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摘 要：学生的知识基础和学习能力存在个体差异，分层教学模式的运用是激发学生的学习兴趣，提高高中化学课堂教学效率的有效途径。文章分析分层教学运用于高中化学课堂的意义，并从注重作业分层、明确目标，注重教学分层、鼓励参与，注重指导分层、促进探究等方面，探讨分层教学在高中化学课堂中的具体运用。
关键词：高中化学;分层教学;高效课堂;核心素养;能力培养
中图分类号：G421;G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0043-01
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，是高中阶段的必修科目，在教学体系中占有重要位置。进入高中以后，化学学习难度增加，学生在认知过程中出现明显的差异，稍不注意就会出现两极分化。为了解决这一问题，化学教师可以考虑采取分层教学，针对学生的知识基础和学习能力进行有针对性的教学，以此落实个性化教学，激发学生的潜能，让学生在解决问题的过程中增强学习信心，获得全面发展。本文主要对实施分层教学，构建高效化学课堂进行研究。
高中化学知识比较繁杂，学生的知识基础和学习能力也存在一定的差异。在高中化学教学中，教师如果一味采取传统教法，借助单一讲解授知，容易导致课堂教学气氛沉闷，降低学生的学习兴趣，并在一定程度上阻碍学生思维发展。因此，教师可以针对学生个体间的差异开展个性化教学，根据其认知程度灵活授知，促进其个性发展。分层教学模式运用于高中化学课堂，体现了因材施教、以人为本的教学理念，不仅能够照顾到不同层次学生的学习需求，为其营造一个相对舒适的学习环境，还能激发学生的潜在学习能力，让其在自主发展中有所收获，感受到学习的乐趣和成功的喜悦，从而有效提高高中化学课堂教学效率。
1.作业分层，明确目标
作业是教学过程中的重要环节，是学生获取知识、形成能力的重要方式，是教师改进教学的重要依据。在作业设计环节，教师可以按照分层教学原则，根据学生对化学知识实际掌握程度，为不同学情的学生安排不同的化学作业，帮助学生巩固所学知识，提高教学的针对性。例如，在教学“溶液pH值的计算”之后，教师可结合学生实际设计分层作业，让其通过实际训练更好地掌握所学知识。具体实施时，教师可以按照学生的课堂听讲情况以及知识接受与吸收的情况，对作业进行分层。如甲类作业，面向全体学生，侧重基础知识和基本能力，让学生回答酸碱性的概念，并辅以相应的练习。乙类作业，主要面向中等生，侧重知识的实际运用，让学生对酸碱混合溶液的pH值进行计算。丙类作业，主要面向优等生，侧重知识的拓展与延伸，让学生思考酸碱以及酸碱溶液处于不同条件时自身pH值的变化情况。在布置作业时，教师有必要向学生明确不同作业的难度，让学生了解作业要求，之后展开训练。这样一来，就能充分调动学生的学习动力，让其在分层作业的引导下不断深入思考与探究，以此深化认知，达到预期效果。
2.教学分层，鼓励参与
不同层次的学生，对于知识的接受程度是不同的。同一个知识点，教师如果讲给不同的学生听，效果可能会完全不同。因此，在实际教学中，要针对学生的不同层次进行个性化教学，让学生逐步获得能力的提升。例如，教学“乙醇”的时候，为了充分调动学生的学习积极性，帮助其加深对知识的印象，教师可以带一瓶酒到课堂上，在导入之后先让学生自学，尝试自主训练，了解乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。不同层次的学生在探究过程中会有明显差异，教师要针对暴露出来的问题，组织学生分组交流讨论，使不同层次的学生在相互交流讨论中发散思维，完善知识体系。在这一过程中，尤其要关注学困生，鼓励其积极参与课堂教学活动，并在关键处启发，让其抓住问题核心展开思考。
3.指导分层，促进探究
在化学教学过程中，为了帮助不同层次的学生及时巩固所学知识，教师要重视分层指导原则。即按照学生不同的知识掌握程度，为其设计不同的指导方案，以此激发學生的探究意识，让其在探究过程中深化对所学知识的理解。对于基础不扎实的学生，教师要帮助其夯实基础，以此完善认知;对于基础较好、具有一定学习能力的学生，教师要以知识拓展为主，让其在掌握基础的同时提高自主学习能力;对于基础扎实、学习能力较强的学生，教师在指导过程中要注重思维的启发，让其针对问题提出不同的解决思路，拓展学生的思维。例如，在课后练习中，教师要及时对知识基础薄弱的学生进行指导，帮助其查漏补缺，牢固掌握所学知识。讲解新课之后，要适当提出一些通俗易懂的问题，帮助其加深对知识的印象，提高解题效率。这样一来，就能面向全体学生，让不同水平、不同能力的学生都能获得进步，取得成功，以此实现整体的发展。
总之，分层教学模式的运用是提高高中化学课堂教学效率的有效途径。它能避免传统教学的束缚，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让其在有限的空间无限延伸。教师灵活运用分层教学模式，注重作业分层、教学分层、指导分层，可以营造良好的课堂氛围，让化学教学落到实处，切实提升学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]李涛.高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师，2018（15）.
