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摘 要:绿色课堂是新一代课堂教学模式,就是“以人为本,以生为本”、充满活力和生机、教与学达到高度和谐的课堂。
关键词:绿色课堂;创设情境;直观演示
如何让学生在绿色课堂上获得可持续发展的能力,积极向上,
自主探究的精神,电教媒体的介入,是打造绿色课堂的又一利器。因此运用电教媒体导入和展示新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,是构建绿色数学课堂的通道。
一、好雨知时节,当春乃发生
创设情境导入就是教师恰当、直观迅速地领会什么是循环现象?使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如在教“循环小数”时,教师把日常生活中看到的红绿灯请到课堂上来,给学生展示红绿灯的工作状态,师:“你们看到了什么?他们有什么规律吗?”
生:“交通岗上的红、黄、绿灯。”师:“他们有什么变化规律吗?”生:“它们在不停地交换跳动。”师:“是怎么样不停地交换跳动?”生:“红、黄、绿、红、黄、绿……”生:“红、黄、绿灯总是有规律地依次变化。”
师接着强调说:“是的,它总是按一定的顺序,不断地重复出现,那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。以此引出循环小数,形象生动,过渡自然,这个知识点很深刻地印在学生的心中。
二、随风潜入夜,润物细无声
通过直观演示,学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知,继而抽象概括,一个东西(一个苹果、蛋糕)、一个计量单位、一个整体,都可看作单位“1”。然后屏幕展示3个苹果和三筐苹果。师:三个苹果可以看作单位“1”?师:三筐苹果是不是同样可以看作单位“1”?生:不可以。师:“为什么?”生:“三个苹果那么少,而三筐苹果那么多。”怎么同时都可以看做单位“1”。生:“我认为三个苹果和三框苹果都可以看做单位1,不管是多少,只要是一个整体,都可以看做单位1。”
学生各抒己见,议论纷纷,达成一致,都可看作单位“1”。然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”“随风潜入夜,润物细无声”。使学生在不知不觉中学会分数的意义。
三、野径云俱黑,江船火独明
在教学重点处如教学“田忌赛马”时,在学生遇到难题时,野径云俱黑,多媒体成为点亮智慧的火把,如“田忌赛马”先让学生观看“田忌赛马”的视频故事片,激发学生的学习兴趣。
师:“田忌为什么会赢了齐王?”对子互学。生:“田忌用下等马对齐王的上等马,田忌用中等马对齐王的下等马,田忌用上等马对齐王的中等马。”小组群学:“把田忌对齐王采用的所有策略找出来,看看田忌和齐王各赢几次,田忌只有怎样出马才赢得比赛的。”师:“田忌要想再获胜,应采取什么策略,必须满足什么条件?”学生很茫然,这时老师就出示大屏幕和学生互动做“田忌赛马”的游戏让学生挑战老师,老师每次都赢。
师:“通过游戏你们发现什么?”生:“老师每次都赢了。”师:“为什么?我们如果要赢应该采取什么样的策略?”生:“必须让对方先出马。”生:“通过对方出马来判断自己出什么等次的马。”师:“同学们,你们说得太对了,在生活中有很多这样的事情,当我们面对时,不是逃避而是运用我们的智慧采取合适的策略去战胜它,
解决它。”
就是这样体现了学生的自我发现,并在发现中寻求更深刻的学习行为特征,使课堂的教学呈灵动状,为学生提供学习的策略。突破了难点后,解答起来就会得心应手。
四、晓看红湿处,花重锦官城
在学生思维转折处,教学过程中,教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示,尽可能地使学生产生发散性思维,又少走弯路,提高学生解题的能力。
又如当学生学习了长方体体积公式,知道长方体体积=长×宽×高,屏幕展示:一根长方体木料,长5 m,横截面的面积是0.06 m2。这根木料的体积是多少?
很多学生都很费解,这个长方体怎么横着放?怎么解题?
师:“这根木料是横着放,我能不能把它竖起来?”
生:“可以竖起来。”老师在屏幕上一点木料竖立起来,马上变成学生眼中的长方体。师:“这个长5 m,实际上表示长方体的什么?”生:“木料一竖起来,我们就知道5 m表示长方体的高。”师:“长方体体积=长×宽×高,已知条件中只有高,没有长、宽,怎么办?”生:“长×宽=面积。”师演示底面积用红色方块闪烁:“这是一个什么形状的面”?
生:“长方形。”师:“长方形的面积公式是什么?”生:“长方形的面积=长×宽。”师:“那么长方体体积是不是还可以列出一个公式来?”生:“长方体体积还可以=底面积×高。”
真棒!瞬间,课堂氛围达到了高潮。学生就会立刻明白怎样进行归纳计算,并使之印象非常深刻。此乃“晓看红湿处,花重锦官城”。
总之,电教媒体具有形象、直观、生动,声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,对营造绿色课堂氛围起到了画龙点睛的作用,总之,多媒体技术的应用为数学绿色教学课堂注入了新的生命,达到了事半功倍的作用。
参考文献:
黎凤华.浅谈新课程标准下多媒体在语文教学中的运用[J].科技信息,2013.
