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合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代教学理论与策略之一，被人民誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”我国关于合作学习的研究和实验开始于20世纪80年代，进入21世纪后，新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面，倡导自主、合作、探究等多种学习方式，越来越多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习的有效性。
一、合作学习的内涵和条件
要使“合作学习”这种外来的学习策略真正在我国地理教学中发挥有效作用，我们必须了解合作学习的实质内涵、把握有效合作学习的关键因素，在自己的教学中不断实践、不断改进，才能探索出符合我国实际的地理合作学习策略。
合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。合作学习是教师组织下学生间的合作；是以小组活动为主体，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，可以很好的体现新课程倡导的以学生为主体，全员参与等教学观；有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，有助于培养时代所需要的人的品质和素质，体现了时代精神。
二、地理合作学习有效性缺失的表现及其原因
地理教学上的合作学习通常以小组合作的形式展开。小组合作的方式可以多种多样小组讨论、小组游戏、以及以小组为单位进行“角色扮演”或社会时间调查及模拟实验等。
小组合作学习是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组合作意识和合作能力，促进学生的个性发展。然而，据我们对地理课教学的观察和了解，事实并非如此，大量虚假的、热闹的合作形式占据了课堂教学，导致了合作学习形式化和低效化。主要表现在：
1.合作教学由“注入式”变为“放羊式”
地理课堂教学不仅是师生之间的双边互动的过程，它涉及单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一。合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成。但在实际的操作中，由于对合作教学的误解，出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象，教师本应充当的“管理者”、“咨询者”、“参与者” 等多种角色缺失了，一些教师反而成为课堂的“旁观者”、“ 放羊者”。这样的合作方式，其实“热闹之后”是学生的“知之甚少”，是“有形式而无实质、有探讨而无内涵、有交流而无反馈”，师生没有建立起“指导—参与”的合作关系。合作学习从表面上看教师很轻松，课堂上的整个探究活动都由学生在操作，实质上合作学习中教师的调控作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比更为隐形化。
2.合作教学由“满堂灌”变为“满堂问”
在传统的地理课堂中，教师与学生之间建立的是“权威一服从”的关系，教师是课堂的主宰，学生处于被动应付的状态。在新课程的实施中，一些教师改变了过去满堂灌的方式，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，课堂气氛更浓了、更热闹了，学生参与的积极性更高了，但是透过“热闹”的现象看“虚浅”的本质，这种满堂问的教学合作方式，看似学生积极参与、师生间配合好，其实师生合作停于表面。这种无意义的提问，必然造成无意义的探究、合作和对话。因此这种看似博得满堂彩的交流与探究、对话与合作，其实学生并没有真实地参与到問题的探究、思想的碰撞、心灵的对话，因而属于低效合作，甚至是无效的合作。要真正达到合作教学的要求，发挥学生的主体作用，必须提高课堂提问的有效性。
3.合作教学由“讲授式”变为“播放式”
