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摘要：阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。初中思想品德课培养学生的阅读能力，既是实现思想品德课三维目标的要求，也是学生成长的需要。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣，让学生乐学、会学、常学。
关键词：思想品德课 阅读兴趣 阅读方法 阅读实践
“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转，离不开阅读活动;要使新生一代学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动，阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式。思想品德课是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力和素质的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识，还有部分相关链接，辅助材料等，可读性、趣味性都增强了不少。教师要充分利用这个契机，着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读，充分发挥学生的主体作用，在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣，提高课堂教学成效。
一、以激发兴趣为先导，让学生乐读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了读书兴趣，才能从内心深处对读书产生主动需要。思想品德课本没有小说、连环画那样具有很强的故事情节、轻松有趣的语言，要激发起学生的阅读兴趣，教师要善于引导。
1、情境激趣。合理的教学情境创设是课堂中最精彩、最能够激发学生学习兴趣的环节。教师要充分利用丰富的语言、动作、画面等，巧设情境，感染学生，从而激发阅读的欲望。例如在教学九年级思想品德第三课第三框《统一的多民族国家》时，如果只用传统的教学方法，学生就会觉得非常枯燥，没意思，不爱听，教学效果自然不会理想。所以在教学这一框题的内容时，我先利用多媒体视频朗读了教材第45页余光中的《乡愁》，再请学生进行朗读，在对比朗读的情境中，让学生体会作者对祖国故土的思念之情，激发学生的爱国情感，由此而引出对国家的统一问题的讨论，在讨论中有些学生兴犹未尽，已经不自觉地开始翻阅书本了。
2、疑问激趣。需要是兴趣的诱因之一，为了加深对教材理解，学生必须对教材进行精读。这就要求教师从教材與学生实际出发，精心设计适当的既有启发性，又有实用性和迷惑性的思考题，诱发学生阅读欲望。例如我在讲授八年级下册思想品德第四课第一框《人人享有人格尊严权》的第一目“人格尊严不可辱”时，先引导学生阅读教材第35页的“相关链接”中我国宪法第38条、未成年人保护法第21条规定的内容，使学生感知法律条文的内容。然后引导学生谈谈所知道的一些社会上的侵权事例，学生的学习热情被激发出来，继而顺势提供教材中的案例阅读，把抽象严肃的法律条文与真实的生活情境联系在一起，最后布置阅读目标：什么是人格尊严权？人格尊严权与人格权有怎样的关系？通过阅读——分析——内化的活动设计，使学生在主动阅读中实现学习目标。
3、情感激趣。情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，在思想品德课的教学中，要注意倾注情感的感化、熏陶，做到以情激学、以情明理，以情导行。例如在教学八年级上册思想品德第一课第三框《难报三春晖》时，我先列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。然后用小黑板挂出诗歌《游子吟》，请班上朗读水平高的学生进行有感情的朗读，营造气氛。再引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在生活、学习等各方面对自己的关心。又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室里立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我于是启发大家：“那你们知道应该怎样报答父母生养之恩吗？”于是课堂上就炸开了锅，同学们争先恐后发表自己的观点。我趁机引导：“同学们想知道书里是怎么讲孝顺父母的吗？”随即就有很多同学开始认真查阅课文内容了。
二、以授予方法为核心，让学生会读
阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，很难起到良好的效果。现行的中学思想品德教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。所以，教会学生良好的阅读方法对于学生掌握知识、能力培养、明白事理等方面都将起到重要的作用，也将使思想品德课教学取得事半功倍的效果。
1.指导速读。首先，要速读目录。清人王鸣盛说：“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书;不明，终是乱读。”所以每学期和每课开始授课前我都会先让学生把目录速读一遍。目录可以让我们从宏观上把握住所学内容和知识点，做到“心中有数、心中有底”。学生在自学时，速读目录，可以使自己更加全面地把握“知识脉络”，形成一张“知识网”，这样既可以学好知识，又可以记牢知识。其次，要速读前言。前言的主要作用就是介绍本单元或本课的主要内容和基本观点，提出本课的主要问题，为完整地把握教材提供思维引导。但这部分内容往往会被学生忽略。例如在对八年级上册思想品德第四课《老师伴我成长》的内容进行教学之前，我先让学生速读目录，知道本课共有两框题内容“我知我师，我爱我师”和“主动沟通，健康成长”。再让学生速读课本第42页的两段前言。通过目录和前言的速读，学生迅速了解了所要学习知识的主要内容，为后面的教学奠定了基础。
2、指导通读。现在思想品德科开卷考试重视的是对学生能力的考察，但如果忽视基础知识的教学而去片面强调能力的培养和提高，就会使思想品德教育成为无源之水、无本之木，学生的能力也成了空中楼阁。同时，思想品德的考试题总是题在书外，理在书中，所以，必须指导学生通读教材，掌握基础知识，否则就会“翻破指头无觅处，抄的很多无分数”。通读，并不是盲目地读，而是要要求学生读后粗知教材大意，并能用简明的语言加以概括。通读时要求学生注意教材的小字内容，如“相关链接”、图片和漫画等，因为这些资料往往是对教材知识的补充和说明;对教材中的一些问题如“议一议”“想一想”等要尝试着自己解决;对于有疑难的地方，则要做出标记，写下问题，以便带着疑问去听课。 3、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。這是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。经过前面通读教材，学生对所学的内容已经有了一个粗略的认识，但对教材中知识点与知识点之间的内在联系还不是很清楚;对某些具体问题的分析解释还不够全面，还会出现一些主要知识点被遗漏的现象。这就需要教师在课堂上加强对学生进行精读训练，指导学生根据自己的需要将有关的重要的概念、重要的信息摘抄下来，指导对教材中的重点、难点部分划记号，指导抓住关键词、关键句，把教材读透读深，把一个个孤立的知识点连成线、铺成面。
4、指导品读。所谓品读就是要边读边思考，在阅读中思考，在思考中阅读。在思想品德 的教材中也蕴藏着丰富的启迪学生积极思考的诱因，如果仅读而不思的阅读效果是没有任何实效的。只有一边阅读，一边联系思考，才能弄清所读的内容。例如，在进行七年级下册思想品德第四课第一框《人生自强少年始》的内容教学时，我先让学生速读目录和前言，然后设置三个问题：（1）什么是自强精神？（2）自强精神对一个人、一个民族有什么意义？（3）怎样才能让自己也具备这种精神？让学生带着这三个问题对课本等47页到第50页的内容进行细细品读。读完之后由学生来回答所设置的问题，学生回答得好的给予鼓励，回答错误的进行纠正，把课堂交给学生。这样不仅有利于培养学生良好的阅读习惯，有利于提高学生的思维能力，同时也有利于提高学生搜集和整理信息的能力和终身学习的能力，有利于提高课堂实效。
5、指导朗读。思想品德课多安排在早上第三、四节或下午时间，学生的精神状态都不是很理想的时候，教学的内容又有些枯燥，引不起学生的兴趣。如果这时候教师还是长篇大论讲解，学生就会昏昏欲睡，这时候不妨让学生进行朗读。有些内容让个别学生来朗读，其他学生听，既有演员又有听众，让每个学生都有表现自己的机会，这有利于调动学生学习的积极性和主动性;有些内容让全班学生集体朗读，要求人人参与，人人开口，这有利于培养学生的集体观念和合作意识。例如，七年级上册思想品德第四课第三框《祝福青春》的教学，这一框的内容极少，而且理论化、抽象化，要想把这一节课上好，除了设计一些活动外，调动课堂气氛尤为关键。所以在这一框题的内容进行教学时，我特意安排了“青春小诗”的朗读比赛，进行组与组之间比赛。这节课不仅很好地完成教学目标，也培养了学生的竞争与合作意识。
三、以实践积累为延伸，让学生勤读
