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学习，是教师永恒的主题。学习，常修从教之德；学习，常积执教之能；学习，常炼施教之艺。但教师学习不是黄洋球式的修剪，更不是俄罗斯方阵式的检阅，而是教师潜能的开发，教师个性的解放，教师品格、能力、艺术、智慧、风格、思想等的培植和发挥。具有开放的特征，向教育行政部门和学校提出了尊重差异、崇尚多样化的实践诉求。多年来，我校按教师的年龄、教师学习的功能作用和教师的主体差异等，接纳了“教师有差异学习”的诉求。对不同类型、不同层次的教师采用不同的教师学习手段和方法，适应每位教师的终身学习，有效地发挥教师学习中的“差异效应”，获得初步成效和体会。
一、尊重差异，教师学习资源丰富多彩
前阶段，我国基础教育师资队伍处于新老交替的转折时期，特别是面广量大的小学师资，参差不齐。具体表现为教师认知能力系统的多层次和结构的多样性，还表现在教师学习动力系统的多元性和教师继续教育的多端性。例如，我校由“文革”期间毕业的初高中生任教的民办教师转正的教师年龄偏大，且教龄较长，约占我校教师队伍比例的2/5。这部分教师原有学历低，知识结构残缺，又长期在村小任教（撤并中心校前在教学点、村小、辅导小学任教）。村小教学的惯性所致，长时间受凯洛夫“五步教学法”影响较深，渐渐成为乡村学堂里的“教书匠”，表现为文化底蕴不足和教学模式陈旧，再加上人生发展曲线的峰值已过，与眼前师范院校毕业的公办教师难于在学历知识上划等号。面对高学历的培训，出现了“独木桥”和“阳关道”，只能各人各走。
然而，大量的师范院校毕业生回归故里，他们踌躇满志，居高临下，年少气盛，精力充沛，高学历里裹挟着一股强劲的激情。但面对现代学校有序管理下的制度化运作，教师职业角色的建立遇到挑战，产生一定的心理压力。一旦走进课堂，眼高手低，有些甚至“茶壶里煮饺子”，教学效益欠佳，表现为教学底气不足，面对村小里过来的老“师匠”，则甘拜下风。
而我国恢复高考后的几届师范毕业生则又不同，师范录取分数线高于江苏省重点高中的分数线（吴江市连续6年），一类生源进师范（当时没有扩招和委培生）。这几届师范毕业生的学业基础和“实战”能力，远远优于以后的历届师范毕业生。他们的教龄都在20年左右，现正年富力强，且处于教师个人成长曲线的“峰值期”。他们在教育教学中往往是站得稳，拿得起，举得高。
差异纷呈是前阶段小学师资结构的现实，教师学习呼唤尊重差异。我校视差异为可开发的教师学习资源，充分利用差异因素，挖掘差异资源，尊重教师个性，广开学路，帮助教师选择不同的学习渠道。迎合各类教师的心理特点和学习需求，根据教师实际经验丰富程度、学习能力强弱、接受能力和原有水平高低，有针对性采用恰当的教育手段和方法，激发教师的潜在能量，充分调动教师的学习积极性。例如，由民办教师转正的公办教师，充分尊重他们对复式教学优势的体验，张扬他们“单班复教”的教学风格，为他们提供非学历培训（对50岁以上的老教师）和相应学历培训和进修（对50岁以下者），让他们边学边教，用先进教育理念和科学的教育理论指导教育实践。辅以必要的研讨活动，用自己的教学经验和实践印证科学教育理论，逐步从“一桶水”走向“长流水”。对师范毕业参加工作的教师，提供继续深造的机会，使学历培训与非学历培训同步。引导他们学以致用、学后肯用、学后会用，参与教学理论和实践的研讨活动，并让他们唱主角、挑重任，向老教师学习教艺，投入地走进自己的学习领域，新老互助，优势互补，资源共享，发挥出应有的“育师”效应。
二、呵护差异，政治学习“统一”中“多变”
呵护差异，不仅仅是尊重差异的存在，更重要的是呵护差异的生存、竞争、发展。把教师的差异视作教育生态的一种新的存在方式，实践分级学习、分类学习、分层学习，做到因需施教、因人施教、因职施教。特别是在政治学习中更注意到“统”中求“变”。“统一”中“多变”，“划一”中“多样”。倡导学习主体结合自己的工作实际、生活实践学习。前阶段我校尝试教师政治学习“五统一”和“五随意”，历经不断探索和改进，似乎已形成惯性而成为师资队伍建设的亮点。
