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摘要：文章分析了聋生随班就读的必要性以及随班就读过程聋生教育存在的问题和对策，以期能够为随班就读过程中聋生的教育工作提供理论依据。
關键词：随班就读；聋生；教育问题；对策
引言
聋生教育是指根据社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对聋生的身心施加影响，期望受教育者能够产生预期变化的活动。这一部分通过医学手段辅以语言训练后的少年儿童，就进入普通学校进行“随班就读”。由于国家和地区之间经济发展水平不同，以及政府导向、政策和社会保障体系等不同，聋生教育的投入各不相同。与英美等发达国家相比，我国聋生“随班就读”教育方面还存在很多不足之处，需要及时解决。
1 聋生随班就读的必要性
聋生随班就读的必要性主要体现在三个方面：1）如果家长把聋生送到聋哑学校，可能能够暂时平衡聋生的心态。但是，长期处于无声世界的聋生如何适应有声社会和自谋出路，都将会成为今后其成长过程中必须面临的难题，而在随班就读过程中，聋生能够通过与健听人的长期相处而逐步适应有声世界，这对于聋生今后步入社会以及成长成才具有重要的影响。同时，在一定程度上也减轻了家庭的经济负担。2）从实际情况来看，因为双耳失聪导致其很少有机会能够利用自身的语言器官来与外界进行交流和沟通，从而导致聋生逐渐失去了利用语言的能力，但是，现在国家在各市、各县都建立了“特殊儿童资源中心”，只要进行有意识、有目的、有计划的培养，聋生的语言能力能够在一定程度上得以恢复，为“随班就读”打下一个基础。3）聋生能够根据健听人群的说话口形来有效的分辨日常语言。对于聋生而言，在普通学校随班就读是一个非常巨大的挑战，其与正常人之间的差异无形之中成为了一种压力和动力，使其必须用微弱的听力或者良好的视觉去分辨其他人的语言，同时通过特殊教育学校的巡回指导，对“随班就读”教师的培训后，听障儿童也通过自己努力学习和积极上进锻炼自己，使自己获得了适应复杂社会环境的能力。
2 随班就读过程中聋生教育存在的问题
2.1 教育观念落后
由于缺乏科学的儿童观和教育观，教师在教育教学中低估了聋生的能力，同时也在一定程度上夸大了教师的主体作用，而忽视了调动聋生的学习积极性，从而导致教师习惯了在聋生语言训练过程中教师占主导地位的教育模式。但是，这种教育模式使聋生完全处于被动状态，机械练习教师所教的内容，死记硬背一些语言知识，这不但导致聋生对语言学习失去兴趣，难以有效的提高聋生的语言能力，而且还致使聋生对语言学习产生抵触情绪和厌烦心理。
由于各种原因，每一学生的学习能力千差万别，其在学习过程中遇到的困难也各不相同，问题解决是否恰当将对学生造成好有利和不利的影响，尤其是对聋生而言。教育实践证明，有目的、有针对性、有计划的的特殊指导能够改变聋生在学习上的表现与学习潜能严重不符的现状。另外，聋生在接受康复教育的过程中，施教者更多地强调聋生的个体差异，把教育策略和方法的特殊性视为康复教育过程中关键部分。
2.2 聋生择校受限
我国规定处于义务教育阶段的学生必须就近入学，但是这样就产生了一种难题——聋生是选择随班就读教学经验丰富的学校还是选择离家较近的学校？如果聋生学选择距家较远的学校随班就读，那么家长接送聋生就存在一定的困难。如果家长不这样做，而家庭附近的学校又没有能力来教育聋生这一特殊人群。从现阶段来看，我国随班就读仍然未能全面普及，同时随班就读教师培训的各个方面都需要不断提高和完善。同时，我国各地随班就读支持系统尚未完善，需要进一步的提高和健全，同时也需要培养师资和资源教室来大力支持随班就读。
2.3 教学方法和策略有误
由于精力和能力有限，教师难以兼顾所有学生的发展与进步。导致这一现象产生的原因主要是班级人数相对较多，学生之间的差异较大，教师的时间和精力有限，难免顾此失彼。从利益方面来看，教师应该如何有针对性的教育普通班级中的天才儿童和随班就读的聋生，仍然是值得探究和讨论的。从现阶段来看，学校的教学策略和教学方法并不能全面的适应各个学生，从而导致学生的能力各有不同，这在一定程度上反映出目前的教学方法和教学策略还不够完善。