自主阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了提高阅读质量，让学生在阅读中收到实效，就要教会学生自己去进行阅读实践，把有限的课堂迁到无限的课外世界中去。教师要在课堂教学中，结合教材，能迁就迁，能引就引，最大限度的去调动学生读的积极性。我认为应做好以下几个方面;
1、引导温故知新。思想品德课内容的特点决定了学好这些知识，不但需要课前和课堂上的努力，更需要课后精读教材，才能加深对知识的理解，将教材化厚为薄，再变薄为厚，把握教材的脉络。每一节课上完，要指导学生对本堂课内容进行整理性阅读，要求学生用一些关键词写出知识要点，列出提纲，将书读薄。在一课内容学完后，要指导学生对本课内容进行回忆性阅读，重读前言、框题和标题，根据目录结构回忆相关知识点，将书读厚。如在回忆过程中发现存在遗漏或印象不深之处，要及时打开教材重新阅读。通过这种回忆性阅读，学生对教材的认识自然就会深刻。
2、引导课外阅读。阅读课外的思想品德书籍，是拓宽和深化思想品德课堂的知识，保证和提高思想品德课教学质量的一条重要途径。因此，应指导学生阅读一些课外的相关书籍，如时事专刊，报纸，参考消息等。通过课外阅读活动，提倡学生写读书笔记或结合实际情况写读书体会，使学生能在提高阅读能力的同时把书本知识与课外知识有机的结合为一体。
3、引导实践体验。在教学过程中，我们要充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，巩固基础知识。如组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“环境小报”“诚信之窗”等专题活动，既让学生感受到思想品德在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用思想品德的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
总之，教师要在教学中把新课标的阅读理念转化为教学策略，落实到教学实践的层面，转化为便于具体操作的方法，学生才会有自主学习的兴趣参与到教学的全过程来，从而提高思想品德课的教学实际，达到课改的目标。
参考文献：
[1]《思想品德课程标准》 2011版
[2]林宗泽《对思想品德课堂教学的感悟》 百度文库 2007年9月
[3]曾祥芹、韩雪屏《阅读学原理》 河南教育出版社 1993年
[4]张必隐 《阅读心理学》 北京师范大学出版社 1997年10月
[5]吴铎、彭承福 《中学思想政治课教学法》 高等教育出版社 1995年5月
[6]王凤玲 《论互动式阅读教学的策略》 2001年11月
关键词：思想品德课 阅读兴趣 阅读方法 阅读实践
“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转，离不开阅读活动;要使新生一代学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动，阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式。思想品德课是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力和素质的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识，还有部分相关链接，辅助材料等，可读性、趣味性都增强了不少。教师要充分利用这个契机，着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读，充分发挥学生的主体作用，在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣，提高课堂教学成效。
一、以激发兴趣为先导，让学生乐读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了读书兴趣，才能从内心深处对读书产生主动需要。思想品德课本没有小说、连环画那样具有很强的故事情节、轻松有趣的语言，要激发起学生的阅读兴趣，教师要善于引导。
1、情境激趣。合理的教学情境创设是课堂中最精彩、最能够激发学生学习兴趣的环节。教师要充分利用丰富的语言、动作、画面等，巧设情境，感染学生，从而激发阅读的欲望。例如在教学九年级思想品德第三课第三框《统一的多民族国家》时，如果只用传统的教学方法，学生就会觉得非常枯燥，没意思，不爱听，教学效果自然不会理想。所以在教学这一框题的内容时，我先利用多媒体视频朗读了教材第45页余光中的《乡愁》，再请学生进行朗读，在对比朗读的情境中，让学生体会作者对祖国故土的思念之情，激发学生的爱国情感，由此而引出对国家的统一问题的讨论，在讨论中有些学生兴犹未尽，已经不自觉地开始翻阅书本了。