1.统一笔记本，随意表达
加强教师在职自学的规范化管理，为“评学”“考学”打基础，我校每年统一印制《教师政治学习》笔记本，人手一册。但笔记本的使用尊重主体差异，从形式到内容都“自由发挥”，表达随意。突出“学有专业”、“学有专长”，特别是关键岗位。“管学校、管教师、管班级、管帐账、管钱、管食堂、管书薄、管器材、管设施、管装备、管教务、管教科、管专用房室”等，应是各有所“专”，各有所“业”，各有所“长”，千姿百态，表白“类”的各异和“别”的纷呈。再由教师个体间的差异决定，观其笔记本中的内容就有高学历教师的扬扬洒洒，一套套的“理论”；也有老教师“豆腐干块状”的直白和倾诉，一点一滴的直观感悟，朴实无华；还有特殊岗位教师的数字、表格、账册类的对比分析，用数据表达自己的学习体会。不管是感性的还是理性的，显性的还是隐性的，都是联系自身的内省、内敛、内化，扬长避短，从“差异”中表达教师政治学习的“真”和“实”。这样既利于个人检查对照，也利于组织统一检查考核，杜绝抄袭式的表面文章，避免政治学习流于形式。
2.统一书目（学习内容），随意选择
我校根据教育局的布置，结合本校实际，每年都为教师开出自学的必读书目，如《陶行知文集》、《“四五”普法教师读本》、《教育法律、法规、规范性文件汇编》等，适时为教师提供法制教育的实用性工具和规范性、工作性文件。但老、中、青三代教师的学习需求及教育针对性不同，教育内容不可能一刀切，学习内容也不能不因人而宜。青年教师需要艰苦奋斗、吃苦耐劳的“刻苦精神”教育，而中年教师则更多的需要敬业奉献的教育，老年教师他们也同样需要接受增强工作热情、提高工作效益方面的教育。各代教师中的教师个体之间又有差异，都应明确可为和不可为的行为界限，接受法制教育、纪律教育、职业道德教育等。因此，学习主题得由教师个体随意选择，自己确定。有些学校出于政治学习范围和方向的考虑，党支部、校长室、德育处在期初确认若干个学习主题，让教师根据自身的需求和条件，选择有针对性的主题开展学习。有些学校按照市教育局提出的政治学习主题或政治学习中心议题，教师自由分解市局的主题或议题，自己从大主题中分解出一个个小主题，一个学期一个重点，切入口小，针对性强，学得深，学得“透”。避免“东一榔头西一棒”的随意现象。教师的学习自己作主，个人的学习集体考核，使每位老师“吃得了，吃得饱、吃得好”。
3.统一目标要求，随意杀毒
政治学习目标是帮助教师形成正确的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观、地位观、利益观、教育观、学生观、人才观等。政治学习的要求是树立教师的职业道德、社会公德、家庭美德。但由于教师个体间世界观、人生观、价值观的差异，老中青三代教师面对改革开放的社会和市场经济背景下的教育，遇到了诸多的新事物、新情况、新问题，都往往不同程度地出现把握上的偏差、不足和失误。各人的经历、学历、阅历都不同，面临的问题也不同，只能通过学习来查找自己的不足，我校称为“随意杀毒”。通过“随意杀毒”来确保教师的“人品、师德、从教”的纯洁。根据个体差异，实践“自查性杀毒”和“受检性杀毒”。教师通过多方式、多渠道、多手段的政治学习，以“充电”常修从教之德，以“杀毒”常检为师之行。
4.统一辅导，随意入座
为促使教职员工在职自学与深化教育改革发展中的重大问题结合起来，与改造主观世界结合起来，我校倡导促学、督学、助学。在职学习的内在积极性与外在督、促、助多向并驱，使“我要学”和“要我学”紧密结合。面对不同类型、不同层次的教师合理组织分层学习、差异学习，我校的做法是每年根据教师自学计划的专题分布和形势任务的要求，不定期组织不同类型、不同层次、不同级别、不同样式的政治学习“论坛、沙龙、交流、调研”等协调教师自愿参加。教师个体根据自己的学习情况，“随意入座”哪种学习形式。做到分散学习与集中学习结合。每位教师都非常珍惜集中学习的机会，把集中学习看作给学校发展献言的平台，互相倾听倾诉、倾情倾注。虚心向同行求教，向前辈取经，向晚辈学习。有时也请专家学者就学习中所涉及的热点难点问题给予辅导，为大家解疑解惑，启发大家深入思考，提高学习效果。
