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摘 要：隨着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着新的挑战。通过实践教学发现，将读与写有机结合起来，可以让小学语文课堂更加高效。基于此，本文将针对读写结合的小学语文课堂教学进行探究。
关键词：读写结合;小学语文;高效课堂
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。小学语文作为一门语言学科，阅读和写作是其重要组成部分。在小学语文教学中发现，阅读和写作并不是独立的，而是相互促进的有机整体。通过实践教学发现，将读与写有机结合起来，会让小学语文课堂教学更加高效。
一、语文课堂中读和写教学现状
目前，我国写作结合已经成为教育教学中站在全国各学科教育舞台上重要的象征。教师把阅读放在课堂中教学，把写作安排到放学后的作业中，纵然有的教师把阅读和写作结合起来教学，也往往结合不深，要么重阅读轻写作，要么重写作轻阅读，只能增强小学生阅读和写作其中之一，无法认清阅读在写作中的意义，以及写作在提升阅读素养上的关键作用。还有一些教师有一些错误的思想认识，以为读写结合是一种费力不讨好的方法，最终的效果是阅和写都无法深入学习，失之东隅，既白费了时间也耗费了心灵。基于这样的认知，可想而知，小学语文教师在课堂教学中如何使用读写结合高效教学？以上综述，小学语文教师必须详尽地研究教学含义，将读与写结合运用到小学语文课堂教学中，从而提升小学生的读书技巧和写文章思维。
二、基于教材，开展读写结合
对于小学语文教学而言，教材是学习的基础，因此在开展读写结合时，教师需要以教材为根本。教师可以将教材课本的一些内容进行设计，让学生通过阅读教材文本进行相关的写作练习。通过这样的方式，不仅提高了学生的写作能力，还加深了学生对课文内容的深层次理解。因此可以以教材为根基，开展小学语文读写结合教学。
例如在进行《匆匆》这节课的教学时，《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应;二是文字清秀隽永，纯朴简练;三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。因此在学习完这篇文章之后，我让学生尝试以“珍惜时间”为主题，进行写作练习。学生可以结合《匆匆》一文中的观点进行分析，也可以结合自己的学习生活经历进行感悟。通过这样的方式，可以让学生将读与写紧密结合在一起，提高学习效率。
三、运用课外阅读，开展读写结合
由于小学语文课堂的时间是十分有限的，因此仅仅依靠课堂的时间进行阅读和写作是远远不够的，因此在这样的情况下，我尝试运用课外阅读进行读写结合练习。
课外阅读一般分为三种，一种是根据教材衍生的课外阅读，如在进行《从百草园到三味书屋》的教学后，我尝试让学生对鲁迅先生的《朝花夕拾》进行阅读，并进行读后感的写作练习。第二种是根据大纲进行课外阅读，如《王尔德童话》《中华经典诵读本》等都是大纲要求的课外读物，我一般会让学生进行阅读，然后将喜欢的内容摘抄下来，并写上自己的理解。第三种就是根据学生的兴趣推荐读物，这时候我会让学生们自主选择读物，然后充分发挥想象力，用创作的形式对故事进行仿写、缩写、改写等。通过这样的方式，可以让学生通过阅读进行不同形式的写作练习，从而促进学生语文高效课堂的构建。
四、开展小组合作，进行读写结合
在小学语文课堂教学中，想要提高课堂教学效率，必须要以学生为中心，让学生充分参与到课堂教学中，成为课堂的主人。因此在实际教学中，我常常运用小组合作的方式开展读写练习。
例如在进行《泊船瓜洲》这首诗的教学时，我尝试让学生以小组为单位，4～6人一组，为学生布置几个跟古诗相关的问题。然后让小组一起阅读古诗，通过默读——朗读——朗诵，让学生对古诗的内容有一个大致的了解。之后再通过小组讨论，让学生回答我提出的问题，并用笔写下来。然后每组选派一个代表，公布自己组的答案，我对所有小组的答案进行纠正和补充。通过这样的方式，学生在课堂教学中的参与度得到了提高，教学效率也得到了明显的改善。
五、优化作业设计，进行读写结合
在传统的小学语文作业布置中，大多是以生字抄写、习题练习、默写背诵为主。长此以往，学生会失去对语文学习的兴趣。因此在小学语文作业设置中，我尝试运用读写结合的模式，让学生在课下进行读与写的练习。
例如在进行《长征》的教学时，我让学生任意选取毛泽东的一首诗词进行诵读作为作业，然后再让学生写下这首诗词所要表达的含义。通过这样的方式，充分激发了学生的兴趣，丰富了学生的作业形式，让学生在课下进行读、写的有效练习。然后教师在课上对学生的作业进行点评，并将写得好的同学的作业内容分享给其他学生。通过这样的方式，充分提高了学生的课堂参与程度，让教学效率得到了大幅提高。
结束语：综上所述，本文对小学语文堂读写结合教学模式进行了探究。通过实践教学发现读写结合可以有效提高课堂教学效率。因此本文将自己教学的点滴进行了分享，希望可以起到抛砖引玉的作用。让读写结合走进小学语文课堂，成为语文课堂教学的好帮手。让学生在读写结合模式的培养下，得到语文素养和综合能力的提升，从而更加全面地发展。
参考文献：
[1]邓仙.读写结合构建小学语文高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：174.
[2]陈达姗.读写结合构建高中语文高效课堂的策略探究[J].新课程研究，2019（07）：70-71.