2、疑问激趣。需要是兴趣的诱因之一，为了加深对教材理解，学生必须对教材进行精读。这就要求教师从教材與学生实际出发，精心设计适当的既有启发性，又有实用性和迷惑性的思考题，诱发学生阅读欲望。例如我在讲授八年级下册思想品德第四课第一框《人人享有人格尊严权》的第一目“人格尊严不可辱”时，先引导学生阅读教材第35页的“相关链接”中我国宪法第38条、未成年人保护法第21条规定的内容，使学生感知法律条文的内容。然后引导学生谈谈所知道的一些社会上的侵权事例，学生的学习热情被激发出来，继而顺势提供教材中的案例阅读，把抽象严肃的法律条文与真实的生活情境联系在一起，最后布置阅读目标：什么是人格尊严权？人格尊严权与人格权有怎样的关系？通过阅读——分析——内化的活动设计，使学生在主动阅读中实现学习目标。
3、情感激趣。情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，在思想品德课的教学中，要注意倾注情感的感化、熏陶，做到以情激学、以情明理，以情导行。例如在教学八年级上册思想品德第一课第三框《难报三春晖》时，我先列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。然后用小黑板挂出诗歌《游子吟》，请班上朗读水平高的学生进行有感情的朗读，营造气氛。再引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在生活、学习等各方面对自己的关心。又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室里立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我于是启发大家：“那你们知道应该怎样报答父母生养之恩吗？”于是课堂上就炸开了锅，同学们争先恐后发表自己的观点。我趁机引导：“同学们想知道书里是怎么讲孝顺父母的吗？”随即就有很多同学开始认真查阅课文内容了。
二、以授予方法为核心，让学生会读
阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，很难起到良好的效果。现行的中学思想品德教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。所以，教会学生良好的阅读方法对于学生掌握知识、能力培养、明白事理等方面都将起到重要的作用，也将使思想品德课教学取得事半功倍的效果。
1.指导速读。首先，要速读目录。清人王鸣盛说：“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书;不明，终是乱读。”所以每学期和每课开始授课前我都会先让学生把目录速读一遍。目录可以让我们从宏观上把握住所学内容和知识点，做到“心中有数、心中有底”。学生在自学时，速读目录，可以使自己更加全面地把握“知识脉络”，形成一张“知识网”，这样既可以学好知识，又可以记牢知识。其次，要速读前言。前言的主要作用就是介绍本单元或本课的主要内容和基本观点，提出本课的主要问题，为完整地把握教材提供思维引导。但这部分内容往往会被学生忽略。例如在对八年级上册思想品德第四课《老师伴我成长》的内容进行教学之前，我先让学生速读目录，知道本课共有两框题内容“我知我师，我爱我师”和“主动沟通，健康成长”。再让学生速读课本第42页的两段前言。通过目录和前言的速读，学生迅速了解了所要学习知识的主要内容，为后面的教学奠定了基础。
2、指导通读。现在思想品德科开卷考试重视的是对学生能力的考察，但如果忽视基础知识的教学而去片面强调能力的培养和提高，就会使思想品德教育成为无源之水、无本之木，学生的能力也成了空中楼阁。同时，思想品德的考试题总是题在书外，理在书中，所以，必须指导学生通读教材，掌握基础知识，否则就会“翻破指头无觅处，抄的很多无分数”。通读，并不是盲目地读，而是要要求学生读后粗知教材大意，并能用简明的语言加以概括。通读时要求学生注意教材的小字内容，如“相关链接”、图片和漫画等，因为这些资料往往是对教材知识的补充和说明;对教材中的一些问题如“议一议”“想一想”等要尝试着自己解决;对于有疑难的地方，则要做出标记，写下问题，以便带着疑问去听课。 3、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。這是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。经过前面通读教材，学生对所学的内容已经有了一个粗略的认识，但对教材中知识点与知识点之间的内在联系还不是很清楚;对某些具体问题的分析解释还不够全面，还会出现一些主要知识点被遗漏的现象。这就需要教师在课堂上加强对学生进行精读训练，指导学生根据自己的需要将有关的重要的概念、重要的信息摘抄下来，指导对教材中的重点、难点部分划记号，指导抓住关键词、关键句，把教材读透读深，把一个个孤立的知识点连成线、铺成面。
