积极开动脑筋,认真思考,并试着以最简洁、最有效的方获得知识。因此,作为教师,首先了解学生背景及原有知识水平。同时,还应善于观和了解学生的需要和个性特征。在英语教学中,教师应充分利用多种教学手段,如教学录像、图片、录音、多媒体教学设施等,营造浓厚的活动气氛,让学生置身于充满情趣的学习氛围中,主动接受信息,这样能有效激发学生的学习热情,增强学生的课堂参与意识,吸引学生较快进入学习状态。活动形式可多种多样,如对话、表演、游戏等。
2.创设活动情境,增强参与意识。
人的学习活动是从特定的背景中进入学习状态的,因此,建构主义者提倡情境教学。他们认为教学能使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题。学习的内容应选择真实性任务,创造接近现实的问题情境,教师应帮助学生掌握和内化某些技能,从而使他们能更多地学会自我调节,最终独立完成任务。例如,上口语课,教师可利用各种教具把教室改成超市,学生充当顾客和促销员。在这样一个开放式的课堂上,每个学生都能积极参与,开展讨价还价的攻势,这既能提高他们的英语口语表达能力,在愉快而热烈的气氛中加强对常用商品单词记忆和学会各国货币的表达方法,并能从中体会到经商的艰辛和成功的喜悦。整个购物过程和购物结果是一个评价过程,改变了传统的以分数定学生英语水平高低的做法,深受学生喜爱。
3.加强师生互动。
要使学生学得好,关键在于要使学生乐意学,使他们感到成功、进步和发展的快乐,也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。而这一点的实现,必须在师生关系上来一个根本的转变。合作学习的互动性使师生之间的关系发生了巨大的变化。教师与学生的关系由传统的“权威—服从”的关系,变成了“指导—参与”的关系。教师不再是“舞台上的智者”,而是一个“学生旁边的指导员”,是“管理者”,“促进者”,“咨询者”,“顾问”和“参与者”,是学习环境的安排设计者,更多关注于促进整个教学过程的发展,解决学生和新知识之间的矛盾。尊重学生的主体地位,以平等的身份和学生进对话或合作,做学生的同伴,从而促进学生的英语学习。在活动中,教师在各组之间,对小组指导和帮助,有机会和学生单独交谈,对学生不构成威胁。这种师生互动关系消除了學生的敬畏和胆怯心理,缓解因学习造成的心理压力。课堂气氛的友好活跃使学习积极性得到提高。
4.创设生生互动。
合作学习活动是以小组为基本形式。小组成员尽管性别、学业成绩、能力、认知倾向有所不同,但他们之间存在一定的互补性。每个成员都必须承担各自不同的任务,他们或是组长(leader)、记录员(recorder),或是报告人(reporter)、检察员(inspector)。他们不仅要为自己的学习负责,而且也要为其所在的小组其他同伴的学习负责。活动中,学生由于有大量机会发表自己的观点与看法倾听他人的意见,他们体会到了自己的价值和重要性,增强了主体意识。长此以往,学生就会产生求知和探究的欲望,就能渐入学会、会学和乐学的境界。此外, 在合作学习中,不同水平,知识结构,思维方式和认知风格的学生互相启示、补充、互教互学,可以缩小因学生的学业水平参差不齐而产生的差距,从而提高学生的学习动机和自我效能感,真正实现使每个学生都得到发展的目标。正是这种互动性,营造了人际关系和谐的学习心理环境,有效地激励学生的学习动机,减轻了学生的学习焦虑感,增强了学生的信心和学习兴趣,促进其智商和情商同步发展[2]。
5.实施多元化动态学习效果评价。
维果茨基在其最近发展区理论中已经明确指出,评价不仅仅要反映学生已有的、已达到的水平,还要反映学生在他人或能力较强的同伴的帮助下所能达到的水平。维果茨基这一思想影响并推动着一种新的评价理念的产生,即动态评价思想。动态评价理论不仅可以指导教师在外语教学中合理运用“前测验—教学介入—后测验”等程序持续评价学生,而且可以通过充分的沟通和互助,了解学生在外语教学前后认知能力的发展与改变,了解学生远近不同的学习迁移,进而提供促进学生最佳发展和改变的教学介入与教育干预[3]。
在进行英语口语活动时,要对学生在这些活动中的表现情况作评价,师生共同参与评价;评价的对象可以是个体,也可以是小组;评价的内容包括学生对英语学习的兴趣态度、参与活动的积极性、进步程度以及小组合作水平、完成活动的效果;评价的方法可以是自评和他评相结合。教师所持的评价态度应该是客观的、肯定的、发展的,要充分肯定学生的成绩,更要表扬学生的进步,使多数学生都能体验到成功的喜悦,树立学好英语的自信心。通过评价,学生能清楚了解自己学习的进程和不足,完善自己的学习策略。
三、结束语
“最近发展区”是动态的发展体系,不仅关注发展区域的质量而且关注“最近发展区”的后续发展。教师创“最近发展区”施教,不但表达了教学的目的,也阐述了教学中师生关系。“最近发展区”发生在学生身上,同一年级、同一班级,各学生的“最近发展区”不尽相同。教学,以学论教,教师应该创“最近发展区”施教。追求“最近发展区”的最大化才能充分体现教师的教学智慧。
参考文献:
[1] 甘健.维果茨基最近发展区理论及其对语文阅读教学的启示 [J].乐山师范学院学报,2005(3):131-135.