多媒体技术以其形象直观、信息量大、学生容易接受的优势给地理课堂注入了生机和活力，它将学生带入一个崭新的教学环境。正因为多媒体有着不可替代的作用，地理教师应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”，使其发挥最大的效能。但多媒体辅助地理教学，要摆正其位置，它发展的最终目标和其它任何教学手段一样都是为更有效地全面提高学生的素质。在现实中由于对多媒体辅助功能的曲解、对新课标的误读，在教学实践中出现了一些走极端的现象：有的教师将整段教参上的文字打进课件，上課一放了之，教师成了课堂的摆设；有的教师不顾实际情况，无序、随意地使用多媒体，反而分散了学生的注意力，冲淡课堂教学的主题；有的教师面面俱到，使地理课堂呈现过量的信息，“一段段文字、一幅幅图片、一个个动画”，出现了由“满堂灌”到“满堂看”的现象，学生的想象能力和思维能力受到了限制。同时合作学习内容的开放性，使学生认识领域大为扩展，吸取知识的途径和看待问题的视角也由单一化变为多样化。网络环境下进行合作教学，对教师的调控能力提出了更高的要求。
三、提高地理合作学习的有效性策略
1.选择有合作价值的学习任务
采取合作学习的前提条件应该是：某项任务需要多人的合作才可以完成、或者多人合作确实比一个人独立完成效果好，这样的学习任务才能使学生之间产生积极互动。因此，在设计学习内容时，要考虑能否使小组发挥其功能、密切组员的联系，是他们荣辱与共、同舟共济。除此之外，合作学习任务还要能满足兴趣需要，对学生具有适当挑战性。因此，教师必须深入钻研文本，把握教材重点难点，了解学生实际，精心设计问题，充分考虑学生的心理接受能力。
2.组建合作学习小组是实施合作学习的基本条件
地理学习小组是合作学习必要的组织形式，也是合作学习开展和实施的基本条件。小组的组建应按“组内异质，组间同质”的原则进行。“组内异质”就是学习小组组内成员要有差异性和互补性；“组间同质”指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。
3.教师对合作学习过程的适时监控和介入是十分必要的
在合作学习中，教师不应是课程的复制者，而应该是课程动态的建构者和生成者；不仅是一个“传道、授业、解惑”者，更应成为研究者；要开展合作学习，教师还必须充当合作者、管理者和促进者。教师必须在学生合作学习过程中适时地监督与介入，认真观察学生是如何解决问题的；适时地与小组成员进行交流；表扬某些小组以强化其良好行为；及时发现、制止偏离主题或音量过大的行为；及时的发现问题并予以点拨，使各小组的讨论能够顺利开展。
4.对合作学习的过程和结果需要教师和学生的共同评价
为了激发学生参与小组合作学习的动机，使每个学生能通过小组合作都有成功的机会，教师和学生的共同评价是学生持续学习的一个主要动力。分为三个方面：（1）学生自我评价；（2）学习小组互评；（3）教师综合评价。
作者简介：方君达（出生年月1983-02-22），男，山东青岛人，地理学教育本科，青岛市北区实验初级中学教师，研究方向：中学地理教育教学。
一、合作学习的内涵和条件
要使“合作学习”这种外来的学习策略真正在我国地理教学中发挥有效作用，我们必须了解合作学习的实质内涵、把握有效合作学习的关键因素，在自己的教学中不断实践、不断改进，才能探索出符合我国实际的地理合作学习策略。
合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。合作学习是教师组织下学生间的合作；是以小组活动为主体，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，可以很好的体现新课程倡导的以学生为主体，全员参与等教学观；有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，有助于培养时代所需要的人的品质和素质，体现了时代精神。
二、地理合作学习有效性缺失的表现及其原因
地理教学上的合作学习通常以小组合作的形式展开。小组合作的方式可以多种多样小组讨论、小组游戏、以及以小组为单位进行“角色扮演”或社会时间调查及模拟实验等。
小组合作学习是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组合作意识和合作能力，促进学生的个性发展。然而，据我们对地理课教学的观察和了解，事实并非如此，大量虚假的、热闹的合作形式占据了课堂教学，导致了合作学习形式化和低效化。主要表现在：
1.合作教学由“注入式”变为“放羊式”
