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前言
在初中英语教育体制改革不断深入背景下，对学生读写能力提出的要求也越来越高，所以针对读写这一重难点内容来讲，要想取得理想教育培养成果，从整体上提升初中的读写能力，就必须要结合具体情况，积极探索出更新颖、有效的读写融合教学策略。这样在丰富授课内容、优化环节的同时，也能够促进学生英语综合能力的显著提升。
1. 注重阅读文本的精心选择，完善读写融合
作为语言输入、输出协同发展的重要路径，读写融合教学不论是对学生语言理解能力的培养，还是语言表达能力的锻炼都具有重要意义。其教师应结合具体情况，对阅读文本内容做出精心选择，且还要结合学生现阶段英语阅读、写作的实际水平来完善教学设计，从而将读写结合的优势特点充分发挥出来。
比如：在日常教学指导中，教师可以在读写活动中适当地融入一些生活化元素。如，围绕“What time do you go to school？”来讲，在实际授课中，教师就可以指导学生与校园生活联系做出深入思考。例如，教师可以邀请学生在基于阅读学习来对自身校园生活进行表述。或者是通过“Class， when do you usually go to school？”等问题的提出来为学生的表达提供一定引导。教师可以着重从学生上学的时间、路径，以及整个过程中都路过哪些地方等方面来做出相应表达。通过加强英语教学和实际生活的密切联系，能够进一步调动、增强学生的表达欲望。
另外，教师还可以为学生的写作训练提供恰当指导。如，教师可以围绕“on the way to school”这一主题来指导学生开展写作练习。通过选择与学生日常生活密切联系的话题，不仅有助于激发、增强学生的情感共鸣，也能够进一步拓展其英语思维，在写作活动中融入更多生活素材，使得学生可以结合自己熟悉的场景更轻松地开展写作训练。
2. 优化读写活动设计，拓展学生英语思维能力
阅读作为写作的重要基础，不论是对学生语言理解还是表达能力的进一步发展都具有重要作用。对此，在实际授课中，教师可以通过多样性读写活动的精心设计来吸引更多学生全身心参与其中，进而从不同角度来对文本中的语言结构做出深入的阅读体会，以此来完成语言从输入到输出的合理转变。
在设计各项读写结合教学活动中，其教师应始终遵循原文语言知识相关联的原则，以及读写话题与实际生活相关联等原则。针对“Do you like bananas？”来讲，在实际授课中，教师就可以指导学生先对其文本内容进行阅读分析，寻找和主题密切联系的词汇、关联词等。如，Do you like...？ No， I don’t.等等，为后续的迁移应用提供有力支持，更顺利地开展写作活动。
可以组织学生开展自主写作，或者是通过小组合作仿写等形式来进行写作指导。在小组合作中，其教师要结合具体情况，为学生布置一些难度响度比较大的文本，然后指导学生通过小组合作讨论来共同完成和主题内容密切联系的写作任务。例如，在学生完成“Do you like bananas？”的文本学习之后，就可以让其以小组形式来围绕“My favorite fruit”这一话题来开展写作练习。
另外，还要重视课后写作任务的布置。在教师课堂上的积极鼓励下，很多学生都会准确把握阅读交流机会，将自身想法积极表达出来。对于这一契机，其教师应给予准确把握，将其和课后写作密切连续，为学生布置与课堂所学文本内容密切联系的写作任务，这样既可以促进学生将阅读、写作自然地联系在一起，也能够帮助其积累更丰富的写作素材，从而通过不断加强文本阅读学习来促进写作水平的显著提升。
3. 完善多元评价指导，提升学生读写能力
课堂教学评价给学生思维能力带来的影响是至关重要的，同时也是提升教学质量的重要路径。对此，在实际授课中，其教师听通过多元化的评价指导来引导学生充分认识到自身的优势与不足，以此来促进学生读写能力的显著提升。
教学反馈、评价并非只是简单的纠错，而是要联系学生不同阶段的认知特点、英语基础，以及发展需求来为其提供更科学、适合的评价指导。在教学评价中，教师可以指导学生通过引用自主评价、学生互评，以及教师评价等多样化的方式来进行。如，在完成小组合作讨论学习之后，就可以指导小组成员之间进行相互评价，这样既可以使得评价内容更细致，也能够确保每位学生都能够得到针对性的评价指导。
对于教师评价来讲，应着重从宏观角度来进行。如，学生的合作、探究学习表现、成果等等。尤其是针对学生的写作情况，其教师应为其提供更全面的评价指导。如，可以通过“Your article is excellent， but you
