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朗读是什么，就是运用响亮的声音把语言文字念出来。然而，在我们的语文教学课堂中，朗读不是简单地“念”，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一篇篇的课文更富有魅力，更具有生命的活力。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”但是，我们在具体的语文课堂中却发现，老师对学生缺乏有效的指导，教师往往在分析、理解之余，来上一句：“请同学们把这一部分有感情的读一下。”或者是“用某某语气把它读下来”等。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中，方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟融为一体。有时，教师虽有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻讀，表达的感情更强烈。面对这些问题，我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文。
下面我列举几个教学中朗读指导的片段，希望大家能从中有所启迪。
片段一：《狼牙山五壮士》中的“‘打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！’这是中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”
师：谁读一读“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！”这句话？生：……师：这是“中国人民”的声音吗？当时只有五壮士在内心呐喊“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！”吗？当时全中国有多少人？谁再来试试？生：……师：有点气魄了！当全中国人一起发出这口号，声音会如何？谁再来试试？生：……师：这是“惊天动地，气壮山河”的声音，请你再读一读。（第一位读的同学）生：……（读出了“惊天动地，气壮山河”之气势）在这个教学片段中，教师没有刻意的解释某字某词的意思，而是注重了句子背后的东西，并艺术性用这些东西去支撑教师的引导，学生的朗读。以读促读，读出了层次，读出了语感，读懂了文本，读出了五壮士的情怀，学生也从中收到了感染。
片段二：《番茄太阳》中的“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”师：这句话该怎么读？我们先来理解“笑声怎么追着人走？”生：明明特别爱笑，走到哪里，哪里就有笑声。生：明明带给别人快乐，所以它的笑声一串一串地追着人……师：你理解了句子的含义，再说说你朗读时的感受。生：我感到心情轻松、活泼。
师：是这样的吗？明明为什么而笑？我们了解盲童的生活吗？请闭眼30秒，想象他们的生活（师描述）说说你此时的感受。生：什么东西都看不到，我感觉很痛苦。生：我的眼前是无边的黑暗……师：你再读读描写明明笑的这部分课文，你的心情如何？生：我感到很沉重。
师：面对黑暗，明明笑得自然、真实。此时，作者可能会想写什么？
生：明明的眼睛看不见了。可他的心是阳光的。师：请你们一起来读读这一段课文，这次朗读感觉就不一样了。老师在指导朗读时引导学生在空白处加强体验，转换角色，闭眼想象，让学生自己读懂了文字背后的东西，朗读不仅入情入境，而且有深度。
这个片段的指导可谓精心！老师通过抓住能表现走搭石画面美的三个四字词，通过反复的读还原了走搭石的情景，后面变成诗的语段的读，更使走搭石的“美”深入到学生的心里了！
片段：
《月光曲》课文中关贝多芬与穷兄妹俩的对话。
师（添词）：“皮鞋匠站起来（惊讶地）问──”
生（接读）：“先生，你找谁？走错门了吧？”
师（添词）：贝多芬（诚恳、热情地）说──
生（接读）：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
师（添词、提示）：“一曲弹完了，盲姑娘非常（惊喜、赞美地）说——（重读“深”、“纯熟”、“您”。）生（接读）：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”师（提示）：“贝多芬被盲姑娘热爱音乐且较高的音乐才能所感动，所以他激动地问——（“您”要适当拉长音读，读出贝多芬为找到知音而激动的心情。）生（接读）：“您爱听吗？我再给您弹一首吧？” 这种创意性的添加词语或语气式的情感引读，学生很容易找到朗读的味道，不但了解了盲姑娘是一位热爱音乐且有很高的音乐才能的穷姑娘，而且也从字里行间体会到了贝多芬对盲姑娘的敬佩与同情，从而感受到伟大音乐家所具有的崇高品质。
教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”但是，我们在具体的语文课堂中却发现，老师对学生缺乏有效的指导，教师往往在分析、理解之余，来上一句：“请同学们把这一部分有感情的读一下。”或者是“用某某语气把它读下来”等。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中，方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟融为一体。有时，教师虽有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻讀，表达的感情更强烈。面对这些问题，我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文。
下面我列举几个教学中朗读指导的片段，希望大家能从中有所启迪。
片段一：《狼牙山五壮士》中的“‘打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！’这是中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”
师：谁读一读“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！”这句话？生：……师：这是“中国人民”的声音吗？当时只有五壮士在内心呐喊“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！”吗？当时全中国有多少人？谁再来试试？生：……师：有点气魄了！当全中国人一起发出这口号，声音会如何？谁再来试试？生：……师：这是“惊天动地，气壮山河”的声音，请你再读一读。（第一位读的同学）生：……（读出了“惊天动地，气壮山河”之气势）在这个教学片段中，教师没有刻意的解释某字某词的意思，而是注重了句子背后的东西，并艺术性用这些东西去支撑教师的引导，学生的朗读。以读促读，读出了层次，读出了语感，读懂了文本，读出了五壮士的情怀，学生也从中收到了感染。
片段二：《番茄太阳》中的“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”师：这句话该怎么读？我们先来理解“笑声怎么追着人走？”生：明明特别爱笑，走到哪里，哪里就有笑声。生：明明带给别人快乐，所以它的笑声一串一串地追着人……师：你理解了句子的含义，再说说你朗读时的感受。生：我感到心情轻松、活泼。
师：是这样的吗？明明为什么而笑？我们了解盲童的生活吗？请闭眼30秒，想象他们的生活（师描述）说说你此时的感受。生：什么东西都看不到，我感觉很痛苦。生：我的眼前是无边的黑暗……师：你再读读描写明明笑的这部分课文，你的心情如何？生：我感到很沉重。
师：面对黑暗，明明笑得自然、真实。此时，作者可能会想写什么？
生：明明的眼睛看不见了。可他的心是阳光的。师：请你们一起来读读这一段课文，这次朗读感觉就不一样了。老师在指导朗读时引导学生在空白处加强体验，转换角色，闭眼想象，让学生自己读懂了文字背后的东西，朗读不仅入情入境，而且有深度。
这个片段的指导可谓精心！老师通过抓住能表现走搭石画面美的三个四字词，通过反复的读还原了走搭石的情景，后面变成诗的语段的读，更使走搭石的“美”深入到学生的心里了！
片段：
《月光曲》课文中关贝多芬与穷兄妹俩的对话。
师（添词）：“皮鞋匠站起来（惊讶地）问──”
生（接读）：“先生，你找谁？走错门了吧？”
师（添词）：贝多芬（诚恳、热情地）说──
生（接读）：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
师（添词、提示）：“一曲弹完了，盲姑娘非常（惊喜、赞美地）说——（重读“深”、“纯熟”、“您”。）生（接读）：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”师（提示）：“贝多芬被盲姑娘热爱音乐且较高的音乐才能所感动，所以他激动地问——（“您”要适当拉长音读，读出贝多芬为找到知音而激动的心情。）生（接读）：“您爱听吗？我再给您弹一首吧？” 这种创意性的添加词语或语气式的情感引读，学生很容易找到朗读的味道，不但了解了盲姑娘是一位热爱音乐且有很高的音乐才能的穷姑娘，而且也从字里行间体会到了贝多芬对盲姑娘的敬佩与同情，从而感受到伟大音乐家所具有的崇高品质。
教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。