[3]吴赞赞.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].名师在线，2019（07）：35-36.
关键词：读写结合;小学语文;高效课堂
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。小学语文作为一门语言学科，阅读和写作是其重要组成部分。在小学语文教学中发现，阅读和写作并不是独立的，而是相互促进的有机整体。通过实践教学发现，将读与写有机结合起来，会让小学语文课堂教学更加高效。
一、语文课堂中读和写教学现状
目前，我国写作结合已经成为教育教学中站在全国各学科教育舞台上重要的象征。教师把阅读放在课堂中教学，把写作安排到放学后的作业中，纵然有的教师把阅读和写作结合起来教学，也往往结合不深，要么重阅读轻写作，要么重写作轻阅读，只能增强小学生阅读和写作其中之一，无法认清阅读在写作中的意义，以及写作在提升阅读素养上的关键作用。还有一些教师有一些错误的思想认识，以为读写结合是一种费力不讨好的方法，最终的效果是阅和写都无法深入学习，失之东隅，既白费了时间也耗费了心灵。基于这样的认知，可想而知，小学语文教师在课堂教学中如何使用读写结合高效教学？以上综述，小学语文教师必须详尽地研究教学含义，将读与写结合运用到小学语文课堂教学中，从而提升小学生的读书技巧和写文章思维。
二、基于教材，开展读写结合
对于小学语文教学而言，教材是学习的基础，因此在开展读写结合时，教师需要以教材为根本。教师可以将教材课本的一些内容进行设计，让学生通过阅读教材文本进行相关的写作练习。通过这样的方式，不仅提高了学生的写作能力，还加深了学生对课文内容的深层次理解。因此可以以教材为根基，开展小学语文读写结合教学。
例如在进行《匆匆》这节课的教学时，《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应;二是文字清秀隽永，纯朴简练;三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。因此在学习完这篇文章之后，我让学生尝试以“珍惜时间”为主题，进行写作练习。学生可以结合《匆匆》一文中的观点进行分析，也可以结合自己的学习生活经历进行感悟。通过这样的方式，可以让学生将读与写紧密结合在一起，提高学习效率。
三、运用课外阅读，开展读写结合
由于小学语文课堂的时间是十分有限的，因此仅仅依靠课堂的时间进行阅读和写作是远远不够的，因此在这样的情况下，我尝试运用课外阅读进行读写结合练习。
课外阅读一般分为三种，一种是根据教材衍生的课外阅读，如在进行《从百草园到三味书屋》的教学后，我尝试让学生对鲁迅先生的《朝花夕拾》进行阅读，并进行读后感的写作练习。第二种是根据大纲进行课外阅读，如《王尔德童话》《中华经典诵读本》等都是大纲要求的课外读物，我一般会让学生进行阅读，然后将喜欢的内容摘抄下来，并写上自己的理解。第三种就是根据学生的兴趣推荐读物，这时候我会让学生们自主选择读物，然后充分发挥想象力，用创作的形式对故事进行仿写、缩写、改写等。通过这样的方式，可以让学生通过阅读进行不同形式的写作练习，从而促进学生语文高效课堂的构建。
四、开展小组合作，进行读写结合
在小学语文课堂教学中，想要提高课堂教学效率，必须要以学生为中心，让学生充分参与到课堂教学中，成为课堂的主人。因此在实际教学中，我常常运用小组合作的方式开展读写练习。
例如在进行《泊船瓜洲》这首诗的教学时，我尝试让学生以小组为单位，4～6人一组，为学生布置几个跟古诗相关的问题。然后让小组一起阅读古诗，通过默读——朗读——朗诵，让学生对古诗的内容有一个大致的了解。之后再通过小组讨论，让学生回答我提出的问题，并用笔写下来。然后每组选派一个代表，公布自己组的答案，我对所有小组的答案进行纠正和补充。通过这样的方式，学生在课堂教学中的参与度得到了提高，教学效率也得到了明显的改善。
五、优化作业设计，进行读写结合
在传统的小学语文作业布置中，大多是以生字抄写、习题练习、默写背诵为主。长此以往，学生会失去对语文学习的兴趣。因此在小学语文作业设置中，我尝试运用读写结合的模式，让学生在课下进行读与写的练习。
例如在进行《长征》的教学时，我让学生任意选取毛泽东的一首诗词进行诵读作为作业，然后再让学生写下这首诗词所要表达的含义。通过这样的方式，充分激发了学生的兴趣，丰富了学生的作业形式，让学生在课下进行读、写的有效练习。然后教师在课上对学生的作业进行点评，并将写得好的同学的作业内容分享给其他学生。通过这样的方式，充分提高了学生的课堂参与程度，让教学效率得到了大幅提高。
结束语：综上所述，本文对小学语文堂读写结合教学模式进行了探究。通过实践教学发现读写结合可以有效提高课堂教学效率。因此本文将自己教学的点滴进行了分享，希望可以起到抛砖引玉的作用。让读写结合走进小学语文课堂，成为语文课堂教学的好帮手。让学生在读写结合模式的培养下，得到语文素养和综合能力的提升，从而更加全面地发展。
参考文献：
[1]邓仙.读写结合构建小学语文高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：174.
[2]陈达姗.读写结合构建高中语文高效课堂的策略探究[J].新课程研究，2019（07）：70-71.
[3]吴赞赞.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].名师在线，2019（07）：35-36.