5.统一考核，随意亮相
完善三查：阶段自查、随机抽查和统一检查。阶段自查是关键。查自学计划、总结，查心得笔记，查体会文章，查落实行动，查为师行为，查工作作为。通过阶段自查“常思师表之重”，“常怀律已之心”。我校非常看重对教师政治学习的考核评估。视评价为整个政治学习过程中的重要环节，评出等第，与期末考核挂钩，现与教师绩效挂钩。每个学期末，让每位老师“随意亮相”，拿出自己的“学习收获”，可以是“学习心得”、“学习随笔”、“学习体会”、“学习论文”、“学习沙龙”，上交党支部，既是作品又是作业。由德育处、教科室、教务处组织人员批阅，评定等次，优秀的作品分期刊载校刊《教海争流》或校内交流，特别优秀的推荐市级以上评比和刊物发表。近年来，我校教师学陶师陶、塑师风扬师德、四五普法、廉洁文化进校园、树立社会主义荣辱观等方面的心得体会、论文在市级以上各级各类评比中获奖58篇次，25篇文章在市级以上刊物发表，发挥出差异学习的积极效应。
三、“养育”差异，业务学习与时俱进
在教师的业务学习中，名师、学科学术带头人、教学教科能手、教学教科新秀、教学骨干、普通教师各个层级的优化，塔格式整体攀升，是对教师差异竞争力的有形构建，我校视为另类意义上的“养育”。我校分析了差异的现状，采用多元化策略，实行学历进修与校本培训相结合。改变教师和进修学习间单向交流的途径。变言语讲授为教研结合，变单向学习为双向培训，运作“仿学”“读书会”“课程超市”“教研沙龙”等模式，小型灵活有实效。还用延伸性策略，延伸不同类型、不同层次教师的后继学习，变“一次性”学习为“多次性”学习乃至“终身”学习，体现差异学习的全体性、全面性和全程性。
我校把培养教师“深刻的反思力”作为教师业务学习的重要内容。几年来，以课程改革为契机，以教育教学反思为主线，引导全体教师突破既有的种种“课程惰性”，课堂从预设走向生成，从封闭走向开放，持新课程理念开展“三大杯赛”：新苗杯，上岗五年之内新教师；亨通杯，40岁以下中年教师；常青杯，40岁以上中老年教师。学理论，进课堂。磨课、磋课、研课，经验和失误都是资源，问题暴露也是价值，重在营造课堂“三大文化”，即对话文化、合作文化、探索文化。以教师的“觉醒”唤起学生的“觉醒”，激活学生自主学习的内驱力。使学历培训、教科培训、教研理论培训，找到实际背景，辐射照应每位教师。
例如，一些民办转公的老教师对课改理念接受迟钝，自认为教育的黄金时代已过去，人生发展曲线处于回落节点上。我校正视现实，通过通识培训、校本教研、老新结合、师徒结对，有针对性地让年轻教师反哺老教师，开展别样的一对一、一带一、一帮一，让老教师接受新课改理念并付诸教学实践。特别是通过三大杯赛中的常青杯，让老教师主动亮相，上研讨课、随堂课、会教课，与新教师一起切磋教艺，学到老、教到老，教研相长使教育之树常青。从年龄结构上学校不轻视老教师，坚决地肯定他们的教育经验和丰富阅历、学识，充分发挥他们传、帮、带的作用，让其他两个群体的教师学习他们艰苦朴素、任劳任怨的工作态度和工作热情。但又最大限度地避免老教师们特别是村小老教师所持的应试教育的劣根性，不倡导他们的应试强项和时间战术，抓住新课改的契机，把他们推到课改前沿阵地，提高常青杯赛课的底气。在人人参与赛课中重新认识自己是宝刀未老，有学的潜力。学校用非学历学习的手段来拉伸老教师们人生曲线的峰值期，让他们坚强地迈进教育生涯的第二个黄金时代。
