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【摘 要】为了改变传统“满堂灌”的课堂教学模式，在新课标理论的指导下，采用“师生互动交流”的课堂教学模式，充分调动学生的积极性，让学生真正成为课堂上的主人；让学生在“动”中感悟知识，学习知识，掌握知识。让美术课堂“动”起来，就是让师生互动，以学生为主体；让学生在“动”中生“理”；让学生知己知彼，在“动”中互赏。
【关键词】美术课堂；师生互动；“动”中生“理”；“动”中互赏
我国传统的教学模式常常是“满堂灌”，教师是神圣的，永远是对的，学生是容器，只管往里面填。就算是在美术教研课上，执教的教师能够运用先进的教学设备（如投影机，电脑、多媒体等），精心组织教学过程，较好地完成教学任务，课堂纪律很好，学生很听话，但常常会呈现一个共同的现象：在课堂上，教师提出问题，学生回答不踊跃，有时更是教师自问自答；在课堂上的讨论环节，学生也不积极，甚至只是装出讨论的样子，课堂非常“静”。
难道学生真的没有自己的想法，没有自己的答案吗？为什么学生不发表自己的见解呢？课堂上学生不能“动”起来吗？在日常教学中，笔者常常思考这些问题。课程的改革，新课标的实施，给课堂教学带来了一次真正的革命。新课程强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重教会学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应充分创设情景，激发学生的积极性，让学生在参加课堂教学活动中感悟知识，学习知识，掌握知识。德国教育家第斯多卡曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励”。那什么样的课堂教学模式才能唤醒、激发、鼓励学生呢？为了达到这目标，笔者在课堂教学中尝试采用“师生互动交流法”的课堂教学模式，让学生参与教学活动过程，学生与教师平等交流，学生与学生平等交流，有效地实现美术课堂的动态教学，让学生“动”起来，让课堂“动”起来，收到良好的教学效果。
一、师生互动，以生为体
随着二十一世纪的到来，我们这些在上个世纪接受教育的教师，虽然抱着“活到老，学到老”的决心，但如今教师要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”，也常常力不从心了。因为现代的学生在与我们不同的年代、不同的环境成长，他们有自己的时代特征，有教师们意想不到的思想，有时学生的想法比教师的想法更新颖、更独特。作为教师，应了解学生的特点、学生的想法。为此，教师应到学生中去，有时教师要放下身份，当一会儿学生，听学生自己讲，聆听学生的心声。
案例：《做一只漂亮的纸杯》（义务教育小学教科书岭南版第六册第八课）
在充分创设情景下，让学生交流、探究后，学生分组完成了各种各样的手工制作：一只漂亮的纸杯。
教师：同学们的作品让老师大开眼界，你们觉得这些纸杯漂亮吗？现在，我们要举行杯子展示会，请同学来当讲解员，品评一下这些杯子，谁先试试？
（学生纷纷举手争着回答）
学生A：大家好，我们来欣赏这个杯子，它的颜色鲜艳，很美观。
学生B：大家好，这个杯子很特别，因为它的花纹是凸起来的，形状很美。
学生C：大家好，这只杯子画了可爱的HELLO KITTY图案，很可爱。
学生D：大家好，这只杯子用了浅粉红色，觉得它里边好象装了甜甜的雪糕。
……
小讲解员因为站上了讲台，觉得自己就是一个小老师，很兴奋，滔滔不绝，学生能把自己的感受大胆地表达出来，很有成就感。课堂气氛既活跃又有秩序，同学们在这种轻松自由的环境中，不知不觉地学到了知识、技能，提高了审美能力。
二、收放自如，“动”中生“理”
新课标中提出：“学生是学习的主人，教师是学习的传授者、组织者、引导者和合作者”。教师应充分创设情景，激发学生的积极性，让学生在参加课堂教学活动中感悟知识，学习知识，掌握知识，并产生表现内心感受的欲望。
案例：《拔河比赛》（义务教育小学教科书岭南版第八册12课）
上课了，教师把学生带到操场集中。
教师：同学们，这节美术课先进行一场拔河比赛，同学们自由组合分成两队。
（学生自由组合分成了甲队和乙队，拔河比赛开始了，进行得非常激烈，最后乙队赢了。）
教师：同学们，这拔河比赛激烈吗？有谁说说自己现在的心情？
学生A：好玩，这节课很开心。
学生B：我们队互相合作，配合默契，赢得精彩。
学生C：比赛的场面很激烈、很热闹，心情非常好，我要把刚才的场面画下来。
教师：同学们都说得很好，特别是第3位同学，在玩游戏中，没有忘记这节是美术课，要画画。画拔河比赛的场面，重点是同学们拔河时的动作，谁来再示范一下刚才拔河时的动作？
（同学们纷纷站出来示范拔河时的动作）