[2] 邓飞,李云南.合作学习策略与大学英语教学[J].高等农业教育,2005(10):65-67.
[3] 张丽丽.最近发展区理论在外语教学中的应用与拓展[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2005(4),129-130
作者简介:
张菊敏(1973-),女,湖北枣阳人,湖北襄樊职业技术学院外语系讲师,研究方向:应用语言学。
[关键词]最近发展区 英语口语 课堂教学
一、维果茨基最近发展区理论及其涵义
“最近发展区”(Zone of Proximal Development,即ZPD)理论是前苏联心理学家、教育家维果茨基于20世纪30年代提出的,用来评估儿童教育潜能的指标。即“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间存在差距,前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者则是在成人指导下或与能力较强的同伴合作时,儿童表现出来的解决问题的能力”。这一论点创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。
维果茨基认为,只有儿童与周围环境中的人相互交往、与同伴合作时,内在的发展过程才能运作,在最近发展区中进行的教学才能唤起儿童多种多样的内在发展过程[1]。维果茨基的最近发展区理论体现了以学生为中心的教育观:学生是自主积极的学习者;教学应向学生提供挑战性认知任务和有效支架;教学是一个相互作用的动力系统。从对最近发展区的上述理解,对英语口语课堂教学在理论和实践上的发展都有着重要的指导意义。
二、英语口语课堂任务的设计及活动组织
1.激发英语学习兴趣,创设有效支架。
心理学家通过大量实验发现:学生的学习动机和有知识技能基础是决定其学习成绩优劣的两个最要的因素。只有学生感兴趣的东西,他们才会积极开动脑筋,认真思考,并试着以最简洁、最有效的方获得知识。因此,作为教师,首先了解学生背景及原有知识水平。同时,还应善于观和了解学生的需要和个性特征。在英语教学中,教师应充分利用多种教学手段,如教学录像、图片、录音、多媒体教学设施等,营造浓厚的活动气氛,让学生置身于充满情趣的学习氛围中,主动接受信息,这样能有效激发学生的学习热情,增强学生的课堂参与意识,吸引学生较快进入学习状态。活动形式可多种多样,如对话、表演、游戏等。
2.创设活动情境,增强参与意识。
人的学习活动是从特定的背景中进入学习状态的,因此,建构主义者提倡情境教学。他们认为教学能使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题。学习的内容应选择真实性任务,创造接近现实的问题情境,教师应帮助学生掌握和内化某些技能,从而使他们能更多地学会自我调节,最终独立完成任务。例如,上口语课,教师可利用各种教具把教室改成超市,学生充当顾客和促销员。在这样一个开放式的课堂上,每个学生都能积极参与,开展讨价还价的攻势,这既能提高他们的英语口语表达能力,在愉快而热烈的气氛中加强对常用商品单词记忆和学会各国货币的表达方法,并能从中体会到经商的艰辛和成功的喜悦。整个购物过程和购物结果是一个评价过程,改变了传统的以分数定学生英语水平高低的做法,深受学生喜爱。
3.加强师生互动。