3 随班就读过程中聋生教育的对策
3.1 教师应注意随班就读学生的教育方法
从目前来看，随着教育成绩的不断提高和和升学压力逐步加大，多数教师对随班就读班的聋生采取放任和忽视的态度，从而导致随班就读聋生出现学习成绩下降甚至厌学等不理想的教学结果。因此，为了有效的改变目前随班就读聋生的教育现状，教师必须改变传统的对随班就读班级中聋生教育的观念，在努力提高学生升学率和学习成绩的同时，教师也应该积极、主动、热情的对待随班就读聋生，及时解决聋生在学习过程中遇见的问题和难题，耐心讲解相关知识，确保聋生对于相关知识的认识和理解不存在盲点和误区。
3.2 重视随班就读工作，完善相关支撑体系
为了更好的做好随班就读聋生的教育工作，政府主管部门一方面应当加大对随班就读聋生教育的重视程度，督促学校在学习和生活等方面对随班就读聋生进行照顾，另一方面也应当要求随班就读学校中教师大力支持随班就读聋生的学业，保证和提高随班就读聋生的教育质量。同时，政府主管部门应当与学校之间积极的交流和沟通，了解学校在执行随班就读聋生教育工作中遇见的问题和难题，并为学校及时解决，减轻学校的教育工作负担。
3.3 制定合理的教学目标
普通学校招收聋生随班就读时，教师出于良好的愿望，往往将聋生各个方面的发展达到与普通学生一样的发展水平作为教育目标。教师虽然要求严格，付出了很多心血，但是也没有达到预期的教育目标。这主要是由于教师并没有全面考虑到聋生自身的特殊性和随班教育存在的特殊性，盲目的认为普通学生能做的，聋生也肯定能做到；普通学生能做到的程度，聋生也能做到同样的程度。但事实上，这种看似合理的要求在实践上往往难以实现。聋生的正常发展是以自身综合条件为基础的，因此，聋生随班就读以后，教师要求和衡量聋生发展的标准应当因人而异，制定适合聋生掌握的、触手可及的教育目标，那么只要聋生达到其自身应该达到的发展水平就完全可以了。
参考文献
[1]芦雅洁.随班就读聋生个别化教学案例探讨[J].中国听力语言康复科学杂志，2006（16）：47-49.
[2]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京：高等教育出版社，2004.
關键词：随班就读；聋生；教育问题；对策
引言
聋生教育是指根据社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对聋生的身心施加影响，期望受教育者能够产生预期变化的活动。这一部分通过医学手段辅以语言训练后的少年儿童，就进入普通学校进行“随班就读”。由于国家和地区之间经济发展水平不同，以及政府导向、政策和社会保障体系等不同，聋生教育的投入各不相同。与英美等发达国家相比，我国聋生“随班就读”教育方面还存在很多不足之处，需要及时解决。
1 聋生随班就读的必要性
聋生随班就读的必要性主要体现在三个方面：1）如果家长把聋生送到聋哑学校，可能能够暂时平衡聋生的心态。但是，长期处于无声世界的聋生如何适应有声社会和自谋出路，都将会成为今后其成长过程中必须面临的难题，而在随班就读过程中，聋生能够通过与健听人的长期相处而逐步适应有声世界，这对于聋生今后步入社会以及成长成才具有重要的影响。同时，在一定程度上也减轻了家庭的经济负担。2）从实际情况来看，因为双耳失聪导致其很少有机会能够利用自身的语言器官来与外界进行交流和沟通，从而导致聋生逐渐失去了利用语言的能力，但是，现在国家在各市、各县都建立了“特殊儿童资源中心”，只要进行有意识、有目的、有计划的培养，聋生的语言能力能够在一定程度上得以恢复，为“随班就读”打下一个基础。3）聋生能够根据健听人群的说话口形来有效的分辨日常语言。对于聋生而言，在普通学校随班就读是一个非常巨大的挑战，其与正常人之间的差异无形之中成为了一种压力和动力，使其必须用微弱的听力或者良好的视觉去分辨其他人的语言，同时通过特殊教育学校的巡回指导，对“随班就读”教师的培训后，听障儿童也通过自己努力学习和积极上进锻炼自己，使自己获得了适应复杂社会环境的能力。
2 随班就读过程中聋生教育存在的问题
2.1 教育观念落后
