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摘 要：绿色课堂是新一代课堂教学模式，就是“以人为本，以生为本”、充满活力和生机、教与学达到高度和谐的课堂。
关键词：绿色课堂；创设情境；直观演示
如何让学生在绿色课堂上获得可持续发展的能力，积极向上，
自主探究的精神，电教媒体的介入，是打造绿色课堂的又一利器。因此运用电教媒体导入和展示新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，是构建绿色数学课堂的通道。
一、好雨知时节，当春乃发生
创设情境导入就是教师恰当、直观迅速地领会什么是循环现象？使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如在教“循环小数”时，教师把日常生活中看到的红绿灯请到课堂上来，给学生展示红绿灯的工作状态，师：“你们看到了什么？他们有什么规律吗？”
生：“交通岗上的红、黄、绿灯。”师：“他们有什么变化规律吗？”生：“它们在不停地交换跳动。”师：“是怎么样不停地交换跳动？”生：“红、黄、绿、红、黄、绿……”生：“红、黄、绿灯总是有规律地依次变化。”
师接着强调说：“是的，它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。以此引出循环小数，形象生动，过渡自然，这个知识点很深刻地印在学生的心中。
二、随风潜入夜，润物细无声
通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，继而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体，都可看作单位“1”。然后屏幕展示3个苹果和三筐苹果。师：三个苹果可以看作单位“1”？师：三筐苹果是不是同样可以看作单位“1”？生：不可以。师：“为什么？”生：“三个苹果那么少，而三筐苹果那么多。”怎么同时都可以看做单位“1”。生：“我认为三个苹果和三框苹果都可以看做单位1，不管是多少，只要是一个整体，都可以看做单位1。”
学生各抒己见，议论纷纷，达成一致，都可看作单位“1”。然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”“随风潜入夜，润物细无声”。使学生在不知不觉中学会分数的意义。
三、野径云俱黑，江船火独明
在教学重点处如教学“田忌赛马”时，在学生遇到难题时，野径云俱黑，多媒体成为点亮智慧的火把，如“田忌赛马”先让学生观看“田忌赛马”的视频故事片，激发学生的学习兴趣。
师：“田忌为什么会赢了齐王？”对子互学。生：“田忌用下等马对齐王的上等马，田忌用中等马对齐王的下等马，田忌用上等马对齐王的中等马。”小组群学：“把田忌对齐王采用的所有策略找出来，看看田忌和齐王各赢几次，田忌只有怎样出马才赢得比赛的。”师：“田忌要想再获胜，应采取什么策略，必须满足什么条件？”学生很茫然，这时老师就出示大屏幕和学生互动做“田忌赛马”的游戏让学生挑战老师，老师每次都赢。
师：“通过游戏你们发现什么？”生：“老师每次都赢了。”师：“为什么？我们如果要赢应该采取什么样的策略？”生：“必须让对方先出马。”生：“通过对方出马来判断自己出什么等次的马。”师：“同学们，你们说得太对了，在生活中有很多这样的事情，当我们面对时，不是逃避而是运用我们的智慧采取合适的策略去战胜它，
解决它。”
就是这样体现了学生的自我发现，并在发现中寻求更深刻的学习行为特征，使课堂的教学呈灵动状，为学生提供学习的策略。突破了难点后，解答起来就会得心应手。
四、晓看红湿处，花重锦官城
在学生思维转折处，教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
又如当学生学习了长方体体积公式，知道长方体体积=长×宽×高，屏幕展示：一根长方体木料，长5 m，横截面的面积是0.06 m2。这根木料的体积是多少？
很多学生都很费解，这个长方体怎么横着放？怎么解题？
师：“这根木料是横着放，我能不能把它竖起来？”
生：“可以竖起来。”老师在屏幕上一点木料竖立起来，马上变成学生眼中的长方体。师：“这个长5 m，实际上表示长方体的什么？”生：“木料一竖起来，我们就知道5 m表示长方体的高。”师：“长方体体积=长×宽×高，已知条件中只有高，没有长、宽，怎么办？”生：“长×宽=面积。”师演示底面积用红色方块闪烁：“这是一个什么形状的面”？
生：“长方形。”师：“长方形的面积公式是什么？”生：“长方形的面积=长×宽。”师：“那么长方体体积是不是还可以列出一个公式来？”生：“长方体体积还可以=底面积×高。”
真棒！瞬间，课堂氛围达到了高潮。学生就会立刻明白怎样进行归纳计算，并使之印象非常深刻。此乃“晓看红湿处，花重锦官城”。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，对营造绿色课堂氛围起到了画龙点睛的作用，总之，多媒体技术的应用为数学绿色教学课堂注入了新的生命，达到了事半功倍的作用。
参考文献：
黎凤华.浅谈新课程标准下多媒体在语文教学中的运用[J].科技信息，2013.