[2]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的构建、实践和思考[J].化学教与学，2014（12）.
[3]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2014.
关键词：高中化学;分层教学;高效课堂;核心素养;能力培养
中图分类号：G421;G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0043-01
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，是高中阶段的必修科目，在教学体系中占有重要位置。进入高中以后，化学学习难度增加，学生在认知过程中出现明显的差异，稍不注意就会出现两极分化。为了解决这一问题，化学教师可以考虑采取分层教学，针对学生的知识基础和学习能力进行有针对性的教学，以此落实个性化教学，激发学生的潜能，让学生在解决问题的过程中增强学习信心，获得全面发展。本文主要对实施分层教学，构建高效化学课堂进行研究。
一、分层教学运用于高中化学课堂的意义
高中化学知识比较繁杂，学生的知识基础和学习能力也存在一定的差异。在高中化学教学中，教师如果一味采取传统教法，借助单一讲解授知，容易导致课堂教学气氛沉闷，降低学生的学习兴趣，并在一定程度上阻碍学生思维发展。因此，教师可以针对学生个体间的差异开展个性化教学，根据其认知程度灵活授知，促进其个性发展。分层教学模式运用于高中化学课堂，体现了因材施教、以人为本的教学理念，不仅能够照顾到不同层次学生的学习需求，为其营造一个相对舒适的学习环境，还能激发学生的潜在学习能力，让其在自主发展中有所收获，感受到学习的乐趣和成功的喜悦，从而有效提高高中化学课堂教学效率。
二、分层教学在高中化学课堂中的具体运用
1.作业分层，明确目标
作业是教学过程中的重要环节，是学生获取知识、形成能力的重要方式，是教师改进教学的重要依据。在作业设计环节，教师可以按照分层教学原则，根据学生对化学知识实际掌握程度，为不同学情的学生安排不同的化学作业，帮助学生巩固所学知识，提高教学的针对性。例如，在教学“溶液pH值的计算”之后，教师可结合学生实际设计分层作业，让其通过实际训练更好地掌握所学知识。具体实施时，教师可以按照学生的课堂听讲情况以及知识接受与吸收的情况，对作业进行分层。如甲类作业，面向全体学生，侧重基础知识和基本能力，让学生回答酸碱性的概念，并辅以相应的练习。乙类作业，主要面向中等生，侧重知识的实际运用，让学生对酸碱混合溶液的pH值进行计算。丙类作业，主要面向优等生，侧重知识的拓展与延伸，让学生思考酸碱以及酸碱溶液处于不同条件时自身pH值的变化情况。在布置作业时，教师有必要向学生明确不同作业的难度，让学生了解作业要求，之后展开训练。这样一来，就能充分调动学生的学习动力，让其在分层作业的引导下不断深入思考与探究，以此深化认知，达到预期效果。
2.教学分层，鼓励参与
不同层次的学生，对于知识的接受程度是不同的。同一个知识点，教师如果讲给不同的学生听，效果可能会完全不同。因此，在实际教学中，要针对学生的不同层次进行个性化教学，让学生逐步获得能力的提升。例如，教学“乙醇”的时候，为了充分调动学生的学习积极性，帮助其加深对知识的印象，教师可以带一瓶酒到课堂上，在导入之后先让学生自学，尝试自主训练，了解乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。不同层次的学生在探究过程中会有明显差异，教师要针对暴露出来的问题，组织学生分组交流讨论，使不同层次的学生在相互交流讨论中发散思维，完善知识体系。在这一过程中，尤其要关注学困生，鼓励其积极参与课堂教学活动，并在关键处启发，让其抓住问题核心展开思考。
3.指导分层，促进探究
在化学教学过程中，为了帮助不同层次的学生及时巩固所学知识，教师要重视分层指导原则。即按照学生不同的知识掌握程度，为其设计不同的指导方案，以此激发學生的探究意识，让其在探究过程中深化对所学知识的理解。对于基础不扎实的学生，教师要帮助其夯实基础，以此完善认知;对于基础较好、具有一定学习能力的学生，教师要以知识拓展为主，让其在掌握基础的同时提高自主学习能力;对于基础扎实、学习能力较强的学生，教师在指导过程中要注重思维的启发，让其针对问题提出不同的解决思路，拓展学生的思维。例如，在课后练习中，教师要及时对知识基础薄弱的学生进行指导，帮助其查漏补缺，牢固掌握所学知识。讲解新课之后，要适当提出一些通俗易懂的问题，帮助其加深对知识的印象，提高解题效率。这样一来，就能面向全体学生，让不同水平、不同能力的学生都能获得进步，取得成功，以此实现整体的发展。
总之，分层教学模式的运用是提高高中化学课堂教学效率的有效途径。它能避免传统教学的束缚，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让其在有限的空间无限延伸。教师灵活运用分层教学模式，注重作业分层、教学分层、指导分层，可以营造良好的课堂氛围，让化学教学落到实处，切实提升学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]李涛.高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师，2018（15）.
[2]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的构建、实践和思考[J].化学教与学，2014（12）.
[3]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2014.