由于缺乏科学的儿童观和教育观，教师在教育教学中低估了聋生的能力，同时也在一定程度上夸大了教师的主体作用，而忽视了调动聋生的学习积极性，从而导致教师习惯了在聋生语言训练过程中教师占主导地位的教育模式。但是，这种教育模式使聋生完全处于被动状态，机械练习教师所教的内容，死记硬背一些语言知识，这不但导致聋生对语言学习失去兴趣，难以有效的提高聋生的语言能力，而且还致使聋生对语言学习产生抵触情绪和厌烦心理。
由于各种原因，每一学生的学习能力千差万别，其在学习过程中遇到的困难也各不相同，问题解决是否恰当将对学生造成好有利和不利的影响，尤其是对聋生而言。教育实践证明，有目的、有针对性、有计划的的特殊指导能够改变聋生在学习上的表现与学习潜能严重不符的现状。另外，聋生在接受康复教育的过程中，施教者更多地强调聋生的个体差异，把教育策略和方法的特殊性视为康复教育过程中关键部分。
2.2 聋生择校受限
我国规定处于义务教育阶段的学生必须就近入学，但是这样就产生了一种难题——聋生是选择随班就读教学经验丰富的学校还是选择离家较近的学校？如果聋生学选择距家较远的学校随班就读，那么家长接送聋生就存在一定的困难。如果家长不这样做，而家庭附近的学校又没有能力来教育聋生这一特殊人群。从现阶段来看，我国随班就读仍然未能全面普及，同时随班就读教师培训的各个方面都需要不断提高和完善。同时，我国各地随班就读支持系统尚未完善，需要进一步的提高和健全，同时也需要培养师资和资源教室来大力支持随班就读。
2.3 教学方法和策略有误
由于精力和能力有限，教师难以兼顾所有学生的发展与进步。导致这一现象产生的原因主要是班级人数相对较多，学生之间的差异较大，教师的时间和精力有限，难免顾此失彼。从利益方面来看，教师应该如何有针对性的教育普通班级中的天才儿童和随班就读的聋生，仍然是值得探究和讨论的。从现阶段来看，学校的教学策略和教学方法并不能全面的适应各个学生，从而导致学生的能力各有不同，这在一定程度上反映出目前的教学方法和教学策略还不够完善。
3 随班就读过程中聋生教育的对策
3.1 教师应注意随班就读学生的教育方法
从目前来看，随着教育成绩的不断提高和和升学压力逐步加大，多数教师对随班就读班的聋生采取放任和忽视的态度，从而导致随班就读聋生出现学习成绩下降甚至厌学等不理想的教学结果。因此，为了有效的改变目前随班就读聋生的教育现状，教师必须改变传统的对随班就读班级中聋生教育的观念，在努力提高学生升学率和学习成绩的同时，教师也应该积极、主动、热情的对待随班就读聋生，及时解决聋生在学习过程中遇见的问题和难题，耐心讲解相关知识，确保聋生对于相关知识的认识和理解不存在盲点和误区。
3.2 重视随班就读工作，完善相关支撑体系
为了更好的做好随班就读聋生的教育工作，政府主管部门一方面应当加大对随班就读聋生教育的重视程度，督促学校在学习和生活等方面对随班就读聋生进行照顾，另一方面也应当要求随班就读学校中教师大力支持随班就读聋生的学业，保证和提高随班就读聋生的教育质量。同时，政府主管部门应当与学校之间积极的交流和沟通，了解学校在执行随班就读聋生教育工作中遇见的问题和难题，并为学校及时解决，减轻学校的教育工作负担。
3.3 制定合理的教学目标
普通学校招收聋生随班就读时，教师出于良好的愿望，往往将聋生各个方面的发展达到与普通学生一样的发展水平作为教育目标。教师虽然要求严格，付出了很多心血，但是也没有达到预期的教育目标。这主要是由于教师并没有全面考虑到聋生自身的特殊性和随班教育存在的特殊性，盲目的认为普通学生能做的，聋生也肯定能做到；普通学生能做到的程度，聋生也能做到同样的程度。但事实上，这种看似合理的要求在实践上往往难以实现。聋生的正常发展是以自身综合条件为基础的，因此，聋生随班就读以后，教师要求和衡量聋生发展的标准应当因人而异，制定适合聋生掌握的、触手可及的教育目标，那么只要聋生达到其自身应该达到的发展水平就完全可以了。
参考文献
[1]芦雅洁.随班就读聋生个别化教学案例探讨[J].中国听力语言康复科学杂志，2006（16）：47-49.
[2]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京：高等教育出版社，2004.