一次作文讲评课，作文材料是“有人说：山坡上开满了鲜花，但在牛羊的眼里，那只是饲料。我们今天并不是鲜花少了，而是牛羊的眼光多了。”
　　【教学片断一】
　　师：请大家圈出材料中的一组喻体，看看这些喻体分别代表了什么？
　　生：鲜花代表了美，饲料代表食物。
　　生：鲜花代表美好的事物，饲料代表实用的事物。
　　生：鲜花代表高尚的道德情操，饲料代表物质财富。（课堂上一时讨论纷纷、众说纷纭。但是这样的喻体还原其实并不是非常准确，我没有直接驳斥给出答案。）
　　师：那我们能不能想想，在我们社会生活中，有没有人只是具备了牛羊的眼光，把“鲜花”当作“饲料”的？（看着教室里一下子安静了下来，我给出了几个提示，在黑板上列了一张表格，要求他们一边讨论一边小组完成填表。）
　　后来的小组发言同学表现得非常踊跃。每一次一个小组给出一种或几种答案时，下面就是反应热烈，有的点头示意，有的齐声附和，有的连忙驳斥，教室里热闹非常。最终完成的表格如下：
　　师：根据这张表格，大家能不能看看“非牛羊的眼光”和“牛羊的眼光”分别看到的是什么？
　　生：前者是从满足精神需要的角度去看的，而后者是从“实用、物质或者功利的角度”去看的。
　　师：这样，我们不仅分别准确还原了材料中喻体，还做到了由此及彼，拓展到了社会现象以及我们的学习生活，根据材料中“牛羊的眼光多了”这一句可以得出论点——追求精神需要，不要被物质、世俗的眼光所蒙蔽。
　　（后面开始训练本文的写作思路，做到写深写透而且有条理。）
　　【教学片断二】
　　师：请大家看看这则材料与刚刚讲过的“鲜花与饲料”的材料有何相似与不同？“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。”这句话是伊斯兰教的创始人穆罕默德说的。你心中有自己的“水仙花”吗？当你的心底泛起一片水仙花的葱绿与鹅黄时，你愿意付出一片面包的代价吗？
　　生：面包是用来吃的，维持身体的需要；水仙是用来看的，满足精神的愉悦。
　　生：拥有面包就是拥有一定的物质基础、条件；拥有水仙就是拥有了精神追求。”
　　生：这则材料强调的是在满足了一定的物质基础之后，一定要有精神生活。
　　师：大家解读的很好，考虑到了比喻型材料中一组喻体要对应还原的特点，而且还把握住了作者的主要倾向，因此看似相似的材料，也会得出完全不同的论点。
　　这是一堂作文讲评课中的两个片断，应该说确实做到了激活学生思维，提高课堂效率，我也从中得到了一些启示：
　　一、学会质疑，培养思维的积极性。
　　作为教师要鼓励学生积极质疑，要不断给学生思维的空间，处处设疑、置疑、释疑，培养思维的积极性。就像在课堂实录中，面对学生错误的解读“鲜花”和“饲料”的含义时，教师并不予以否定，而是通过类比的方式，列举了生活中与之类式不仅能鼓励学生积极投身于课堂教学，还能创设一种民主和谐的教学氛围。
　　二、学会联想，培养思维的创造性。
　　联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。中学语文应鼓励学生联想，提高他们的创造力。提到古典诗词的时候，她们会说“想到背出文学常识就可以拿到分数”“想到自己文化不深，每次考试扣分都很惨烈”“想到文人的心思太重了，自己怎么都残不出，选择题每次都要做错”“想到要默写那么多诗词名句，痛苦不堪”“想到表达技巧太多了，会背也不会做题”；“想到古典诗词可以用那么精妙简短的词句就能表达含蓄委婉的情感”“想到诗歌的对仗和押韵真是有趣”“想到一首诗歌背后可能有个很忧伤的故事”等等。
　　通过联想，使学生打破了思維的禁锢，闪烁着创造的火花，从而激发了学生的创造潜能，也使得我想表达的牛羊的眼光重在物质实用功利，非牛羊的眼光重在精神层面，这一个审题要求完成得非常顺利。
　　三、学会比较，培养思维的灵活性。
　　利用比较阅读其实是对学生思维能力的培养，在同中求异、异中求同的过程中，引导学生对不同材料进行比较，从而提升她们思考问题的广度，达到培养思维的敏捷性、流畅性、灵活性和变通性的目的，在同中求异的过程中，提出与众不同的见解。
　　在課堂实录中我请同学比较了另外一个与原材料相似又不同的新材料，在比较中，除了巩固对比喻型材料要把握喻体的还原，以及一组概念中又要注意材料的对应关系，还明确了每个材料其实实现预设了作者的写作意图，因此要整体把握材料，尤其是把握作者的主要倾向，选择最佳角度进行写作，这才是材料作文审题立意的训练要求。
　　激活课堂，就是要让学生感受到自己是学习的主人，体验在老师的引导下自己解决问题的快乐。教师要遵循这堂课的教学目标，把握教学重点和难点，使教学真正落在实处，让学生确实有所收获，千万不能只追寻表面的热闹与繁华，反而丢失了教学的本质。