一、背景
　　 2018年12月10日，星期一。上午大课间，学校高三年级在足球场组织进行“夹球绕杆接力”班级对抗赛。要求每班组成一个参赛队，各班参赛人数为40人，男女不限，建议每班有教师参与比赛，教师人数不限，教师与学生人数相加不能超过40人。天气较为寒冷。
　　 正式比赛前一周发布了通知，并附有比赛规则。由于有高考报名等事项，班主任未在班级进行提前报名工作，比赛实际上是自愿参加性质。
　　 大课间一到，班主任立即组织学生到足球场集合，参加比赛或作为观众为本班选手加油助威。比赛时间到，只有34名学生在场，另外15名学生在赛前返回教室。班主任立即回班将返回教室的学生带往比赛场地，比赛延迟进行。后续到场的学生参与了比赛，且有一定比赛热情，但最终负于对手。赛后，比赛裁判、年级组长等对该班学生比赛态度、集体意识等进行了点评，批评了迟到学生。
　　 该班任课教师、学校德育处主任李老师立即将接下来的地理课调换成班会课，该班班主任旁听。
　　 二、班会过程
　　 李老师首先简单讲明此次比赛的目的，是“为了活跃和豐富学生文化生活，增强学生身体素质，培养学生积极锻炼的良好习惯，激发学生锻炼的兴趣;增强学生的凝聚力、向心力。让学生在享受阳光体育的同时，能充分展示集体和个人风采。”继而将发言权交给学生，分别让比赛中最先到达现场并一直站在队伍最前边的一组同学、比赛中跑得最快的一组同学、比赛中很有特点的两组同学、比赛中跑得较慢的同学、最后加入的一组同学发言，请他们谈谈自己对比赛的看法，以及自己的参赛感受。未让最晚到达且未参赛的同学发言。
　　 最先到达现场并一直站在队伍最前边、首先出场且奋力争先的两位同学谈到，自己觉得比赛往大说是一种班级集体活动，体现班级荣誉感和集体意识，自己要多做一点，做好一点，往小说是一次很有趣味的游戏，可以在紧张的学习之余放松自己，锻炼身体。
　　 跑的最快的一组同学介绍了自己的方法，讲到自己在比赛中获得的乐趣和启迪，以后要将这种合作关系和合作意识运用到学习中去。同时他们也感觉到，一些没有下来比赛的同学，太不够意思，有点对不起大家（已带哭腔）。
　　 有两组同学搭配比较“奇怪”，一组一个高大男生带着一个比较小巧的女生，一路跑过去，该组男生解释道，本来是他跟另外一个男生参赛，但这个小巧的女生很想感受一下比赛，于是他们两个临时搭配，这种搭配既满足了女生参赛的愿望，其实也能够很好地提高比赛成绩。另一组是两个比较矮小的女生搭档一组，由于球比较大，而他们胳膊不是很长，他们选择了用身体顶住球，奋力前行。他们解释道，这是在“扬长避短”，其实他们以后在生活中也可以多想想如何做到这一点。
　　 比赛中跑得较慢的一组同学讲到，自己没有做好充分的准备，事先不清楚比赛规则，导致比赛中犹豫不决，又不慎崴了一下脚，导致速度上不去。
　　 后来到场最后加入的一组同学，说自己很惭愧到得比较晚，是因为觉得马上到上课时间了，自己又没有报名，以为不用参加了，才晚到，但是明白情况之后，立马上前参赛。
　　 每组同学发言后，李老师都进行了简短而恰到分寸的点评。
　　 三、效果
　　 这次班会课后，学生的参与意识和集体意识有了很大幅度的提升，在接下来的运动会报名中，有24名同学报名，基本报满了运动会所有项目，且因为身体原因不适合参加运动会的同学，也主动积极要求做上场运动员的“服务员”，为他们做好后勤保障工作，为他们呐喊助威。
　　 四、感悟
　　 部分学生迟迟不到场，延误比赛，这样的场景往往会激怒班主任，这一方面体现了班级凝聚力不强，另一方面有让老师“出丑”之嫌。基于这样的一种认识，班主任老师可能会在赛后“发飙”，并对未到场学生做出严重的负面评价。这种“及时”的批评与否定，可能让由于种种原因未到场的同学产生负疚感、挫折感，或者是逆反情绪，让他们更难以融入集体，甚至由此产生班级内部的对立，造成班级的裂痕。
　　 李老师这样一场即时的、及时的德育现场课，抓住了有效时机（学生还在比赛中，未完全脱离德育环境），充分引导学生发言、反思，将主动权教给学生，在参赛学生的正面引领、对他们的正面评价和肯定中，自然而然让未到场学生认识到了自己的错误和不足，同时不至于让他们“失了面子”，他们自然产生“下次一定不能拖后腿”的觉悟和意识了。提高参与意识和班级凝聚力的德育目标，也是水到渠成的事情了。
　　 责任编辑 黄博彦