我校教师业务学习将名师工程、优师工程、良师工程的各类竞争力的建设拓展延伸而呈现多元化的发展态势。让各类教师自我生成、自我挑战的竞争力随着有差异后继学习的实施渐渐浮出水面。良师工程建设项目坚持达标学历，重在非学历进修，走出去接受菜单式培训，请进来听专家、名师的教科理论讲座，达到规定学时。参与校本培训也达到规定学时，列入教师年度考核机制，使良师的基础能力准入本槛。优师工程建设实践高学历，即双大专、本科、一本科一大专、研究生，为适应双语教学特色，亨通分部40岁以下的教师全部本科或一大专一本科，其他教师参与本校自办的外语大专班进修，非学历培训同时参加，确保规定的学时，综合能力作为一名优师是否称职的评价杠杆，差异学习则是撬起“优势工程”的支点。名师工程以本科专业为基本条件，倡导研究生学历（我校已有4位教师攻读硕士研究生），以高学历追求高效率，高学历铸就的核心竞争力，为决定一位名师能否成为团队领军人物的标准砝码。学校对有差异的教师学习给于有差异的经费奖励。双大专毕业奖1000元，本科毕业奖2000元，研究生毕业奖3000元，有差异教师教育手段的灵活多变，使教师的成长发展对学校竞争力涵义的诠释越来越明晰。
鼓励读书是我校教师在职学习的传统，每位都经历读书的三重体验：读所任学科专业的书；读与所任学科相关的书；读与所任学科无关的书。并组织读书会。读书会由教师随意结伴，是一种民主的、随意的非正式团体，成员没有学历的高低，没有资历的深浅，没有教育程度的要求，没有领导被领导的区分，彼此建立在平等、合作、友谊、自由及自我决定的基础上，由一名普通教师主持，而人人都可以主持。教师自由交流读书感悟，互通自学情况，提供教育教学信息，传达域外的经验教训，汇报自己在教育教学中碰到的问题，讨论教育教学的热点，商量解决问题的办法。读书会鼓励自我导向的学习与充分参与，大多是最为重视的日常教师教育的各种技能，有课堂教学技艺、论文案例交流，科模创意制作磋商、综合实践活动指导、科技实践活动的设计和组织、歌舞创编实践、书法绘画理论研讨、学习困难生成因分析和对策等。学习者之间的互动无拘、无束、无痕，没有逼的痕迹，也没有被逼的感觉。教师实现由原来学校分配的“任务驱动式学习”向自我需求的“自主参与式学习”的转变。获得了“资源共享、过程共振、收获共赢”的成功体验，在教师差异资源的整合中发挥出教师学习的长期效应。
作者单位江苏省吴江市七都中心小学
（责任编辑 甘 璐）
一、尊重差异，教师学习资源丰富多彩
前阶段，我国基础教育师资队伍处于新老交替的转折时期，特别是面广量大的小学师资，参差不齐。具体表现为教师认知能力系统的多层次和结构的多样性，还表现在教师学习动力系统的多元性和教师继续教育的多端性。例如，我校由“文革”期间毕业的初高中生任教的民办教师转正的教师年龄偏大，且教龄较长，约占我校教师队伍比例的2/5。这部分教师原有学历低，知识结构残缺，又长期在村小任教（撤并中心校前在教学点、村小、辅导小学任教）。村小教学的惯性所致，长时间受凯洛夫“五步教学法”影响较深，渐渐成为乡村学堂里的“教书匠”，表现为文化底蕴不足和教学模式陈旧，再加上人生发展曲线的峰值已过，与眼前师范院校毕业的公办教师难于在学历知识上划等号。面对高学历的培训，出现了“独木桥”和“阳关道”，只能各人各走。
然而，大量的师范院校毕业生回归故里，他们踌躇满志，居高临下，年少气盛，精力充沛，高学历里裹挟着一股强劲的激情。但面对现代学校有序管理下的制度化运作，教师职业角色的建立遇到挑战，产生一定的心理压力。一旦走进课堂，眼高手低，有些甚至“茶壶里煮饺子”，教学效益欠佳，表现为教学底气不足，面对村小里过来的老“师匠”，则甘拜下风。
而我国恢复高考后的几届师范毕业生则又不同，师范录取分数线高于江苏省重点高中的分数线（吴江市连续6年），一类生源进师范（当时没有扩招和委培生）。这几届师范毕业生的学业基础和“实战”能力，远远优于以后的历届师范毕业生。他们的教龄都在20年左右，现正年富力强，且处于教师个人成长曲线的“峰值期”。他们在教育教学中往往是站得稳，拿得起，举得高。
