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【摘要】认知语法注重的是语法形式与功能、意义的匹配，更加重视语境的创设，对语言的概括以及使用。本文对认知语法观指导下的中学英语语法教学进行研究，希望能够给相关从业者提供参考意见。
【关键词】认知语法观；中学英语；语法教学
【作者简介】王可欣，西安翻译学院。
随着经济的发展，社会的进步，我国对于教育事业也越来越重视。英语语法在英语学习中占据了重要位置，关于英语基础语法教学中经常遇到的两个问题：教什么、怎么教，要回答第一个问题，首先要求教师认清语法本质，完善现有的语法知识体系；要回答第二个问题，教师要转变传统教学观念，在语法观指导下掌握教学原则，找到适合的教学方法。认知语法观指导下的语法教学是认知语言研究的成果，能够很好回答上述两个问题。
一、认知语法观与语法教学
我国现阶段的语法教学依然在使用传统的结构框架，语法知识更注重形式，学习更注重操作，在信息表达以及语境方面还比较欠缺，因此，全新的语法知识体系，是保证语法教学效果的先决条件。随着语言教学理论的发展，我们对语法概念已经有了一个全新的认识，不在受传统观念的束缚，语法是动态的，是变化的，语法的意义与形态实现了统一，教师要以全新的眼光看待语法教学。
只有了解了语法本质，才能建立起全新的语法教学体系与教学理念。认知语法观展示了语法本质，注重语法形式与功能、意义的相互匹配，强调语法是来自社会中使用语言的概括与抽象。纵观历史，语法是在语言的基础上发展而来的，并且在使用语言的过程中，语法实现了进一步完善。在语言诞生前，人类与世界的交流中逐渐产生了情感与经验，并且以认知形态存在于人类的思想中，经过认知的积累逐步形成最初的概念结构，并以此为基础，人类开始组建思维，形成了现在的语义结构，逐步演化为语言。
二、基于认知语法观的中学英语语法教学原则
目前有很多种语法教学方式，例如包括互动型反馈教学、过程性教学等待，但不论是哪种教学方法，都存在一定的局限性，不能过度的依赖于某种教学方法。但通过经验总结显示，任何教学方法都要以语言应用为准则，总的来说，在语法教学中，教师要创设语境，重视语言使用的概述等。
1.注重创设语法教学的语境。在语篇分析法中指出，传统的教学模式通常是简化语法，提供的教学模式一般不对教学对象进行区分。语篇语法更加注重交际与语境，认为在使用语言时，使用者要能够连贯、清晰。在情景语法研究中，语境也是语法的重要组成之一。全新的语法教学理念更加注重世纪语言使用中的语法知识，教师要将侧重点放在创设语境上面，这样能够使学生更加深刻的理解语法意义，使语法意义与形式更加匹配。
在以往的语法教学中，在教师讲解倒装句时，一般将其理解为简单的句式变换，很少能够让学生清楚的认识到倒装句与一般句子的差异。例如，A为书，B为桌子，在英语表达中表示A在B上一般有两种形式：
The book is on the desk；On the desk is the book；
第一種为一般语句，第二种为倒装句。在传统教学中，教师对于二者的差异或是语篇功能很少讲解，这两种表达方式是对一种命题的表述，但是在表达意义以及表达形式上有所区别。在此命题中，A与B的关系很像认知意象。上述两种不同的表达形式彰显了不同的基体要素，第一种表达形式体现了A在B上；后一种表达形式体现了B上面的是A。前一种回答的where is the book这个问题，后一种回答的是what is on the desk的问题。即便是同一命题，不同的表达方式所呈现的意义还有所区别。因此人们需要采用不同的表达方式体现意义的不同。在实际教学中，教师通过创设不同的语境，能够让学生更加深刻的理解倒装句与一般语句的差异性。
2.注重对语言使用的规律抽象与概述。在语言学习者语言来源问题上，不同派别之间争论不止。转换生成语法更多的是强调语法与生俱来，从儿童出生起就具备了相关学习能力，在日后的语法学习中，只是进一步激发了儿童的语法参数；反观认知语法则更多的强调在儿童刚出生时，在认知能力方面较为普通，在语言学习时，通过看、听等语言应用中进行练习，培养抽象概述，并最终学习语法知识。
在进行语法教学时，要以使用语言为基础，教师要通过对学生的指导，培养他们在语言实际运用中对语法结构进行概述。学生具备这样的能力，相关学者表示，儿童在语言学习时，无法记住所有听过的句子，因此，为了对新产生的话语有更深刻的理解，需要运用自身能力概括已经听到的句子。他们并不是将之前的语言使用实例进行简单记录，而是将这些句子范畴为形态。教师则是要通过引导学生，通过实例让学生们找到复合句与之前学过的类似语言间存在的差异，并对结构形式进行概括，并与语境相结合，推断出一般语义，使学生能够更加深刻的掌握与过去式相反的意义与形式，只有学生真正掌握了这项节能，才能在需要时随意输出。
三、结束语
不同的使用者对于语法观有不同的理解，因此会产生不同的学习方法与理念，在教学过程中，教师要指导学生认清本质，完善现有的科学知识，逐步向认知语法观转变，要根据不同的教学对象调整教学方法，并且教师要增加知识视野，掌握科学的教学方法，将学生培养成社会需要的英语人才。
参考文献：
[1]陈力.基础教育英语语法教学价值分析[J].课程·教材·教法，2016 （3）：75-80.