教师：请同学说说拔河时动作的特点是什么。
学生A：两腿分开，一前一后，向后用力。
学生B：用力时身体向后倾斜。
学生C：拔河时脸部表情紧张。
教师：同学们都答对了，我们回教室画画。
（回到教室，同学们跃跃欲试，刚才的热情还没有停下来，很快就完成了《拔河比赛》的草稿。）
从这个案例可以看出，对于美术课堂，学生们不一定都要端正坐好才能学好知识，学生在“一玩、一动”中也可以感悟知识，掌握知识。
三、知己知彼，“动”中互赏
美术欣赏是学习美术的重要组成部分，通过欣赏可以直观地发现美，感受美，提高学生的审美能力，在教学活动中，笔者常常让学生们进行欣赏教学。学生除了欣赏名家作品，教师范画外，还会欣赏自己或同学的作品。
案例：《小鸡》水墨画（九年义务教育小学教科书岭南版第十册第14课）
学习了水墨画技法后，学生迫不及待地动手，几分钟下来，每个同学已画好了好几只小鸡。
教师：同学们，大家画得非常快。现在，大家放下笔，把作品放在桌子上，离开座位，看看其他同学画得怎么样，互相欣赏，互相评比，互相学习。
（同学们互相欣赏，互相比评。教师一边巡堂，一边观察学生们的评价，适当时也参与学生的评论。）
下面是一些学生的评论：
学生A：哗！你画的小鸡超肥，这是因为你的笔太多水啦。我教你，你在蘸了浅墨水后，用布吸一吸水再画，画出来的小鸡就不会那么肥了。
学生B：你画的小鸡很特别，好像在跑步。
学生C：你画的小鸡有毛绒绒的感觉！
学生D探头过来搭口说：我的小鸡也有毛绒绒的感觉，不信，你看，要画出这种感觉很简单，只要在画时，笔肚带点水分就得了。
……
教师：同学们参观了别人的作品，有收获吧！下面，同学们回到自己的座位，再画几只小鸡，看有没有进步。
（学生画画）
教师：现在我想请部分学生出来当一回小教师，说说自己是怎么样画小鸡的，在画小鸡时有什么秘诀。
（同学们纷纷举手，发表自己的见解）
从这一案例可以看出，在美术课堂上，学生不但可以讨论交流各自的观点、看法，也可以通过观摩，欣赏交流技法。让学生在美术课堂上进行开放式的观摩，从欣赏出发，带着对比，求学的态度，有目的地观摩其他同学的作品或技法表演，会使学生更直观地掌握美术技法的表现，这比教师站在讲台讲解，学生静静地坐在下面听，更有效果、学生更容易接受。
课堂教学是一门艺术，在基础教育改革进行得如火如荼的今天，这门艺术显得更为重要。作为一名教师，要以现代教育观念为指导，勇于探索更合理、更适合少年儿童心理、生理特征的教学模式。适当地、恰如其分地让美术课堂动起来，采取多种以学生为主体的师生互动，生生互动，学生平等参与的教学方式，让学生充分参与课堂教学活动，使学生更喜欢上学，更喜欢学习，对学习有更大的积极性。
【关键词】美术课堂；师生互动；“动”中生“理”；“动”中互赏
我国传统的教学模式常常是“满堂灌”，教师是神圣的，永远是对的，学生是容器，只管往里面填。就算是在美术教研课上，执教的教师能够运用先进的教学设备（如投影机，电脑、多媒体等），精心组织教学过程，较好地完成教学任务，课堂纪律很好，学生很听话，但常常会呈现一个共同的现象：在课堂上，教师提出问题，学生回答不踊跃，有时更是教师自问自答；在课堂上的讨论环节，学生也不积极，甚至只是装出讨论的样子，课堂非常“静”。
难道学生真的没有自己的想法，没有自己的答案吗？为什么学生不发表自己的见解呢？课堂上学生不能“动”起来吗？在日常教学中，笔者常常思考这些问题。课程的改革，新课标的实施，给课堂教学带来了一次真正的革命。新课程强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重教会学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应充分创设情景，激发学生的积极性，让学生在参加课堂教学活动中感悟知识，学习知识，掌握知识。德国教育家第斯多卡曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励”。那什么样的课堂教学模式才能唤醒、激发、鼓励学生呢？为了达到这目标，笔者在课堂教学中尝试采用“师生互动交流法”的课堂教学模式，让学生参与教学活动过程，学生与教师平等交流，学生与学生平等交流，有效地实现美术课堂的动态教学，让学生“动”起来，让课堂“动”起来，收到良好的教学效果。
一、师生互动，以生为体
随着二十一世纪的到来，我们这些在上个世纪接受教育的教师，虽然抱着“活到老，学到老”的决心，但如今教师要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”，也常常力不从心了。因为现代的学生在与我们不同的年代、不同的环境成长，他们有自己的时代特征，有教师们意想不到的思想，有时学生的想法比教师的想法更新颖、更独特。作为教师，应了解学生的特点、学生的想法。为此，教师应到学生中去，有时教师要放下身份，当一会儿学生，听学生自己讲，聆听学生的心声。
