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摘 要 在农村的小学数学教学过程中，教师一般会采用传统的教学方法，即课上教学、课下以作业的形式巩固知识。作业作为基本的教学步骤，不仅可以在一定程度上巩固学生对数学知识的理解，还可以提高学生的创造能力以及技能的提升。因此，教师要注重作业的布置。由于学生之间存在着巨大的差异性，分层设计作业就显得尤为重要，这不仅可以满足不同学生的学习需求，还可以在一定程度上实现因材施教的教学目标。本文将以小学数学作为研究对象，分析分层设计作业在农村小学数学教学中的具体应用，从而提高农村小学数学教学的效率。
关键词 农村小学数学；分层设计作业；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0162-01
随着新课改的不断推进与发展，在小学数学作业的设计方面发生了很大的变化。然而，部分教师仍然使用传统的作業布置形式，即会过度依赖教材，统一布置作业。这不仅不符合新课标的要求，还不利于学生的个性发展。由于学生在学习能力、理解能力、思维能力、接受能力等方面存在着较大的差异性，如果仍采用统一的作业设计形式，将严重影响学生的学习状态。因此，在农村小学数学教学中实施分层设计模式，可以满足不同层次学生的需求，并使学生的个性得到充分的发展，从而在一定程度上提高小学数学的教学质量。
一、对数学作业的数量进行分层
在新课程改革的大背景中，在对数学作业的数量进行设计时，一般要考虑到学生之间的差异性。如果不将学生的差异性纳入到设计作业的原则中，而采用统一化的作业数量，这将严重影响作业对学生起到的积极作用。因此，教师要考虑到学生数学学习能力的不同，在数学作业设计时做到因人而异，即让不同层次的学生有不同层次的作业，这将在一定程度上让学生有自主选择的机会，对作业数量做到充分了解。在真正设计作业时，教师一定要以学生为主体，时刻考虑学生对学习的真正需求。
例如，在学习乘法时，会涉及到背诵乘法口诀的教学任务。对于学习能力强的学生来说，教师可以让学生在课上完成相应的背诵任务，在课下以练习的方式巩固乘法口诀；对于学习能力中等的学生来说，教师可以让学生在课上背诵乘法口诀，并寻找乘法口诀的规律；对于学习能力较差的学生来说，教师可以让学生在课下完成相应的背诵任务，给予该层次学生充足的记忆时间。当然，虽然每个层次的学生都有不同数量的作业，但对作业数量进行分层的宗旨是一样的，就是全面兼顾全体学生，让学生的学习积极性充分被调动出来，以激发学生对数学的无穷兴趣。
二、对数学作业难度进行分层
数学难度作为作业设计的关键环节，需要教师对其进行深度研究。作业承担着巩固数学知识的任务，提高数学能力的责任，如果每个作业都是统一的，显然不能实现相对应的教学目标。在一般情况下，教师会将教学难度分为三个层次，即高难度、中难度和低难度，让不同层次的学生完成不同难度的数学作业。
例如，在学习长方形的面积时，在对作业难度进行分层的过程中，教师可以采用如下的教学计划。对于基础知识较差、理解能力较差的学生来说，让其掌握基本的数学知识和技能是关键。教师可以设计这样的问题“对于长方形的操场来说，如果长增加10米，宽不变，而面积增加了60平方米，问该操场的宽是多少？”对于基础知识中等、理解能力中等的学生来说，让其提高数学思维是关键。教师可以设计这样的问题“对于长方形操场来说，如果长增加了10米，或宽增加了5米，而面积都增加了100平方米，问原来长方形操场的面积是多少？”对于基础知识优秀、理解能力强的学生来说，对其提高数学的应用能力是关键。教师可以设计这样的问题“对于长方形操场来说，如果长或宽都增加6米，而面积增加了48米，问现在长方形操场的面积是多少？”不同难度的数学作业可以满足不同类型学生对学习的需求，并可以增强学困生的信心，提高优等生的能力。
三、对完成作业的时间进行分层
由于学生个体之间存在着较大的差异性，虽然完成作业的数量以及难度都不同，但完成作业的时间也会存在着较大的区别。对于基础较差的学困生来说，他们完成作业的时间就会长，其时间会远远超过优等生。比如，对于思考类的作业，基础较好的学生可以半小时至一小时可以完成，而理解能力较差的学生就可能会花费2-3小时，这样的作业时间很难让学生对其产生兴趣。因此，为了在一定程度上实现作业设计的层次化，在作业时间上也要保证一定的差异性。
总而言之，在农村的小学数学教学中，布置作业是关键环节，需要教师对此进行长期的研究。对作业设计进行分层，不仅符合了新课程改革的要求，更符合因材施教的教学目标，是对学生个体差异性的充分尊重。本文从三个方面阐述了具体的作业分层设计策略：作业数量、作业难度以及作业时间，希望可以真正给予数学教师一定的教学经验，从而在一定程度上提高农村小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]李莎.分层式家庭作业培养学生学习兴趣——小学一年级数学家庭作业分层设计探析[J].数学学习与研究，2018（24）：43.
