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随着新课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，生成性已成为课堂教学的亮点，它解放了学生，解放了教材，照亮了课堂。
高中美术教学中如何巧妙处理教学中的生成，达到激发师生的创造性和智慧潜能，使课堂真正焕发出生命活力呢？
一、课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同
在特定的教学情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容会不断进行变革与创新，因此教师要转变角色和教学行为，做到和学生互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展如在《中国玉器》一讲中，当师生共同讨论“君子比德于玉”的内涵时，有些班级的学生总能讲一些与玉有关的故事。学生讲：战国时期秦王遣使送一个玉连环给齐国，并对齐国说，这连环上的两个环，没有人能分开，齐国人足智多谋。能不能把它解开呢？想以此不可解之环试探齐国的虚实，齐国的王后听罢来使之言，拿来铁锤，把玉环打破了，并对来使说，我们已遵命打开了连环，秦王知道此事后，认为齐国有宁为玉碎的精神，所以就不敢再存伐齐之心了。
关于玉的故事学生还知道的不少。像“鸿门宴”“完璧归赵”“和氏之璧”等等，通过和学生的交流，师生不仅分享了知识、体验，还丰富了教学资源，知识进行了延伸和拓展，为了解“君子比德于玉”的内涵增加了趣味性和深刻性。
通过对教学随时进行生成，学生进一步感受教师刚才讲到的“君子比德于玉”内涵的几个方面，师生互相交流，相互启发，相互补充，正是教学的生成激发了师生的创造性。
二、学生是具有主观能动性的人
他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，因此，教师要尊重学生独立思考和自由表达的权利，允许他们质问、怀疑、批判教师观点及其它权威的自由和权利。要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源，在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的。
如在“服装设计”一讲中，当谈到校服时，课堂一下子喧哗起来，我纳闷，怎么回事，难道我哪个地方讲错了，正在疑惑时，学生们站起来一个个发表意见了：老师，我们的校服太难看了，一点个性都没有？各学校的校服怎么差不多啊？我小学的校服款式就是这样，怎么高中了还是这个样子？学校必须让穿校服，可冬天天特冷，穿厚了校服就套不上去；校服能不能量身定做啊？我太瘦了，穿小号也不合适啊！老师，美国校服特有个性，学生可选择穿还是不穿，我们也可以这样做吗？……
看来，学生们对与他们相关的现实生活更关注，比宽泛的讲服装设计的知识更有趣。学生们带着自己的知识、经验、思考参与了课堂活动，我马上改变了教学内容，增加了学生知识生成的空间，在他们的质问、怀疑中补充欣赏和分析了不同国家的校服，并提出了两个思考题：1、学生需要在校穿校服吗？为什么？2、你对我校的校服有何改进的地方？思考题刚一出，学生就不加思考异口同声回答：“不需要穿”，这时教师在引导学生分析了目前校服设计的弊端后，重点引导学生了解校服好处，学生认识升华。面对学生错误、不全面的思考，教师不能一棍子打死，要善于从辩证的角度引导，将错误也作为一种生成性资源。“出错”中去“改错”效果更有效。
三、教师要广泛涉猎并内化丰富的知识
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手，藝术家和诗人”可见，要捕捉有价值的生成前提是教师不仅要把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，而且教师还要广泛涉猎丰富的知识，并把他们内化，变成对教学有用的资源。
如“民间美术”一讲，曾经在一次市教研中，好几个教师都讲了这一课，但都是以教材内容为钢，讲民间美术的门类、特征、丰富的精神内涵。课听下来总感觉平淡，没有新意，教学重点不突出。就其原因：教师在熟悉教材内容的同时，必须有丰富的背景知识，才能将教材的精髓和难点把握，并巧妙生成新的教学资源，调动学习的积极性，对民间美术一课可重点通过民间美术中最普遍、与人们的生活关系最密切、内容也最丰富的剪纸艺术形式语言中剖析赏评，教学中可补充民间美术和其他美术形式的比较，体会民间美术独特的品质，引导学生联系学过的知识，集思广益，加深对民间美术的理解，还可以访问民间艺人，作为教学的延伸。
四、全面了解高中生年龄阶段特征
了解学生学习的客观规律，把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而有效的引领生成。
高中生的特点是：他们对人生和社会的看法，开始有了自己的见解，有独立性，抽象思维正从“经验型”向理论型急剧转化；高中生生理发展迅速走向成熟而心理发展却滞后于生理发展，具有害怕挫折的脆弱心理；逆反心理。不同班级学生知识经验背景不一，不同学生的思维特点、个性差别也很大。教师在教学预设时要充分考虑到以上多方面要素，尊重学生，观察学生、倾听学生，把握教学生成的动态性，根据教学实际情况，随时对设计做出有把握的调整，变更。
如《标志设计》一讲中，强化班学生知识较广泛，思维活跃，教师在导课时出示的许多优秀标志，学生大都能认出并能说出创作元素，在评价和设计环节也能创造性地发表看法和设计出高质量的作品。而普通班却相差很大，文科班和理科班学生差异也很大，因此，在教学预设时要观察和了解不同班级学生的特点，多变的教学预设必然会有多变的教学生成，而多变的教学生成激发了师生的智慧潜能。
