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摘 要：为了落实连云港市“三学”课堂和我校的“一课三稿”课堂教学改革精神，提高课堂教学效率和教学质量，发展学生的核心素养和核心能力，笔者在自己所任教的两个班里推行了“C-Learning”。通过实践发现，它改变了课堂的结构和生态环境，充分地调动了学生学习的积极性，大大提高了教学效率。但是在组织与实施过程中也暴露出了许多问题。笔者结合自己的一些实践经验来谈谈其在组织与实施过程中存在的问题与对策。
关键词：C-Learning;存在问题;对策
C-Learning是英文cooperative learning的简写，中文意思，合作学习。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
为了落实连云港市“三学”课堂和我校的“一课三稿”课堂教学改革精神，提高课堂教学效率和教学质量，发展学生的核心素养和核心能力，新学期伊始，笔者在自己所任教的两个班里试行了“小组合作学习”。通过实践发现，它改变了课堂的结构和生态环境，充分地调动了学生学习的积极性，大大提高了教学效率。但是在组织与实施过程中也暴露出了许多问题。针对这些问题，笔者对小组合作学习的组织与实施方案进行了反思和调整，使得小组合作学习在笔者任教的两个班里能有效推进。下面，笔者就结合自己的一些实践经验来谈谈小组合作学习在组织与实施过程中存在的问题及其对策。
一、 存在的问题
（一） 分组不合理
学生分组是该教学模式的一个重要部分。小组的分组是由老师根据学生的综合成绩划分，但是忽略对学生性格、爱好、个性方面的分析、分组标准单一，缺乏合理性，组内学生对讨论问题的参与度十分不均衡。有的小组，每个成员都很活跃，而且表达能力很强;有的小组，组员成绩很好，但是不善于表达;有的小组，组员多，但基础薄弱;还有的成员不愿意在老师分配的小组，却迫于各种压力留在了小组，不愿意和小组成员一起合作。这往往导致学生的有效合作无法开展，影响整体教学效果。
（二） 组长包办，组员偷懒
每个小组都有小组长，小组长主持本组的学习活动。在班级竞赛过程中，必须要派代表陈述本组意见或展示活动成果。而在发言的时候，经常会出现“小权威”或组长一个人发言的情况，而其他成员只是观众或看客。有的时候，还会出现人在小组，但从不出力、从不发言、坐享其成的状况，使学生发展出现不平衡。
（三） 课堂秩序杂乱
由于合作学习需要小组交流讨论和组内讲解示范，教室的气氛会很活跃，而那些平时不爱学习、比较调皮的学生，他们会利用讨论交流的时间讲话或嬉闹，影响教学秩序;其二，由于组内成员的个性、背景等各不相同，小组内容易出现争吵、不愿合作的情况;其三，小组与小组之间也会产生矛盾，因为小组之间是竞争关系，难免会因为观点或成绩高低发生争执，影响正常的教学秩序。
（四） 奖励制度不合理
合作学习中，教师一般会采取一些模式来鼓励学生。怎樣奖励？如何考核？标准是什么？都需要有一整套的制度或标准。而老师在操作过程中，没有制度，心无标准，随意性太强，根本无法调动学生参与活动的积极性，无法达成本来的合作目的。
（五） 时间不够用，任务无法完成
小组合作学习，需要小组成员团结协作去完成学习任务。当老师给出任务后，通常要留足够的时间让学生去思考、讨论、交流，而小组活动要想达到较好的效果，更是需要耗费大量的时间。一堂课40或45分钟，小组活动不了几次，一堂课就结束了，而教学任务还未完成。
（六） 注重形式，缺少实效
经过长期对小组合作学习模式的观察和研究发现，无论是教师还是学生教学在日常的教学中往往只注重小组合作的表面形式，而不能抓住其集体交流协作的本质，教师仅仅只是将这种模式作为教学的点缀，不能真正发挥它的作用，而学习者更加缺乏参与的积极性和主动性。另外，很多教师并不注重小组讨论的效果，只是注重于次数，这不但浪费了宝贵的课堂时间，而且远远达不到教学目的。
二、 应对的策略
针对推进“C-Learning”中遇到的问题，笔者在以下几个方面做了一些探索和尝试。
（一） 均衡分组，合理安排座位