在初中英语教育体制改革不断深入背景下，对学生读写能力提出的要求也越来越高，所以针对读写这一重难点内容来讲，要想取得理想教育培养成果，从整体上提升初中的读写能力，就必须要结合具体情况，积极探索出更新颖、有效的读写融合教学策略。这样在丰富授课内容、优化环节的同时，也能够促进学生英语综合能力的显著提升。
1. 注重阅读文本的精心选择，完善读写融合
作为语言输入、输出协同发展的重要路径，读写融合教学不论是对学生语言理解能力的培养，还是语言表达能力的锻炼都具有重要意义。其教师应结合具体情况，对阅读文本内容做出精心选择，且还要结合学生现阶段英语阅读、写作的实际水平来完善教学设计，从而将读写结合的优势特点充分发挥出来。
比如：在日常教学指导中，教师可以在读写活动中适当地融入一些生活化元素。如，围绕“What time do you go to school？”来讲，在实际授课中，教师就可以指导学生与校园生活联系做出深入思考。例如，教师可以邀请学生在基于阅读学习来对自身校园生活进行表述。或者是通过“Class， when do you usually go to school？”等问题的提出来为学生的表达提供一定引导。教师可以着重从学生上学的时间、路径，以及整个过程中都路过哪些地方等方面来做出相应表达。通过加强英语教学和实际生活的密切联系，能够进一步调动、增强学生的表达欲望。
另外，教师还可以为学生的写作训练提供恰当指导。如，教师可以围绕“on the way to school”这一主题来指导学生开展写作练习。通过选择与学生日常生活密切联系的话题，不仅有助于激发、增强学生的情感共鸣，也能够进一步拓展其英语思维，在写作活动中融入更多生活素材，使得学生可以结合自己熟悉的场景更轻松地开展写作训练。
2. 优化读写活动设计，拓展学生英语思维能力
阅读作为写作的重要基础，不论是对学生语言理解还是表达能力的进一步发展都具有重要作用。对此，在实际授课中，教师可以通过多样性读写活动的精心设计来吸引更多学生全身心参与其中，进而从不同角度来对文本中的语言结构做出深入的阅读体会，以此来完成语言从输入到输出的合理转变。
在设计各项读写结合教学活动中，其教师应始终遵循原文语言知识相关联的原则，以及读写话题与实际生活相关联等原则。针对“Do you like bananas？”来讲，在实际授课中，教师就可以指导学生先对其文本内容进行阅读分析，寻找和主题密切联系的词汇、关联词等。如，Do you like...？ No， I don’t.等等，为后续的迁移应用提供有力支持，更顺利地开展写作活动。
可以组织学生开展自主写作，或者是通过小组合作仿写等形式来进行写作指导。在小组合作中，其教师要结合具体情况，为学生布置一些难度响度比较大的文本，然后指导学生通过小组合作讨论来共同完成和主题内容密切联系的写作任务。例如，在学生完成“Do you like bananas？”的文本学习之后，就可以让其以小组形式来围绕“My favorite fruit”这一话题来开展写作练习。
另外，还要重视课后写作任务的布置。在教师课堂上的积极鼓励下，很多学生都会准确把握阅读交流机会，将自身想法积极表达出来。对于这一契机，其教师应给予准确把握，将其和课后写作密切连续，为学生布置与课堂所学文本内容密切联系的写作任务，这样既可以促进学生将阅读、写作自然地联系在一起，也能够帮助其积累更丰富的写作素材，从而通过不断加强文本阅读学习来促进写作水平的显著提升。
3. 完善多元评价指导，提升学生读写能力
课堂教学评价给学生思维能力带来的影响是至关重要的，同时也是提升教学质量的重要路径。对此，在实际授课中，其教师听通过多元化的评价指导来引导学生充分认识到自身的优势与不足，以此来促进学生读写能力的显著提升。
教学反馈、评价并非只是简单的纠错，而是要联系学生不同阶段的认知特点、英语基础，以及发展需求来为其提供更科学、适合的评价指导。在教学评价中，教师可以指导学生通过引用自主评价、学生互评，以及教师评价等多样化的方式来进行。如，在完成小组合作讨论学习之后，就可以指导小组成员之间进行相互评价，这样既可以使得评价内容更细致，也能够确保每位学生都能够得到针对性的评价指导。
对于教师评价来讲，应着重从宏观角度来进行。如，学生的合作、探究学习表现、成果等等。尤其是针对学生的写作情况，其教师应为其提供更全面的评价指导。如，可以通过“Your article is excellent， but you