4、指导品读。所谓品读就是要边读边思考，在阅读中思考，在思考中阅读。在思想品德 的教材中也蕴藏着丰富的启迪学生积极思考的诱因，如果仅读而不思的阅读效果是没有任何实效的。只有一边阅读，一边联系思考，才能弄清所读的内容。例如，在进行七年级下册思想品德第四课第一框《人生自强少年始》的内容教学时，我先让学生速读目录和前言，然后设置三个问题：（1）什么是自强精神？（2）自强精神对一个人、一个民族有什么意义？（3）怎样才能让自己也具备这种精神？让学生带着这三个问题对课本等47页到第50页的内容进行细细品读。读完之后由学生来回答所设置的问题，学生回答得好的给予鼓励，回答错误的进行纠正，把课堂交给学生。这样不仅有利于培养学生良好的阅读习惯，有利于提高学生的思维能力，同时也有利于提高学生搜集和整理信息的能力和终身学习的能力，有利于提高课堂实效。
5、指导朗读。思想品德课多安排在早上第三、四节或下午时间，学生的精神状态都不是很理想的时候，教学的内容又有些枯燥，引不起学生的兴趣。如果这时候教师还是长篇大论讲解，学生就会昏昏欲睡，这时候不妨让学生进行朗读。有些内容让个别学生来朗读，其他学生听，既有演员又有听众，让每个学生都有表现自己的机会，这有利于调动学生学习的积极性和主动性;有些内容让全班学生集体朗读，要求人人参与，人人开口，这有利于培养学生的集体观念和合作意识。例如，七年级上册思想品德第四课第三框《祝福青春》的教学，这一框的内容极少，而且理论化、抽象化，要想把这一节课上好，除了设计一些活动外，调动课堂气氛尤为关键。所以在这一框题的内容进行教学时，我特意安排了“青春小诗”的朗读比赛，进行组与组之间比赛。这节课不仅很好地完成教学目标，也培养了学生的竞争与合作意识。
三、以实践积累为延伸，让学生勤读
自主阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了提高阅读质量，让学生在阅读中收到实效，就要教会学生自己去进行阅读实践，把有限的课堂迁到无限的课外世界中去。教师要在课堂教学中，结合教材，能迁就迁，能引就引，最大限度的去调动学生读的积极性。我认为应做好以下几个方面;
1、引导温故知新。思想品德课内容的特点决定了学好这些知识，不但需要课前和课堂上的努力，更需要课后精读教材，才能加深对知识的理解，将教材化厚为薄，再变薄为厚，把握教材的脉络。每一节课上完，要指导学生对本堂课内容进行整理性阅读，要求学生用一些关键词写出知识要点，列出提纲，将书读薄。在一课内容学完后，要指导学生对本课内容进行回忆性阅读，重读前言、框题和标题，根据目录结构回忆相关知识点，将书读厚。如在回忆过程中发现存在遗漏或印象不深之处，要及时打开教材重新阅读。通过这种回忆性阅读，学生对教材的认识自然就会深刻。
2、引导课外阅读。阅读课外的思想品德书籍，是拓宽和深化思想品德课堂的知识，保证和提高思想品德课教学质量的一条重要途径。因此，应指导学生阅读一些课外的相关书籍，如时事专刊，报纸，参考消息等。通过课外阅读活动，提倡学生写读书笔记或结合实际情况写读书体会，使学生能在提高阅读能力的同时把书本知识与课外知识有机的结合为一体。
3、引导实践体验。在教学过程中，我们要充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，巩固基础知识。如组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“环境小报”“诚信之窗”等专题活动，既让学生感受到思想品德在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用思想品德的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
总之，教师要在教学中把新课标的阅读理念转化为教学策略，落实到教学实践的层面，转化为便于具体操作的方法，学生才会有自主学习的兴趣参与到教学的全过程来，从而提高思想品德课的教学实际，达到课改的目标。
参考文献：
[1]《思想品德课程标准》 2011版
[2]林宗泽《对思想品德课堂教学的感悟》 百度文库 2007年9月
[3]曾祥芹、韩雪屏《阅读学原理》 河南教育出版社 1993年
[4]张必隐 《阅读心理学》 北京师范大学出版社 1997年10月
[5]吴铎、彭承福 《中学思想政治课教学法》 高等教育出版社 1995年5月
[6]王凤玲 《论互动式阅读教学的策略》 2001年11月