《语文课程标准》中指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就把语文教学与信息技术有机地融合到了一起。而二十一世纪又是个知识经济的时代，信息技术将深入人类社会的各个方面，面对瞬息万变的科技进步和社会发展，“创新”能力显得极为重要。那么，如何才能让信息技术与语文学科有机地融为一体，去培养学生的创新能力呢？
　　一、信息技术与小语整合，拓展学生的创新思路。
　　在我们的小语课文中，有很多课文所描述的内容，我们很难真切地感受到，但是有效地利用多媒体技术，就能帮助孩子近距离地感受文本的内容，努力激发学生的形象思维，重视形象感染，使形象思维和抽象思维发挥协协同作用。而信息技术以其直观、动态的特点和演示效果，能刺激学生的感官，启迪学生积极思维和创造，不断提高学生的思维水平。如在讲《一个中国孩子的呼声》一课中，我首先引导学生观看伊拉克战争录象，激发学生情感，从而拉近学生与文本的距离。教师借机指导学生有感情朗读课文，使学生情感得以深化。此时教师出示课件，播放“国际人物维和”录象，激发学生创作灵感，学生的思维又一次被激活，开启了心智，教师随即抛置疑问：“为了制止战争，维护和平，我们能做点什么？”学生众说纷纭，教师顺势引导学生利用已经掌握的信息技术进行创作（设计幻灯片、画图等，构建心中的和平蓝图，书写和平……）。教师利用信息技术的监控功能，掌握学生创作情况，并进行个别指导。几分钟后，学生思维跃于电脑屏幕上，可谓百花齐放，各有创意。这都是运用多媒体技术而产生的生命活力，运用这样的技术，不仅充分理解语了言文字的内涵，有效地训练了学生的发散思维，而且提高了学生运用信息技术的能力。
　　二、信息技术与小语整合，培养学生的想象能力。
　　想象是人们将通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有的表象再造加工形成新形象的过程。教学中创设想象情境，就是加强了对学生创新思维的培养。信息技术融声、光、情、景为一体，能借助文字、图像、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。
　　由于信息技术能冲破时空限制，向学生提供丰富的感知材料，扩大学生直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，所以，能为学生的认知活动提供丰富的感性经验，有效地促进学生的认知由感性向理性飞跃。
　　如《秋天的雨》一课，为了激活学生的思维，引发他们更为广阔的想象空间，我在大屏幕上出示了十多张关于秋天花儿、水果等诱人图片，结合图片教师引导学生感悟：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”那么，秋天的雨还把什么颜色给了谁？因为学生根据图文已经有了感性的认识，所以，写起话来真是轻而易举： “它把红色给了大枣，颗颗大枣就像一个个小铃铛，摇呀摇，摇出了秋天的喜讯。”——毛玉阁
　　“它把紫红色跟了高粱，高粱就像一支支燃烧的火把，传递着秋天的信息。”——张思佳
　　它把红色给了高粱高粱像燃烧的火把，把丰收的道路照亮。——郭红月
　　它把黄色给了柿子，红红的柿子像一个个小铃铛，摇呀摇，摇来了秋天的喜讯。——毛玉阁
　　它把黄色给了鸭梨，黄黄的鸭梨就像一个个小铃铛，唱呀唱呀，唱出了秋天的歌谣。——郭涤凡
　　它把黄色给了橘子，黄黄的橘子像一个个小球，滚呀滚呀，滚出了秋天的凉爽。——王瑞哲
　　它把红色给了苹果，红红的苹果像同学们张张笑脸，笑呀笑呀，笑出了秋天的喜悦。——王国森
　　它把翠绿色给了葡萄，翠绿的葡萄像翡翠，在树枝上闪呀闪呀，闪出了秋天的丰收。——曹原
　　……
　　这就是多媒体的魅力，这种魅力能够激起孩子们内心巨大的潜能，能够挖掘出孩子们内心不曾预约的精彩来。我发现孩子们的语言新颖而独特，充满了童真童趣。
　　三、信息技术与小语的整合，培养学生的补续想象力。
　　补续想象就是对语言文字的“艺术空白”进行想象填补，或对言犹未尽的语段结尾进行想象延续。补续想象能够培养学生想象的完整性和完美性，对学生学习语言知识，掌握语言运用技巧等都有帮助。对于一堂课，老师往往要依托文本，结合自身的体验，不断地去寻找、挖掘“空白”，创造空白，并为学生留下空白。如《风筝》一课就有许多空白点值得挖掘，透过这些空白点能够找到课文的切入点，引导学生阅读理解课文的内容。在课文的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……，这个“……”给我们留下了无限的遐想空间。于是，我提议续写风筝，得到了孩子们的认同。此时，看着大屏幕上的这张引人深思的图片，孩子们思维的闸门一下子就打开了：
　　他们看见“幸福鸟”挂在水磨坊的大树上，于是，他们齐心协力，把“幸福鸟”取了下来，这时，孩子们的脸上多云转晴，拿着风筝到田野上，把绳子挂好后，风筝再次飞起，田野上的欢声笑语连绵不断。——毛玉阁
　　到了水磨坊，他们找到了“幸福鸟”，又高兴又伤心，高兴的是风筝又找到了，伤心的是风筝湿了，他们照着又做了一个，叫“克隆幸福鸟”。——岳怡飞
　　到了水磨坊，他们看到“幸福鸟”在房子上乱飞，飞了几圈后，“幸福鸟”被风吹到了村子里，他们变跟着“幸福鸟”回到了村子，他们大惊失色的心情一下子变得平静了。——吴可心
　　风停了，可是“幸福鸟”还没有找到，忽然，一只养从这里经过，背上驮着“幸福鸟”，他们高兴极了，忙把“幸福鸟”拿了下来，便又欢天喜地地放起了风筝。——曹原
　　他们带着希望飞快地跑到了那里，向磨坊主说明了情况，磨坊主被感动了，决定帮助大家找，大家齐心协力，找呀找呀，终于在水磨坊一个不太引人注目的地方找到了他们的“幸福鸟”，他们谢过磨坊主，来到田野上继续放起风筝，田野里飘荡着他们的歌声。——袁双凤
　　他们到处找都没有找到，便垂头丧气地回到了家，忽然看到“幸福鸟”就挂在家门口的树枝上，他们把风筝够下来后，把线接好，又开心地放起了风筝。——张思佳
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　　看了孩子们的续写，发现孩子们的想象力可丰富了，大部分孩子还是希望“幸福鸟”能够被找回来，可见孩子的心灵是多么的纯洁、天真。他们都能透过这张引人遐想的图画来构建自己心中的美丽风筝。
　　现代教育技术的飞速发展，优化了学生的智力因素和非智力因素。信息技术与小学语文教学课程的整合，将会培养出高素质、独立自主的创新人才，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。