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摘 要:学生的知识基础和学习能力存在个体差异,分层教学模式的运用是激发学生的学习兴趣,提高高中化学课堂教学效率的有效途径。文章分析分层教学运用于高中化学课堂的意义,并从注重作业分层、明确目标,注重教学分层、鼓励参与,注重指导分层、促进探究等方面,探讨分层教学在高中化学课堂中的具体运用。
关键词:高中化学;分层教学;高效课堂;核心素养;能力培养
中图分类号:G421;G633.8 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)16-0043-01
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学,是高中阶段的必修科目,在教学体系中占有重要位置。进入高中以后,化学学习难度增加,学生在认知过程中出现明显的差异,稍不注意就会出现两极分化。为了解决这一问题,化学教师可以考虑采取分层教学,针对学生的知识基础和学习能力进行有针对性的教学,以此落实个性化教学,激发学生的潜能,让学生在解决问题的过程中增强学习信心,获得全面发展。本文主要对实施分层教学,构建高效化学课堂进行研究。
高中化学知识比较繁杂,学生的知识基础和学习能力也存在一定的差异。在高中化学教学中,教师如果一味采取传统教法,借助单一讲解授知,容易导致课堂教学气氛沉闷,降低学生的学习兴趣,并在一定程度上阻碍学生思维发展。因此,教师可以针对学生个体间的差异开展个性化教学,根据其认知程度灵活授知,促进其个性发展。分层教学模式运用于高中化学课堂,体现了因材施教、以人为本的教学理念,不仅能够照顾到不同层次学生的学习需求,为其营造一个相对舒适的学习环境,还能激发学生的潜在学习能力,让其在自主发展中有所收获,感受到学习的乐趣和成功的喜悦,从而有效提高高中化学课堂教学效率。
1.作业分层,明确目标
作业是教学过程中的重要环节,是学生获取知识、形成能力的重要方式,是教师改进教学的重要依据。在作业设计环节,教师可以按照分层教学原则,根据学生对化学知识实际掌握程度,为不同学情的学生安排不同的化学作业,帮助学生巩固所学知识,提高教学的针对性。例如,在教学“溶液pH值的计算”之后,教师可结合学生实际设计分层作业,让其通过实际训练更好地掌握所学知识。具体实施时,教师可以按照学生的课堂听讲情况以及知识接受与吸收的情况,对作业进行分层。如甲类作业,面向全体学生,侧重基础知识和基本能力,让学生回答酸碱性的概念,并辅以相应的练习。乙类作业,主要面向中等生,侧重知识的实际运用,让学生对酸碱混合溶液的pH值进行计算。丙类作业,主要面向优等生,侧重知识的拓展与延伸,让学生思考酸碱以及酸碱溶液处于不同条件时自身pH值的变化情况。在布置作业时,教师有必要向学生明确不同作业的难度,让学生了解作业要求,之后展开训练。这样一来,就能充分调动学生的学习动力,让其在分层作业的引导下不断深入思考与探究,以此深化认知,达到预期效果。
2.教学分层,鼓励参与
不同层次的学生,对于知识的接受程度是不同的。同一个知识点,教师如果讲给不同的学生听,效果可能会完全不同。因此,在实际教学中,要针对学生的不同层次进行个性化教学,让学生逐步获得能力的提升。例如,教学“乙醇”的时候,为了充分调动学生的学习积极性,帮助其加深对知识的印象,教师可以带一瓶酒到课堂上,在导入之后先让学生自学,尝试自主训练,了解乙醇的组成和主要性质,认识其在日常生活中的应用。不同层次的学生在探究过程中会有明显差异,教师要针对暴露出来的问题,组织学生分组交流讨论,使不同层次的学生在相互交流讨论中发散思维,完善知识体系。在这一过程中,尤其要关注学困生,鼓励其积极参与课堂教学活动,并在关键处启发,让其抓住问题核心展开思考。
3.指导分层,促进探究
在化学教学过程中,为了帮助不同层次的学生及时巩固所学知识,教师要重视分层指导原则。即按照学生不同的知识掌握程度,为其设计不同的指导方案,以此激发學生的探究意识,让其在探究过程中深化对所学知识的理解。对于基础不扎实的学生,教师要帮助其夯实基础,以此完善认知;对于基础较好、具有一定学习能力的学生,教师要以知识拓展为主,让其在掌握基础的同时提高自主学习能力;对于基础扎实、学习能力较强的学生,教师在指导过程中要注重思维的启发,让其针对问题提出不同的解决思路,拓展学生的思维。例如,在课后练习中,教师要及时对知识基础薄弱的学生进行指导,帮助其查漏补缺,牢固掌握所学知识。讲解新课之后,要适当提出一些通俗易懂的问题,帮助其加深对知识的印象,提高解题效率。这样一来,就能面向全体学生,让不同水平、不同能力的学生都能获得进步,取得成功,以此实现整体的发展。
总之,分层教学模式的运用是提高高中化学课堂教学效率的有效途径。它能避免传统教学的束缚,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,让其在有限的空间无限延伸。教师灵活运用分层教学模式,注重作业分层、教学分层、指导分层,可以营造良好的课堂氛围,让化学教学落到实处,切实提升学生的化学学科核心素养。
参考文献:
[1]李涛.高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师,2018(15).