案例：《做一只漂亮的纸杯》（义务教育小学教科书岭南版第六册第八课）
在充分创设情景下，让学生交流、探究后，学生分组完成了各种各样的手工制作：一只漂亮的纸杯。
教师：同学们的作品让老师大开眼界，你们觉得这些纸杯漂亮吗？现在，我们要举行杯子展示会，请同学来当讲解员，品评一下这些杯子，谁先试试？
（学生纷纷举手争着回答）
学生A：大家好，我们来欣赏这个杯子，它的颜色鲜艳，很美观。
学生B：大家好，这个杯子很特别，因为它的花纹是凸起来的，形状很美。
学生C：大家好，这只杯子画了可爱的HELLO KITTY图案，很可爱。
学生D：大家好，这只杯子用了浅粉红色，觉得它里边好象装了甜甜的雪糕。
……
小讲解员因为站上了讲台，觉得自己就是一个小老师，很兴奋，滔滔不绝，学生能把自己的感受大胆地表达出来，很有成就感。课堂气氛既活跃又有秩序，同学们在这种轻松自由的环境中，不知不觉地学到了知识、技能，提高了审美能力。
二、收放自如，“动”中生“理”
新课标中提出：“学生是学习的主人，教师是学习的传授者、组织者、引导者和合作者”。教师应充分创设情景，激发学生的积极性，让学生在参加课堂教学活动中感悟知识，学习知识，掌握知识，并产生表现内心感受的欲望。
案例：《拔河比赛》（义务教育小学教科书岭南版第八册12课）
上课了，教师把学生带到操场集中。
教师：同学们，这节美术课先进行一场拔河比赛，同学们自由组合分成两队。
（学生自由组合分成了甲队和乙队，拔河比赛开始了，进行得非常激烈，最后乙队赢了。）
教师：同学们，这拔河比赛激烈吗？有谁说说自己现在的心情？
学生A：好玩，这节课很开心。
学生B：我们队互相合作，配合默契，赢得精彩。
学生C：比赛的场面很激烈、很热闹，心情非常好，我要把刚才的场面画下来。
教师：同学们都说得很好，特别是第3位同学，在玩游戏中，没有忘记这节是美术课，要画画。画拔河比赛的场面，重点是同学们拔河时的动作，谁来再示范一下刚才拔河时的动作？
（同学们纷纷站出来示范拔河时的动作）
教师：请同学说说拔河时动作的特点是什么。
学生A：两腿分开，一前一后，向后用力。
学生B：用力时身体向后倾斜。
学生C：拔河时脸部表情紧张。
教师：同学们都答对了，我们回教室画画。
（回到教室，同学们跃跃欲试，刚才的热情还没有停下来，很快就完成了《拔河比赛》的草稿。）
从这个案例可以看出，对于美术课堂，学生们不一定都要端正坐好才能学好知识，学生在“一玩、一动”中也可以感悟知识，掌握知识。
三、知己知彼，“动”中互赏
美术欣赏是学习美术的重要组成部分，通过欣赏可以直观地发现美，感受美，提高学生的审美能力，在教学活动中，笔者常常让学生们进行欣赏教学。学生除了欣赏名家作品，教师范画外，还会欣赏自己或同学的作品。
案例：《小鸡》水墨画（九年义务教育小学教科书岭南版第十册第14课）
学习了水墨画技法后，学生迫不及待地动手，几分钟下来，每个同学已画好了好几只小鸡。
教师：同学们，大家画得非常快。现在，大家放下笔，把作品放在桌子上，离开座位，看看其他同学画得怎么样，互相欣赏，互相评比，互相学习。
（同学们互相欣赏，互相比评。教师一边巡堂，一边观察学生们的评价，适当时也参与学生的评论。）
下面是一些学生的评论：
学生A：哗！你画的小鸡超肥，这是因为你的笔太多水啦。我教你，你在蘸了浅墨水后，用布吸一吸水再画，画出来的小鸡就不会那么肥了。
学生B：你画的小鸡很特别，好像在跑步。
学生C：你画的小鸡有毛绒绒的感觉！
学生D探头过来搭口说：我的小鸡也有毛绒绒的感觉，不信，你看，要画出这种感觉很简单，只要在画时，笔肚带点水分就得了。
……
教师：同学们参观了别人的作品，有收获吧！下面，同学们回到自己的座位，再画几只小鸡，看有没有进步。
（学生画画）
教师：现在我想请部分学生出来当一回小教师，说说自己是怎么样画小鸡的，在画小鸡时有什么秘诀。
（同学们纷纷举手，发表自己的见解）
从这一案例可以看出，在美术课堂上，学生不但可以讨论交流各自的观点、看法，也可以通过观摩，欣赏交流技法。让学生在美术课堂上进行开放式的观摩，从欣赏出发，带着对比，求学的态度，有目的地观摩其他同学的作品或技法表演，会使学生更直观地掌握美术技法的表现，这比教师站在讲台讲解，学生静静地坐在下面听，更有效果、学生更容易接受。
课堂教学是一门艺术，在基础教育改革进行得如火如荼的今天，这门艺术显得更为重要。作为一名教师，要以现代教育观念为指导，勇于探索更合理、更适合少年儿童心理、生理特征的教学模式。适当地、恰如其分地让美术课堂动起来，采取多种以学生为主体的师生互动，生生互动，学生平等参与的教学方式，让学生充分参与课堂教学活动，使学生更喜欢上学，更喜欢学习，对学习有更大的积极性。