[2]杨忠，林正军.语法隐喻的语义关系与转级向度研究[J].外语教学与研究，2016（6）：403-410.
[3]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究， 2017（2）：92-99.
【关键词】认知语法观；中学英语；语法教学
【作者简介】王可欣，西安翻译学院。
随着经济的发展，社会的进步，我国对于教育事业也越来越重视。英语语法在英语学习中占据了重要位置，关于英语基础语法教学中经常遇到的两个问题：教什么、怎么教，要回答第一个问题，首先要求教师认清语法本质，完善现有的语法知识体系；要回答第二个问题，教师要转变传统教学观念，在语法观指导下掌握教学原则，找到适合的教学方法。认知语法观指导下的语法教学是认知语言研究的成果，能够很好回答上述两个问题。
一、认知语法观与语法教学
我国现阶段的语法教学依然在使用传统的结构框架，语法知识更注重形式，学习更注重操作，在信息表达以及语境方面还比较欠缺，因此，全新的语法知识体系，是保证语法教学效果的先决条件。随着语言教学理论的发展，我们对语法概念已经有了一个全新的认识，不在受传统观念的束缚，语法是动态的，是变化的，语法的意义与形态实现了统一，教师要以全新的眼光看待语法教学。
只有了解了语法本质，才能建立起全新的语法教学体系与教学理念。认知语法观展示了语法本质，注重语法形式与功能、意义的相互匹配，强调语法是来自社会中使用语言的概括与抽象。纵观历史，语法是在语言的基础上发展而来的，并且在使用语言的过程中，语法实现了进一步完善。在语言诞生前，人类与世界的交流中逐渐产生了情感与经验，并且以认知形态存在于人类的思想中，经过认知的积累逐步形成最初的概念结构，并以此为基础，人类开始组建思维，形成了现在的语义结构，逐步演化为语言。
二、基于认知语法观的中学英语语法教学原则
目前有很多种语法教学方式，例如包括互动型反馈教学、过程性教学等待，但不论是哪种教学方法，都存在一定的局限性，不能过度的依赖于某种教学方法。但通过经验总结显示，任何教学方法都要以语言应用为准则，总的来说，在语法教学中，教师要创设语境，重视语言使用的概述等。
1.注重创设语法教学的语境。在语篇分析法中指出，传统的教学模式通常是简化语法，提供的教学模式一般不对教学对象进行区分。语篇语法更加注重交际与语境，认为在使用语言时，使用者要能够连贯、清晰。在情景语法研究中，语境也是语法的重要组成之一。全新的语法教学理念更加注重世纪语言使用中的语法知识，教师要将侧重点放在创设语境上面，这样能够使学生更加深刻的理解语法意义，使语法意义与形式更加匹配。
在以往的语法教学中，在教师讲解倒装句时，一般将其理解为简单的句式变换，很少能够让学生清楚的认识到倒装句与一般句子的差异。例如，A为书，B为桌子，在英语表达中表示A在B上一般有两种形式：
The book is on the desk；On the desk is the book；
第一種为一般语句，第二种为倒装句。在传统教学中，教师对于二者的差异或是语篇功能很少讲解，这两种表达方式是对一种命题的表述，但是在表达意义以及表达形式上有所区别。在此命题中，A与B的关系很像认知意象。上述两种不同的表达形式彰显了不同的基体要素，第一种表达形式体现了A在B上；后一种表达形式体现了B上面的是A。前一种回答的where is the book这个问题，后一种回答的是what is on the desk的问题。即便是同一命题，不同的表达方式所呈现的意义还有所区别。因此人们需要采用不同的表达方式体现意义的不同。在实际教学中，教师通过创设不同的语境，能够让学生更加深刻的理解倒装句与一般语句的差异性。
2.注重对语言使用的规律抽象与概述。在语言学习者语言来源问题上，不同派别之间争论不止。转换生成语法更多的是强调语法与生俱来，从儿童出生起就具备了相关学习能力，在日后的语法学习中，只是进一步激发了儿童的语法参数；反观认知语法则更多的强调在儿童刚出生时，在认知能力方面较为普通，在语言学习时，通过看、听等语言应用中进行练习，培养抽象概述，并最终学习语法知识。
在进行语法教学时，要以使用语言为基础，教师要通过对学生的指导，培养他们在语言实际运用中对语法结构进行概述。学生具备这样的能力，相关学者表示，儿童在语言学习时，无法记住所有听过的句子，因此，为了对新产生的话语有更深刻的理解，需要运用自身能力概括已经听到的句子。他们并不是将之前的语言使用实例进行简单记录，而是将这些句子范畴为形态。教师则是要通过引导学生，通过实例让学生们找到复合句与之前学过的类似语言间存在的差异，并对结构形式进行概括，并与语境相结合，推断出一般语义，使学生能够更加深刻的掌握与过去式相反的意义与形式，只有学生真正掌握了这项节能，才能在需要时随意输出。
三、结束语
不同的使用者对于语法观有不同的理解，因此会产生不同的学习方法与理念，在教学过程中，教师要指导学生认清本质，完善现有的科学知识，逐步向认知语法观转变，要根据不同的教学对象调整教学方法，并且教师要增加知识视野，掌握科学的教学方法，将学生培养成社会需要的英语人才。
参考文献：
[1]陈力.基础教育英语语法教学价值分析[J].课程·教材·教法，2016 （3）：75-80.
[2]杨忠，林正军.语法隐喻的语义关系与转级向度研究[J].外语教学与研究，2016（6）：403-410.
[3]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究， 2017（2）：92-99.