【中图分类号】G633.7
　　创设情境，就是把学生需要学习和探究的物理知识，通过生活、生产及自然等学生身边熟知的生活事例展示给学生，从而激发学生兴趣和求知欲望，推动学生积极思维，达到学生主动探究和学习物理知识的目的，在物理教学过程中，如何创设情境激发学生主动参与意识？通过十余年的物理教学，我总结了以下几点：
　　创设竞赛情境，激发学习兴趣。
　　常言说：“良好的开端是成功的一半。”在一节课中要牢牢的吸引住学生，让学生跟着老师转，提高课堂效率，就得从课的开始——引入做起，所以，引入是非常关键的。例如：在学习摩擦力时，我的引入是：先请班上力气最大的男生和最瘦弱的女生到台上来，通过一根铁棒拔河比赛（男生握的这端事先抹了肥皂水），结果力气最大的男生拔输了，然后让男生分析输的原因：主要是太滑。从而顺理成章的引入摩擦力，通过一个小小的拔河比赛引入，激发了学生学习动机。又如：在学习浮力后，讲到排水量时，为了彻底弄清这个概念，我让学生进行造船比赛：看谁造的船装的东西多？通过自己亲自造船，装东西，不仅弄清了什么是排水量，还体验了成功。
　　创设“不可思议”情境，调动学习兴趣。
　　在物理教学中，有些现象是出乎学生预料之外的，是不可思议的，如果教师能充分利用学生的“不可思议”的心理，来培养学生主动探究的精神，提高学生的学习兴趣是很有必要的。如①火烧小鲫鱼。这个实验悬念性很强，学生觉得不可思议，在演示这个实验时，为使实验效果好，用大圆底烧瓶，当教师用火刚要烧时，全班的女生大叫“鱼会死的”，最后烧瓶颈部的水已开，但是鱼却悠闲自得的游来游去。在课堂教学中，利用这个不可思议的实验激发了学生课堂主动参与的意识。②纸杯烧水。学生对这个实验怀疑很强，个个都喊“纸杯绝对不能烧水”，而实验的结果令学生大吃一惊，火虽然能烧纸，但纸杯非但没有烧着还能把水烧开。③惯性实验。棒打鸡蛋时，前面几位同学慌忙伸出手，问他们干什么？他们异口同声地说：“担心鸡蛋掉下打破。”但鸡蛋落到杯子后却完……通过一些“不可思议”的实验，激发了学生主动探究的热情。
　　三、创设问题情境，引发学习兴趣。
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。在教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。物理课堂上，有很多教学内容都能引起学生学习的兴趣。教师要以此为良好的契机，进行必要的诱导与点拨。如：在学习力的三要素时，我拟给学生的学习提纲中有两问是：为何牵牛要牵牛鼻子、打蛇要打“七寸”？这实际上是强调三要素中哪一个要素的作用？在教学浮力的利用这一节时，为了讲解轮船的排水量等于轮船的质量加上货物的质量，可以这样层层设疑：1、轮船处于什么状态？（学生容易作出判断是漂浮。）2、轮船受到哪些力？（学生思考后能得出：船受到水的浮力、重力和货物的压力三个力。）3、根据阿基米德原理和漂浮条件，船排开水的重力和船的重力、货物的重力之间有何关系？（学生就容易得出：G排水=G船+G货，接着推出轮船的排水量、轮船的质量、货物的质量之间的关系：m排水=m船+m货）；学习压强知識时提出，磨刀不费砍柴功，为什么？同样重的书包用细绳做带子和正常的书包带有何不同？说明什么？坐硬板登与坐沙发给人的感觉明显不同，为什么？引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再如一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“用手电筒同时斜射在一面镜子和一张灰色纸上，观察发现哪个亮”等等，在教学过程中，有意识地创设情境，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
　　四、创设探究情境，唤起学习兴趣。
　　对绝大多数初中学生而言，出于好动的天性，他们对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。比如用铅笔和小刀做压强实验，用纸张和黑板擦或者用钢笔（甩墨水）做惯性演示实验，用饮料瓶做液体压强与深度关系的实验，用饮料瓶、热水去做证明大气压强存在的实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用木板和平面镜做潜望镜模型，用水和玻璃做光的色散实验等。同学们通过自己动手做实验，得出实验结论，他们的成就感就会大大增强，学习物理的积极性就会大大提高。