关键词：绿色课堂；创设情境；直观演示
如何让学生在绿色课堂上获得可持续发展的能力，积极向上，
自主探究的精神，电教媒体的介入，是打造绿色课堂的又一利器。因此运用电教媒体导入和展示新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，是构建绿色数学课堂的通道。
一、好雨知时节，当春乃发生
创设情境导入就是教师恰当、直观迅速地领会什么是循环现象？使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如在教“循环小数”时，教师把日常生活中看到的红绿灯请到课堂上来，给学生展示红绿灯的工作状态，师：“你们看到了什么？他们有什么规律吗？”
生：“交通岗上的红、黄、绿灯。”师：“他们有什么变化规律吗？”生：“它们在不停地交换跳动。”师：“是怎么样不停地交换跳动？”生：“红、黄、绿、红、黄、绿……”生：“红、黄、绿灯总是有规律地依次变化。”
师接着强调说：“是的，它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。以此引出循环小数，形象生动，过渡自然，这个知识点很深刻地印在学生的心中。
二、随风潜入夜，润物细无声
通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，继而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体，都可看作单位“1”。然后屏幕展示3个苹果和三筐苹果。师：三个苹果可以看作单位“1”？师：三筐苹果是不是同样可以看作单位“1”？生：不可以。师：“为什么？”生：“三个苹果那么少，而三筐苹果那么多。”怎么同时都可以看做单位“1”。生：“我认为三个苹果和三框苹果都可以看做单位1，不管是多少，只要是一个整体，都可以看做单位1。”
学生各抒己见，议论纷纷，达成一致，都可看作单位“1”。然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”“随风潜入夜，润物细无声”。使学生在不知不觉中学会分数的意义。
三、野径云俱黑，江船火独明
在教学重点处如教学“田忌赛马”时，在学生遇到难题时，野径云俱黑，多媒体成为点亮智慧的火把，如“田忌赛马”先让学生观看“田忌赛马”的视频故事片，激发学生的学习兴趣。
师：“田忌为什么会赢了齐王？”对子互学。生：“田忌用下等马对齐王的上等马，田忌用中等马对齐王的下等马，田忌用上等马对齐王的中等马。”小组群学：“把田忌对齐王采用的所有策略找出来，看看田忌和齐王各赢几次，田忌只有怎样出马才赢得比赛的。”师：“田忌要想再获胜，应采取什么策略，必须满足什么条件？”学生很茫然，这时老师就出示大屏幕和学生互动做“田忌赛马”的游戏让学生挑战老师，老师每次都赢。
师：“通过游戏你们发现什么？”生：“老师每次都赢了。”师：“为什么？我们如果要赢应该采取什么样的策略？”生：“必须让对方先出马。”生：“通过对方出马来判断自己出什么等次的马。”师：“同学们，你们说得太对了，在生活中有很多这样的事情，当我们面对时，不是逃避而是运用我们的智慧采取合适的策略去战胜它，
解决它。”
就是这样体现了学生的自我发现，并在发现中寻求更深刻的学习行为特征，使课堂的教学呈灵动状，为学生提供学习的策略。突破了难点后，解答起来就会得心应手。
四、晓看红湿处，花重锦官城
在学生思维转折处，教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
又如当学生学习了长方体体积公式，知道长方体体积=长×宽×高，屏幕展示：一根长方体木料，长5 m，横截面的面积是0.06 m2。这根木料的体积是多少？
很多学生都很费解，这个长方体怎么横着放？怎么解题？
师：“这根木料是横着放，我能不能把它竖起来？”
生：“可以竖起来。”老师在屏幕上一点木料竖立起来，马上变成学生眼中的长方体。师：“这个长5 m，实际上表示长方体的什么？”生：“木料一竖起来，我们就知道5 m表示长方体的高。”师：“长方体体积=长×宽×高，已知条件中只有高，没有长、宽，怎么办？”生：“长×宽=面积。”师演示底面积用红色方块闪烁：“这是一个什么形状的面”？
生：“长方形。”师：“长方形的面积公式是什么？”生：“长方形的面积=长×宽。”师：“那么长方体体积是不是还可以列出一个公式来？”生：“长方体体积还可以=底面积×高。”
真棒！瞬间，课堂氛围达到了高潮。学生就会立刻明白怎样进行归纳计算，并使之印象非常深刻。此乃“晓看红湿处，花重锦官城”。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，对营造绿色课堂氛围起到了画龙点睛的作用，总之，多媒体技术的应用为数学绿色教学课堂注入了新的生命，达到了事半功倍的作用。
参考文献：
黎凤华.浅谈新课程标准下多媒体在语文教学中的运用[J].科技信息，2013.