差异纷呈是前阶段小学师资结构的现实，教师学习呼唤尊重差异。我校视差异为可开发的教师学习资源，充分利用差异因素，挖掘差异资源，尊重教师个性，广开学路，帮助教师选择不同的学习渠道。迎合各类教师的心理特点和学习需求，根据教师实际经验丰富程度、学习能力强弱、接受能力和原有水平高低，有针对性采用恰当的教育手段和方法，激发教师的潜在能量，充分调动教师的学习积极性。例如，由民办教师转正的公办教师，充分尊重他们对复式教学优势的体验，张扬他们“单班复教”的教学风格，为他们提供非学历培训（对50岁以上的老教师）和相应学历培训和进修（对50岁以下者），让他们边学边教，用先进教育理念和科学的教育理论指导教育实践。辅以必要的研讨活动，用自己的教学经验和实践印证科学教育理论，逐步从“一桶水”走向“长流水”。对师范毕业参加工作的教师，提供继续深造的机会，使学历培训与非学历培训同步。引导他们学以致用、学后肯用、学后会用，参与教学理论和实践的研讨活动，并让他们唱主角、挑重任，向老教师学习教艺，投入地走进自己的学习领域，新老互助，优势互补，资源共享，发挥出应有的“育师”效应。
二、呵护差异，政治学习“统一”中“多变”
呵护差异，不仅仅是尊重差异的存在，更重要的是呵护差异的生存、竞争、发展。把教师的差异视作教育生态的一种新的存在方式，实践分级学习、分类学习、分层学习，做到因需施教、因人施教、因职施教。特别是在政治学习中更注意到“统”中求“变”。“统一”中“多变”，“划一”中“多样”。倡导学习主体结合自己的工作实际、生活实践学习。前阶段我校尝试教师政治学习“五统一”和“五随意”，历经不断探索和改进，似乎已形成惯性而成为师资队伍建设的亮点。
1.统一笔记本，随意表达
加强教师在职自学的规范化管理，为“评学”“考学”打基础，我校每年统一印制《教师政治学习》笔记本，人手一册。但笔记本的使用尊重主体差异，从形式到内容都“自由发挥”，表达随意。突出“学有专业”、“学有专长”，特别是关键岗位。“管学校、管教师、管班级、管帐账、管钱、管食堂、管书薄、管器材、管设施、管装备、管教务、管教科、管专用房室”等，应是各有所“专”，各有所“业”，各有所“长”，千姿百态，表白“类”的各异和“别”的纷呈。再由教师个体间的差异决定，观其笔记本中的内容就有高学历教师的扬扬洒洒，一套套的“理论”；也有老教师“豆腐干块状”的直白和倾诉，一点一滴的直观感悟，朴实无华；还有特殊岗位教师的数字、表格、账册类的对比分析，用数据表达自己的学习体会。不管是感性的还是理性的，显性的还是隐性的，都是联系自身的内省、内敛、内化，扬长避短，从“差异”中表达教师政治学习的“真”和“实”。这样既利于个人检查对照，也利于组织统一检查考核，杜绝抄袭式的表面文章，避免政治学习流于形式。
2.统一书目（学习内容），随意选择
我校根据教育局的布置，结合本校实际，每年都为教师开出自学的必读书目，如《陶行知文集》、《“四五”普法教师读本》、《教育法律、法规、规范性文件汇编》等，适时为教师提供法制教育的实用性工具和规范性、工作性文件。但老、中、青三代教师的学习需求及教育针对性不同，教育内容不可能一刀切，学习内容也不能不因人而宜。青年教师需要艰苦奋斗、吃苦耐劳的“刻苦精神”教育，而中年教师则更多的需要敬业奉献的教育，老年教师他们也同样需要接受增强工作热情、提高工作效益方面的教育。各代教师中的教师个体之间又有差异，都应明确可为和不可为的行为界限，接受法制教育、纪律教育、职业道德教育等。因此，学习主题得由教师个体随意选择，自己确定。有些学校出于政治学习范围和方向的考虑，党支部、校长室、德育处在期初确认若干个学习主题，让教师根据自身的需求和条件，选择有针对性的主题开展学习。有些学校按照市教育局提出的政治学习主题或政治学习中心议题，教师自由分解市局的主题或议题，自己从大主题中分解出一个个小主题，一个学期一个重点，切入口小，针对性强，学得深，学得“透”。避免“东一榔头西一棒”的随意现象。教师的学习自己作主，个人的学习集体考核，使每位老师“吃得了，吃得饱、吃得好”。