[2]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的构建、实践和思考[J].化学教与学,2014(12).
[3]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的实践研究[D].南京师范大学,2014.
关键词:高中化学;分层教学;高效课堂;核心素养;能力培养
中图分类号:G421;G633.8 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)16-0043-01
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学,是高中阶段的必修科目,在教学体系中占有重要位置。进入高中以后,化学学习难度增加,学生在认知过程中出现明显的差异,稍不注意就会出现两极分化。为了解决这一问题,化学教师可以考虑采取分层教学,针对学生的知识基础和学习能力进行有针对性的教学,以此落实个性化教学,激发学生的潜能,让学生在解决问题的过程中增强学习信心,获得全面发展。本文主要对实施分层教学,构建高效化学课堂进行研究。
一、分层教学运用于高中化学课堂的意义
高中化学知识比较繁杂,学生的知识基础和学习能力也存在一定的差异。在高中化学教学中,教师如果一味采取传统教法,借助单一讲解授知,容易导致课堂教学气氛沉闷,降低学生的学习兴趣,并在一定程度上阻碍学生思维发展。因此,教师可以针对学生个体间的差异开展个性化教学,根据其认知程度灵活授知,促进其个性发展。分层教学模式运用于高中化学课堂,体现了因材施教、以人为本的教学理念,不仅能够照顾到不同层次学生的学习需求,为其营造一个相对舒适的学习环境,还能激发学生的潜在学习能力,让其在自主发展中有所收获,感受到学习的乐趣和成功的喜悦,从而有效提高高中化学课堂教学效率。
二、分层教学在高中化学课堂中的具体运用
1.作业分层,明确目标
作业是教学过程中的重要环节,是学生获取知识、形成能力的重要方式,是教师改进教学的重要依据。在作业设计环节,教师可以按照分层教学原则,根据学生对化学知识实际掌握程度,为不同学情的学生安排不同的化学作业,帮助学生巩固所学知识,提高教学的针对性。例如,在教学“溶液pH值的计算”之后,教师可结合学生实际设计分层作业,让其通过实际训练更好地掌握所学知识。具体实施时,教师可以按照学生的课堂听讲情况以及知识接受与吸收的情况,对作业进行分层。如甲类作业,面向全体学生,侧重基础知识和基本能力,让学生回答酸碱性的概念,并辅以相应的练习。乙类作业,主要面向中等生,侧重知识的实际运用,让学生对酸碱混合溶液的pH值进行计算。丙类作业,主要面向优等生,侧重知识的拓展与延伸,让学生思考酸碱以及酸碱溶液处于不同条件时自身pH值的变化情况。在布置作业时,教师有必要向学生明确不同作业的难度,让学生了解作业要求,之后展开训练。这样一来,就能充分调动学生的学习动力,让其在分层作业的引导下不断深入思考与探究,以此深化认知,达到预期效果。
2.教学分层,鼓励参与
不同层次的学生,对于知识的接受程度是不同的。同一个知识点,教师如果讲给不同的学生听,效果可能会完全不同。因此,在实际教学中,要针对学生的不同层次进行个性化教学,让学生逐步获得能力的提升。例如,教学“乙醇”的时候,为了充分调动学生的学习积极性,帮助其加深对知识的印象,教师可以带一瓶酒到课堂上,在导入之后先让学生自学,尝试自主训练,了解乙醇的组成和主要性质,认识其在日常生活中的应用。不同层次的学生在探究过程中会有明显差异,教师要针对暴露出来的问题,组织学生分组交流讨论,使不同层次的学生在相互交流讨论中发散思维,完善知识体系。在这一过程中,尤其要关注学困生,鼓励其积极参与课堂教学活动,并在关键处启发,让其抓住问题核心展开思考。
3.指导分层,促进探究
在化学教学过程中,为了帮助不同层次的学生及时巩固所学知识,教师要重视分层指导原则。即按照学生不同的知识掌握程度,为其设计不同的指导方案,以此激发學生的探究意识,让其在探究过程中深化对所学知识的理解。对于基础不扎实的学生,教师要帮助其夯实基础,以此完善认知;对于基础较好、具有一定学习能力的学生,教师要以知识拓展为主,让其在掌握基础的同时提高自主学习能力;对于基础扎实、学习能力较强的学生,教师在指导过程中要注重思维的启发,让其针对问题提出不同的解决思路,拓展学生的思维。例如,在课后练习中,教师要及时对知识基础薄弱的学生进行指导,帮助其查漏补缺,牢固掌握所学知识。讲解新课之后,要适当提出一些通俗易懂的问题,帮助其加深对知识的印象,提高解题效率。这样一来,就能面向全体学生,让不同水平、不同能力的学生都能获得进步,取得成功,以此实现整体的发展。
总之,分层教学模式的运用是提高高中化学课堂教学效率的有效途径。它能避免传统教学的束缚,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,让其在有限的空间无限延伸。教师灵活运用分层教学模式,注重作业分层、教学分层、指导分层,可以营造良好的课堂氛围,让化学教学落到实处,切实提升学生的化学学科核心素养。
参考文献:
[1]李涛.高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师,2018(15).
[2]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的构建、实践和思考[J].化学教与学,2014(12).
[3]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的实践研究[D].南京师范大学,2014.