要使学生学得好,关键在于要使学生乐意学,使他们感到成功、进步和发展的快乐,也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。而这一点的实现,必须在师生关系上来一个根本的转变。合作学习的互动性使师生之间的关系发生了巨大的变化。教师与学生的关系由传统的“权威—服从”的关系,变成了“指导—参与”的关系。教师不再是“舞台上的智者”,而是一个“学生旁边的指导员”,是“管理者”,“促进者”,“咨询者”,“顾问”和“参与者”,是学习环境的安排设计者,更多关注于促进整个教学过程的发展,解决学生和新知识之间的矛盾。尊重学生的主体地位,以平等的身份和学生进对话或合作,做学生的同伴,从而促进学生的英语学习。在活动中,教师在各组之间,对小组指导和帮助,有机会和学生单独交谈,对学生不构成威胁。这种师生互动关系消除了學生的敬畏和胆怯心理,缓解因学习造成的心理压力。课堂气氛的友好活跃使学习积极性得到提高。
4.创设生生互动。
合作学习活动是以小组为基本形式。小组成员尽管性别、学业成绩、能力、认知倾向有所不同,但他们之间存在一定的互补性。每个成员都必须承担各自不同的任务,他们或是组长(leader)、记录员(recorder),或是报告人(reporter)、检察员(inspector)。他们不仅要为自己的学习负责,而且也要为其所在的小组其他同伴的学习负责。活动中,学生由于有大量机会发表自己的观点与看法倾听他人的意见,他们体会到了自己的价值和重要性,增强了主体意识。长此以往,学生就会产生求知和探究的欲望,就能渐入学会、会学和乐学的境界。此外, 在合作学习中,不同水平,知识结构,思维方式和认知风格的学生互相启示、补充、互教互学,可以缩小因学生的学业水平参差不齐而产生的差距,从而提高学生的学习动机和自我效能感,真正实现使每个学生都得到发展的目标。正是这种互动性,营造了人际关系和谐的学习心理环境,有效地激励学生的学习动机,减轻了学生的学习焦虑感,增强了学生的信心和学习兴趣,促进其智商和情商同步发展[2]。
5.实施多元化动态学习效果评价。
维果茨基在其最近发展区理论中已经明确指出,评价不仅仅要反映学生已有的、已达到的水平,还要反映学生在他人或能力较强的同伴的帮助下所能达到的水平。维果茨基这一思想影响并推动着一种新的评价理念的产生,即动态评价思想。动态评价理论不仅可以指导教师在外语教学中合理运用“前测验—教学介入—后测验”等程序持续评价学生,而且可以通过充分的沟通和互助,了解学生在外语教学前后认知能力的发展与改变,了解学生远近不同的学习迁移,进而提供促进学生最佳发展和改变的教学介入与教育干预[3]。
在进行英语口语活动时,要对学生在这些活动中的表现情况作评价,师生共同参与评价;评价的对象可以是个体,也可以是小组;评价的内容包括学生对英语学习的兴趣态度、参与活动的积极性、进步程度以及小组合作水平、完成活动的效果;评价的方法可以是自评和他评相结合。教师所持的评价态度应该是客观的、肯定的、发展的,要充分肯定学生的成绩,更要表扬学生的进步,使多数学生都能体验到成功的喜悦,树立学好英语的自信心。通过评价,学生能清楚了解自己学习的进程和不足,完善自己的学习策略。
三、结束语
“最近发展区”是动态的发展体系,不仅关注发展区域的质量而且关注“最近发展区”的后续发展。教师创“最近发展区”施教,不但表达了教学的目的,也阐述了教学中师生关系。“最近发展区”发生在学生身上,同一年级、同一班级,各学生的“最近发展区”不尽相同。教学,以学论教,教师应该创“最近发展区”施教。追求“最近发展区”的最大化才能充分体现教师的教学智慧。
参考文献:
[1] 甘健.维果茨基最近发展区理论及其对语文阅读教学的启示 [J].乐山师范学院学报,2005(3):131-135.
[2] 邓飞,李云南.合作学习策略与大学英语教学[J].高等农业教育,2005(10):65-67.
[3] 张丽丽.最近发展区理论在外语教学中的应用与拓展[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2005(4),129-130
作者简介:
张菊敏(1973-),女,湖北枣阳人,湖北襄樊职业技术学院外语系讲师,研究方向:应用语言学。