3.统一目标要求，随意杀毒
政治学习目标是帮助教师形成正确的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观、地位观、利益观、教育观、学生观、人才观等。政治学习的要求是树立教师的职业道德、社会公德、家庭美德。但由于教师个体间世界观、人生观、价值观的差异，老中青三代教师面对改革开放的社会和市场经济背景下的教育，遇到了诸多的新事物、新情况、新问题，都往往不同程度地出现把握上的偏差、不足和失误。各人的经历、学历、阅历都不同，面临的问题也不同，只能通过学习来查找自己的不足，我校称为“随意杀毒”。通过“随意杀毒”来确保教师的“人品、师德、从教”的纯洁。根据个体差异，实践“自查性杀毒”和“受检性杀毒”。教师通过多方式、多渠道、多手段的政治学习，以“充电”常修从教之德，以“杀毒”常检为师之行。
4.统一辅导，随意入座
为促使教职员工在职自学与深化教育改革发展中的重大问题结合起来，与改造主观世界结合起来，我校倡导促学、督学、助学。在职学习的内在积极性与外在督、促、助多向并驱，使“我要学”和“要我学”紧密结合。面对不同类型、不同层次的教师合理组织分层学习、差异学习，我校的做法是每年根据教师自学计划的专题分布和形势任务的要求，不定期组织不同类型、不同层次、不同级别、不同样式的政治学习“论坛、沙龙、交流、调研”等协调教师自愿参加。教师个体根据自己的学习情况，“随意入座”哪种学习形式。做到分散学习与集中学习结合。每位教师都非常珍惜集中学习的机会，把集中学习看作给学校发展献言的平台，互相倾听倾诉、倾情倾注。虚心向同行求教，向前辈取经，向晚辈学习。有时也请专家学者就学习中所涉及的热点难点问题给予辅导，为大家解疑解惑，启发大家深入思考，提高学习效果。
5.统一考核，随意亮相
完善三查：阶段自查、随机抽查和统一检查。阶段自查是关键。查自学计划、总结，查心得笔记，查体会文章，查落实行动，查为师行为，查工作作为。通过阶段自查“常思师表之重”，“常怀律已之心”。我校非常看重对教师政治学习的考核评估。视评价为整个政治学习过程中的重要环节，评出等第，与期末考核挂钩，现与教师绩效挂钩。每个学期末，让每位老师“随意亮相”，拿出自己的“学习收获”，可以是“学习心得”、“学习随笔”、“学习体会”、“学习论文”、“学习沙龙”，上交党支部，既是作品又是作业。由德育处、教科室、教务处组织人员批阅，评定等次，优秀的作品分期刊载校刊《教海争流》或校内交流，特别优秀的推荐市级以上评比和刊物发表。近年来，我校教师学陶师陶、塑师风扬师德、四五普法、廉洁文化进校园、树立社会主义荣辱观等方面的心得体会、论文在市级以上各级各类评比中获奖58篇次，25篇文章在市级以上刊物发表，发挥出差异学习的积极效应。
三、“养育”差异，业务学习与时俱进
在教师的业务学习中，名师、学科学术带头人、教学教科能手、教学教科新秀、教学骨干、普通教师各个层级的优化，塔格式整体攀升，是对教师差异竞争力的有形构建，我校视为另类意义上的“养育”。我校分析了差异的现状，采用多元化策略，实行学历进修与校本培训相结合。改变教师和进修学习间单向交流的途径。变言语讲授为教研结合，变单向学习为双向培训，运作“仿学”“读书会”“课程超市”“教研沙龙”等模式，小型灵活有实效。还用延伸性策略，延伸不同类型、不同层次教师的后继学习，变“一次性”学习为“多次性”学习乃至“终身”学习，体现差异学习的全体性、全面性和全程性。