地理课堂教学不仅是师生之间的双边互动的过程，它涉及单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一。合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成。但在实际的操作中，由于对合作教学的误解，出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象，教师本应充当的“管理者”、“咨询者”、“参与者” 等多种角色缺失了，一些教师反而成为课堂的“旁观者”、“ 放羊者”。这样的合作方式，其实“热闹之后”是学生的“知之甚少”，是“有形式而无实质、有探讨而无内涵、有交流而无反馈”，师生没有建立起“指导—参与”的合作关系。合作学习从表面上看教师很轻松，课堂上的整个探究活动都由学生在操作，实质上合作学习中教师的调控作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比更为隐形化。
2.合作教学由“满堂灌”变为“满堂问”
在传统的地理课堂中，教师与学生之间建立的是“权威一服从”的关系，教师是课堂的主宰，学生处于被动应付的状态。在新课程的实施中，一些教师改变了过去满堂灌的方式，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，课堂气氛更浓了、更热闹了，学生参与的积极性更高了，但是透过“热闹”的现象看“虚浅”的本质，这种满堂问的教学合作方式，看似学生积极参与、师生间配合好，其实师生合作停于表面。这种无意义的提问，必然造成无意义的探究、合作和对话。因此这种看似博得满堂彩的交流与探究、对话与合作，其实学生并没有真实地参与到問题的探究、思想的碰撞、心灵的对话，因而属于低效合作，甚至是无效的合作。要真正达到合作教学的要求，发挥学生的主体作用，必须提高课堂提问的有效性。
3.合作教学由“讲授式”变为“播放式”
多媒体技术以其形象直观、信息量大、学生容易接受的优势给地理课堂注入了生机和活力，它将学生带入一个崭新的教学环境。正因为多媒体有着不可替代的作用，地理教师应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”，使其发挥最大的效能。但多媒体辅助地理教学，要摆正其位置，它发展的最终目标和其它任何教学手段一样都是为更有效地全面提高学生的素质。在现实中由于对多媒体辅助功能的曲解、对新课标的误读，在教学实践中出现了一些走极端的现象：有的教师将整段教参上的文字打进课件，上課一放了之，教师成了课堂的摆设；有的教师不顾实际情况，无序、随意地使用多媒体，反而分散了学生的注意力，冲淡课堂教学的主题；有的教师面面俱到，使地理课堂呈现过量的信息，“一段段文字、一幅幅图片、一个个动画”，出现了由“满堂灌”到“满堂看”的现象，学生的想象能力和思维能力受到了限制。同时合作学习内容的开放性，使学生认识领域大为扩展，吸取知识的途径和看待问题的视角也由单一化变为多样化。网络环境下进行合作教学，对教师的调控能力提出了更高的要求。
三、提高地理合作学习的有效性策略
1.选择有合作价值的学习任务
采取合作学习的前提条件应该是：某项任务需要多人的合作才可以完成、或者多人合作确实比一个人独立完成效果好，这样的学习任务才能使学生之间产生积极互动。因此，在设计学习内容时，要考虑能否使小组发挥其功能、密切组员的联系，是他们荣辱与共、同舟共济。除此之外，合作学习任务还要能满足兴趣需要，对学生具有适当挑战性。因此，教师必须深入钻研文本，把握教材重点难点，了解学生实际，精心设计问题，充分考虑学生的心理接受能力。
2.组建合作学习小组是实施合作学习的基本条件
地理学习小组是合作学习必要的组织形式，也是合作学习开展和实施的基本条件。小组的组建应按“组内异质，组间同质”的原则进行。“组内异质”就是学习小组组内成员要有差异性和互补性；“组间同质”指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。
3.教师对合作学习过程的适时监控和介入是十分必要的
在合作学习中，教师不应是课程的复制者，而应该是课程动态的建构者和生成者；不仅是一个“传道、授业、解惑”者，更应成为研究者；要开展合作学习，教师还必须充当合作者、管理者和促进者。教师必须在学生合作学习过程中适时地监督与介入，认真观察学生是如何解决问题的；适时地与小组成员进行交流；表扬某些小组以强化其良好行为；及时发现、制止偏离主题或音量过大的行为；及时的发现问题并予以点拨，使各小组的讨论能够顺利开展。
4.对合作学习的过程和结果需要教师和学生的共同评价
为了激发学生参与小组合作学习的动机，使每个学生能通过小组合作都有成功的机会，教师和学生的共同评价是学生持续学习的一个主要动力。分为三个方面：（1）学生自我评价；（2）学习小组互评；（3）教师综合评价。
作者简介：方君达（出生年月1983-02-22），男，山东青岛人，地理学教育本科，青岛市北区实验初级中学教师，研究方向：中学地理教育教学。