关键词:绿色课堂;创设情境;直观演示
如何让学生在绿色课堂上获得可持续发展的能力,积极向上,
自主探究的精神,电教媒体的介入,是打造绿色课堂的又一利器。因此运用电教媒体导入和展示新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,是构建绿色数学课堂的通道。
一、好雨知时节,当春乃发生
创设情境导入就是教师恰当、直观迅速地领会什么是循环现象?使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如在教“循环小数”时,教师把日常生活中看到的红绿灯请到课堂上来,给学生展示红绿灯的工作状态,师:“你们看到了什么?他们有什么规律吗?”
生:“交通岗上的红、黄、绿灯。”师:“他们有什么变化规律吗?”生:“它们在不停地交换跳动。”师:“是怎么样不停地交换跳动?”生:“红、黄、绿、红、黄、绿……”生:“红、黄、绿灯总是有规律地依次变化。”
师接着强调说:“是的,它总是按一定的顺序,不断地重复出现,那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。以此引出循环小数,形象生动,过渡自然,这个知识点很深刻地印在学生的心中。
二、随风潜入夜,润物细无声
通过直观演示,学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知,继而抽象概括,一个东西(一个苹果、蛋糕)、一个计量单位、一个整体,都可看作单位“1”。然后屏幕展示3个苹果和三筐苹果。师:三个苹果可以看作单位“1”?师:三筐苹果是不是同样可以看作单位“1”?生:不可以。师:“为什么?”生:“三个苹果那么少,而三筐苹果那么多。”怎么同时都可以看做单位“1”。生:“我认为三个苹果和三框苹果都可以看做单位1,不管是多少,只要是一个整体,都可以看做单位1。”
学生各抒己见,议论纷纷,达成一致,都可看作单位“1”。然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”“随风潜入夜,润物细无声”。使学生在不知不觉中学会分数的意义。
三、野径云俱黑,江船火独明
在教学重点处如教学“田忌赛马”时,在学生遇到难题时,野径云俱黑,多媒体成为点亮智慧的火把,如“田忌赛马”先让学生观看“田忌赛马”的视频故事片,激发学生的学习兴趣。
师:“田忌为什么会赢了齐王?”对子互学。生:“田忌用下等马对齐王的上等马,田忌用中等马对齐王的下等马,田忌用上等马对齐王的中等马。”小组群学:“把田忌对齐王采用的所有策略找出来,看看田忌和齐王各赢几次,田忌只有怎样出马才赢得比赛的。”师:“田忌要想再获胜,应采取什么策略,必须满足什么条件?”学生很茫然,这时老师就出示大屏幕和学生互动做“田忌赛马”的游戏让学生挑战老师,老师每次都赢。
师:“通过游戏你们发现什么?”生:“老师每次都赢了。”师:“为什么?我们如果要赢应该采取什么样的策略?”生:“必须让对方先出马。”生:“通过对方出马来判断自己出什么等次的马。”师:“同学们,你们说得太对了,在生活中有很多这样的事情,当我们面对时,不是逃避而是运用我们的智慧采取合适的策略去战胜它,
解决它。”
就是这样体现了学生的自我发现,并在发现中寻求更深刻的学习行为特征,使课堂的教学呈灵动状,为学生提供学习的策略。突破了难点后,解答起来就会得心应手。
四、晓看红湿处,花重锦官城
在学生思维转折处,教学过程中,教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示,尽可能地使学生产生发散性思维,又少走弯路,提高学生解题的能力。
又如当学生学习了长方体体积公式,知道长方体体积=长×宽×高,屏幕展示:一根长方体木料,长5 m,横截面的面积是0.06 m2。这根木料的体积是多少?
很多学生都很费解,这个长方体怎么横着放?怎么解题?
师:“这根木料是横着放,我能不能把它竖起来?”
生:“可以竖起来。”老师在屏幕上一点木料竖立起来,马上变成学生眼中的长方体。师:“这个长5 m,实际上表示长方体的什么?”生:“木料一竖起来,我们就知道5 m表示长方体的高。”师:“长方体体积=长×宽×高,已知条件中只有高,没有长、宽,怎么办?”生:“长×宽=面积。”师演示底面积用红色方块闪烁:“这是一个什么形状的面”?
生:“长方形。”师:“长方形的面积公式是什么?”生:“长方形的面积=长×宽。”师:“那么长方体体积是不是还可以列出一个公式来?”生:“长方体体积还可以=底面积×高。”
真棒!瞬间,课堂氛围达到了高潮。学生就会立刻明白怎样进行归纳计算,并使之印象非常深刻。此乃“晓看红湿处,花重锦官城”。
总之,电教媒体具有形象、直观、生动,声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,对营造绿色课堂氛围起到了画龙点睛的作用,总之,多媒体技术的应用为数学绿色教学课堂注入了新的生命,达到了事半功倍的作用。
参考文献:
黎凤华.浅谈新课程标准下多媒体在语文教学中的运用[J].科技信息,2013.