我校把培养教师“深刻的反思力”作为教师业务学习的重要内容。几年来，以课程改革为契机，以教育教学反思为主线，引导全体教师突破既有的种种“课程惰性”，课堂从预设走向生成，从封闭走向开放，持新课程理念开展“三大杯赛”：新苗杯，上岗五年之内新教师；亨通杯，40岁以下中年教师；常青杯，40岁以上中老年教师。学理论，进课堂。磨课、磋课、研课，经验和失误都是资源，问题暴露也是价值，重在营造课堂“三大文化”，即对话文化、合作文化、探索文化。以教师的“觉醒”唤起学生的“觉醒”，激活学生自主学习的内驱力。使学历培训、教科培训、教研理论培训，找到实际背景，辐射照应每位教师。
例如，一些民办转公的老教师对课改理念接受迟钝，自认为教育的黄金时代已过去，人生发展曲线处于回落节点上。我校正视现实，通过通识培训、校本教研、老新结合、师徒结对，有针对性地让年轻教师反哺老教师，开展别样的一对一、一带一、一帮一，让老教师接受新课改理念并付诸教学实践。特别是通过三大杯赛中的常青杯，让老教师主动亮相，上研讨课、随堂课、会教课，与新教师一起切磋教艺，学到老、教到老，教研相长使教育之树常青。从年龄结构上学校不轻视老教师，坚决地肯定他们的教育经验和丰富阅历、学识，充分发挥他们传、帮、带的作用，让其他两个群体的教师学习他们艰苦朴素、任劳任怨的工作态度和工作热情。但又最大限度地避免老教师们特别是村小老教师所持的应试教育的劣根性，不倡导他们的应试强项和时间战术，抓住新课改的契机，把他们推到课改前沿阵地，提高常青杯赛课的底气。在人人参与赛课中重新认识自己是宝刀未老，有学的潜力。学校用非学历学习的手段来拉伸老教师们人生曲线的峰值期，让他们坚强地迈进教育生涯的第二个黄金时代。
我校教师业务学习将名师工程、优师工程、良师工程的各类竞争力的建设拓展延伸而呈现多元化的发展态势。让各类教师自我生成、自我挑战的竞争力随着有差异后继学习的实施渐渐浮出水面。良师工程建设项目坚持达标学历，重在非学历进修，走出去接受菜单式培训，请进来听专家、名师的教科理论讲座，达到规定学时。参与校本培训也达到规定学时，列入教师年度考核机制，使良师的基础能力准入本槛。优师工程建设实践高学历，即双大专、本科、一本科一大专、研究生，为适应双语教学特色，亨通分部40岁以下的教师全部本科或一大专一本科，其他教师参与本校自办的外语大专班进修，非学历培训同时参加，确保规定的学时，综合能力作为一名优师是否称职的评价杠杆，差异学习则是撬起“优势工程”的支点。名师工程以本科专业为基本条件，倡导研究生学历（我校已有4位教师攻读硕士研究生），以高学历追求高效率，高学历铸就的核心竞争力，为决定一位名师能否成为团队领军人物的标准砝码。学校对有差异的教师学习给于有差异的经费奖励。双大专毕业奖1000元，本科毕业奖2000元，研究生毕业奖3000元，有差异教师教育手段的灵活多变，使教师的成长发展对学校竞争力涵义的诠释越来越明晰。
鼓励读书是我校教师在职学习的传统，每位都经历读书的三重体验：读所任学科专业的书；读与所任学科相关的书；读与所任学科无关的书。并组织读书会。读书会由教师随意结伴，是一种民主的、随意的非正式团体，成员没有学历的高低，没有资历的深浅，没有教育程度的要求，没有领导被领导的区分，彼此建立在平等、合作、友谊、自由及自我决定的基础上，由一名普通教师主持，而人人都可以主持。教师自由交流读书感悟，互通自学情况，提供教育教学信息，传达域外的经验教训，汇报自己在教育教学中碰到的问题，讨论教育教学的热点，商量解决问题的办法。读书会鼓励自我导向的学习与充分参与，大多是最为重视的日常教师教育的各种技能，有课堂教学技艺、论文案例交流，科模创意制作磋商、综合实践活动指导、科技实践活动的设计和组织、歌舞创编实践、书法绘画理论研讨、学习困难生成因分析和对策等。学习者之间的互动无拘、无束、无痕，没有逼的痕迹，也没有被逼的感觉。教师实现由原来学校分配的“任务驱动式学习”向自我需求的“自主参与式学习”的转变。获得了“资源共享、过程共振、收获共赢”的成功体验，在教师差异资源的整合中发挥出教师学习的长期效应。
作者单位江苏省吴江市七都中心小学
（责任编辑 甘 璐）