[2]宋筱川.分层作业，分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师，2017（S1）：83.
关键词 农村小学数学；分层设计作业；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0162-01
随着新课改的不断推进与发展，在小学数学作业的设计方面发生了很大的变化。然而，部分教师仍然使用传统的作業布置形式，即会过度依赖教材，统一布置作业。这不仅不符合新课标的要求，还不利于学生的个性发展。由于学生在学习能力、理解能力、思维能力、接受能力等方面存在着较大的差异性，如果仍采用统一的作业设计形式，将严重影响学生的学习状态。因此，在农村小学数学教学中实施分层设计模式，可以满足不同层次学生的需求，并使学生的个性得到充分的发展，从而在一定程度上提高小学数学的教学质量。
一、对数学作业的数量进行分层
在新课程改革的大背景中，在对数学作业的数量进行设计时，一般要考虑到学生之间的差异性。如果不将学生的差异性纳入到设计作业的原则中，而采用统一化的作业数量，这将严重影响作业对学生起到的积极作用。因此，教师要考虑到学生数学学习能力的不同，在数学作业设计时做到因人而异，即让不同层次的学生有不同层次的作业，这将在一定程度上让学生有自主选择的机会，对作业数量做到充分了解。在真正设计作业时，教师一定要以学生为主体，时刻考虑学生对学习的真正需求。
例如，在学习乘法时，会涉及到背诵乘法口诀的教学任务。对于学习能力强的学生来说，教师可以让学生在课上完成相应的背诵任务，在课下以练习的方式巩固乘法口诀；对于学习能力中等的学生来说，教师可以让学生在课上背诵乘法口诀，并寻找乘法口诀的规律；对于学习能力较差的学生来说，教师可以让学生在课下完成相应的背诵任务，给予该层次学生充足的记忆时间。当然，虽然每个层次的学生都有不同数量的作业，但对作业数量进行分层的宗旨是一样的，就是全面兼顾全体学生，让学生的学习积极性充分被调动出来，以激发学生对数学的无穷兴趣。
二、对数学作业难度进行分层
数学难度作为作业设计的关键环节，需要教师对其进行深度研究。作业承担着巩固数学知识的任务，提高数学能力的责任，如果每个作业都是统一的，显然不能实现相对应的教学目标。在一般情况下，教师会将教学难度分为三个层次，即高难度、中难度和低难度，让不同层次的学生完成不同难度的数学作业。
例如，在学习长方形的面积时，在对作业难度进行分层的过程中，教师可以采用如下的教学计划。对于基础知识较差、理解能力较差的学生来说，让其掌握基本的数学知识和技能是关键。教师可以设计这样的问题“对于长方形的操场来说，如果长增加10米，宽不变，而面积增加了60平方米，问该操场的宽是多少？”对于基础知识中等、理解能力中等的学生来说，让其提高数学思维是关键。教师可以设计这样的问题“对于长方形操场来说，如果长增加了10米，或宽增加了5米，而面积都增加了100平方米，问原来长方形操场的面积是多少？”对于基础知识优秀、理解能力强的学生来说，对其提高数学的应用能力是关键。教师可以设计这样的问题“对于长方形操场来说，如果长或宽都增加6米，而面积增加了48米，问现在长方形操场的面积是多少？”不同难度的数学作业可以满足不同类型学生对学习的需求，并可以增强学困生的信心，提高优等生的能力。
三、对完成作业的时间进行分层
由于学生个体之间存在着较大的差异性，虽然完成作业的数量以及难度都不同，但完成作业的时间也会存在着较大的区别。对于基础较差的学困生来说，他们完成作业的时间就会长，其时间会远远超过优等生。比如，对于思考类的作业，基础较好的学生可以半小时至一小时可以完成，而理解能力较差的学生就可能会花费2-3小时，这样的作业时间很难让学生对其产生兴趣。因此，为了在一定程度上实现作业设计的层次化，在作业时间上也要保证一定的差异性。
总而言之，在农村的小学数学教学中，布置作业是关键环节，需要教师对此进行长期的研究。对作业设计进行分层，不仅符合了新课程改革的要求，更符合因材施教的教学目标，是对学生个体差异性的充分尊重。本文从三个方面阐述了具体的作业分层设计策略：作业数量、作业难度以及作业时间，希望可以真正给予数学教师一定的教学经验，从而在一定程度上提高农村小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]李莎.分层式家庭作业培养学生学习兴趣——小学一年级数学家庭作业分层设计探析[J].数学学习与研究，2018（24）：43.
[2]宋筱川.分层作业，分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师，2017（S1）：83.