笔者按照综合成绩将任教班级学生分成了10个小组，每小组5～6个成员，小组成员中按成绩编排成1～6号，1号、2号为小组组长和副组长。组长和组长坐在中间，两旁是小组成员3，4，5，6号，成员的座位由组长和副组长决定。为了组员之间的讨论交流与讲解的方便，小组座位安排如下图：
关键词：C-Learning;存在问题;对策
C-Learning是英文cooperative learning的简写，中文意思，合作学习。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
为了落实连云港市“三学”课堂和我校的“一课三稿”课堂教学改革精神，提高课堂教学效率和教学质量，发展学生的核心素养和核心能力，新学期伊始，笔者在自己所任教的两个班里试行了“小组合作学习”。通过实践发现，它改变了课堂的结构和生态环境，充分地调动了学生学习的积极性，大大提高了教学效率。但是在组织与实施过程中也暴露出了许多问题。针对这些问题，笔者对小组合作学习的组织与实施方案进行了反思和调整，使得小组合作学习在笔者任教的两个班里能有效推进。下面，笔者就结合自己的一些实践经验来谈谈小组合作学习在组织与实施过程中存在的问题及其对策。
一、 存在的问题
（一） 分组不合理
学生分组是该教学模式的一个重要部分。小组的分组是由老师根据学生的综合成绩划分，但是忽略对学生性格、爱好、个性方面的分析、分组标准单一，缺乏合理性，组内学生对讨论问题的参与度十分不均衡。有的小组，每个成员都很活跃，而且表达能力很强;有的小组，组员成绩很好，但是不善于表达;有的小组，组员多，但基础薄弱;还有的成员不愿意在老师分配的小组，却迫于各种压力留在了小组，不愿意和小组成员一起合作。这往往导致学生的有效合作无法开展，影响整体教学效果。
（二） 组长包办，组员偷懒
每个小组都有小组长，小组长主持本组的学习活动。在班级竞赛过程中，必须要派代表陈述本组意见或展示活动成果。而在发言的时候，经常会出现“小权威”或组长一个人发言的情况，而其他成员只是观众或看客。有的时候，还会出现人在小组，但从不出力、从不发言、坐享其成的状况，使学生发展出现不平衡。
（三） 课堂秩序杂乱
由于合作学习需要小组交流讨论和组内讲解示范，教室的气氛会很活跃，而那些平时不爱学习、比较调皮的学生，他们会利用讨论交流的时间讲话或嬉闹，影响教学秩序;其二，由于组内成员的个性、背景等各不相同，小组内容易出现争吵、不愿合作的情况;其三，小组与小组之间也会产生矛盾，因为小组之间是竞争关系，难免会因为观点或成绩高低发生争执，影响正常的教学秩序。
（四） 奖励制度不合理
合作学习中，教师一般会采取一些模式来鼓励学生。怎樣奖励？如何考核？标准是什么？都需要有一整套的制度或标准。而老师在操作过程中，没有制度，心无标准，随意性太强，根本无法调动学生参与活动的积极性，无法达成本来的合作目的。
（五） 时间不够用，任务无法完成
小组合作学习，需要小组成员团结协作去完成学习任务。当老师给出任务后，通常要留足够的时间让学生去思考、讨论、交流，而小组活动要想达到较好的效果，更是需要耗费大量的时间。一堂课40或45分钟，小组活动不了几次，一堂课就结束了，而教学任务还未完成。
（六） 注重形式，缺少实效
经过长期对小组合作学习模式的观察和研究发现，无论是教师还是学生教学在日常的教学中往往只注重小组合作的表面形式，而不能抓住其集体交流协作的本质，教师仅仅只是将这种模式作为教学的点缀，不能真正发挥它的作用，而学习者更加缺乏参与的积极性和主动性。另外，很多教师并不注重小组讨论的效果，只是注重于次数，这不但浪费了宝贵的课堂时间，而且远远达不到教学目的。
二、 应对的策略
针对推进“C-Learning”中遇到的问题，笔者在以下几个方面做了一些探索和尝试。
（一） 均衡分组，合理安排座位
笔者按照综合成绩将任教班级学生分成了10个小组，每小组5～6个成员，小组成员中按成绩编排成1～6号，1号、2号为小组组长和副组长。组长和组长坐在中间，两旁是小组成员3，4，5，6号，成员的座位由组长和副组长决定。为了组员之间的讨论交流与讲解的方便，小组座位安排如下图：