总之，预设和生成都只是手段和措施，是课堂教学的两翼，缺一不可，我们需要的是以学生为重心的精心预设，更需要高质量的生成。使生成体现教学的动态性、开放性，注重生命体验的过程和质量，让师生的生命力在课堂中得到充分发挥。
高中美术教学中如何巧妙处理教学中的生成，达到激发师生的创造性和智慧潜能，使课堂真正焕发出生命活力呢？
一、课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同
在特定的教学情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容会不断进行变革与创新，因此教师要转变角色和教学行为，做到和学生互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展如在《中国玉器》一讲中，当师生共同讨论“君子比德于玉”的内涵时，有些班级的学生总能讲一些与玉有关的故事。学生讲：战国时期秦王遣使送一个玉连环给齐国，并对齐国说，这连环上的两个环，没有人能分开，齐国人足智多谋。能不能把它解开呢？想以此不可解之环试探齐国的虚实，齐国的王后听罢来使之言，拿来铁锤，把玉环打破了，并对来使说，我们已遵命打开了连环，秦王知道此事后，认为齐国有宁为玉碎的精神，所以就不敢再存伐齐之心了。
关于玉的故事学生还知道的不少。像“鸿门宴”“完璧归赵”“和氏之璧”等等，通过和学生的交流，师生不仅分享了知识、体验，还丰富了教学资源，知识进行了延伸和拓展，为了解“君子比德于玉”的内涵增加了趣味性和深刻性。
通过对教学随时进行生成，学生进一步感受教师刚才讲到的“君子比德于玉”内涵的几个方面，师生互相交流，相互启发，相互补充，正是教学的生成激发了师生的创造性。
二、学生是具有主观能动性的人
他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，因此，教师要尊重学生独立思考和自由表达的权利，允许他们质问、怀疑、批判教师观点及其它权威的自由和权利。要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源，在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的。
如在“服装设计”一讲中，当谈到校服时，课堂一下子喧哗起来，我纳闷，怎么回事，难道我哪个地方讲错了，正在疑惑时，学生们站起来一个个发表意见了：老师，我们的校服太难看了，一点个性都没有？各学校的校服怎么差不多啊？我小学的校服款式就是这样，怎么高中了还是这个样子？学校必须让穿校服，可冬天天特冷，穿厚了校服就套不上去；校服能不能量身定做啊？我太瘦了，穿小号也不合适啊！老师，美国校服特有个性，学生可选择穿还是不穿，我们也可以这样做吗？……
看来，学生们对与他们相关的现实生活更关注，比宽泛的讲服装设计的知识更有趣。学生们带着自己的知识、经验、思考参与了课堂活动，我马上改变了教学内容，增加了学生知识生成的空间，在他们的质问、怀疑中补充欣赏和分析了不同国家的校服，并提出了两个思考题：1、学生需要在校穿校服吗？为什么？2、你对我校的校服有何改进的地方？思考题刚一出，学生就不加思考异口同声回答：“不需要穿”，这时教师在引导学生分析了目前校服设计的弊端后，重点引导学生了解校服好处，学生认识升华。面对学生错误、不全面的思考，教师不能一棍子打死，要善于从辩证的角度引导，将错误也作为一种生成性资源。“出错”中去“改错”效果更有效。
三、教师要广泛涉猎并内化丰富的知识
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手，藝术家和诗人”可见，要捕捉有价值的生成前提是教师不仅要把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，而且教师还要广泛涉猎丰富的知识，并把他们内化，变成对教学有用的资源。
如“民间美术”一讲，曾经在一次市教研中，好几个教师都讲了这一课，但都是以教材内容为钢，讲民间美术的门类、特征、丰富的精神内涵。课听下来总感觉平淡，没有新意，教学重点不突出。就其原因：教师在熟悉教材内容的同时，必须有丰富的背景知识，才能将教材的精髓和难点把握，并巧妙生成新的教学资源，调动学习的积极性，对民间美术一课可重点通过民间美术中最普遍、与人们的生活关系最密切、内容也最丰富的剪纸艺术形式语言中剖析赏评，教学中可补充民间美术和其他美术形式的比较，体会民间美术独特的品质，引导学生联系学过的知识，集思广益，加深对民间美术的理解，还可以访问民间艺人，作为教学的延伸。
四、全面了解高中生年龄阶段特征
了解学生学习的客观规律，把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而有效的引领生成。
高中生的特点是：他们对人生和社会的看法，开始有了自己的见解，有独立性，抽象思维正从“经验型”向理论型急剧转化；高中生生理发展迅速走向成熟而心理发展却滞后于生理发展，具有害怕挫折的脆弱心理；逆反心理。不同班级学生知识经验背景不一，不同学生的思维特点、个性差别也很大。教师在教学预设时要充分考虑到以上多方面要素，尊重学生，观察学生、倾听学生，把握教学生成的动态性，根据教学实际情况，随时对设计做出有把握的调整，变更。
如《标志设计》一讲中，强化班学生知识较广泛，思维活跃，教师在导课时出示的许多优秀标志，学生大都能认出并能说出创作元素，在评价和设计环节也能创造性地发表看法和设计出高质量的作品。而普通班却相差很大，文科班和理科班学生差异也很大，因此，在教学预设时要观察和了解不同班级学生的特点，多变的教学预设必然会有多变的教学生成，而多变的教学生成激发了师生的智慧潜能。
总之，预设和生成都只是手段和措施，是课堂教学的两翼，缺一不可，我们需要的是以学生为重心的精心预设，更需要高质量的生成。使生成体现教学的动态性、开放性，注重生命体验的过程和质量，让师生的生命力在课堂中得到充分发挥。