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【摘要】随着“互联网+教育”模式的普及，智慧教育获得了长足发展，席卷全国校园，小学数学教育也不例外。文章首先介绍了智慧教育及游戏化教学，然后分析了智慧教育背景下小学数学游戏化教学存在的问题，最后提出了基于智慧教育的小学数学游戏化教学策略。教学实践表明，该游戏化小学数学教学策略能有效地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创造性思维能力，培养学生的自主学习能力，具有一定的推广意义。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0069-01
引言
2017年，在游戏化学习与智慧教育国际会议上，理事长尚俊杰提出教师应利用游戏给学生带来更强烈的学习动机，将游戏思维融入到学习中，让学生学习的更快乐。2018年，在全国游戏化教学校长论坛上，委员会理事陶红松提出，发展智慧教育，紧扣教学目标，结合小学生的认知规律，力图以有趣的游戏打造精彩课堂。因此，适时进行智慧教育背景下小学数学游戏化教学研究具有一定的现实意义。
一、智慧教育及游戏化教学
所谓智慧教育，是指利用信息技术实现现代教育理念，是教育信息化高度发展的必然产物，由于具有数字化、网络化和智能化等优点，正改变着传统的教育模式。
所谓游戏化教学，即采用游戏化的方式进行教学，教师利用游戏吸引学生的好奇心和兴趣，利用游戏使知识传递的更加生动，使得学生在轻松愉快的氛围下学到知识，有利于学生主动学习能力和创造性思维能力的培养。
二、智慧教育背景下小学数学游戏化教学存在的问题
1.偏离小学数学的教学目标
在智慧教育背景下，网络平台功能逐渐丰富，游戏的美化程度越来越好，但存在一个较为常见的现象，就是游戏偏离了小学数学的教学木目标。其原因主要包括以下几点：第一，游戏本身与所讲课程内容无关，仅用于娱乐放松；第二，游戏中的元素较多，必然存在一些与教学目标无关的元素，由于游戏设计原因，学生被这些无关元素吸引；第三，教师没有明确游戏的目标，导致学生在游戏时逐渐偏离目标。
2.超出了小学生的认知水平
在智慧教育背景下，游戏的设计者往往是网络平台的开发者，很少有了解小学生认知规律的一线小学数学教师参与其中。由于游戏设计者没能从小学生学习数学的角度出发进行设计，容易导致游戏中的数学知识超出了小学生的认知水平，不但没能达到激发学生兴趣的目的，还对学生的自主学习造成了阻碍。
3.容易造成两极分化
在智慧教育背景下，有一些游戏是网络教学平台提供的，有一些是教师在课堂上为了激发学习兴趣而设计的一些课上数学趣味游戏。课上游戏一般采用分组进行游戏的方式，由于不同学生的数学成绩不同，同一组内可能既有数学成绩高的也有成绩差的，可能出现数学成绩高的同学总赢，而数学成绩低的同学总输的现象，容易使本来数学成绩就不高的同学失去信心，甚至出现厌学现象。
4.课堂气氛过于活跃
小学生年纪小，自我控制能力较差，容易在游戏过程中过度兴奋，从而导致课堂气氛过于活跃，甚至造成课堂混乱。例如，有的小学生由于过度兴奋，太过活跃，突然站起来，打乱课堂秩序。另外，出现课堂秩序混乱的情况，教师一般会维持纪律，暂停或终止游戏，导致游戏化教学没有达到预期的教学目标。
三、基于智慧教育的小学数学游戏化教学策略
1.紧扣小学数学的教学目标
智慧教育背景下的游戏化教学应紧扣小学数学的教学目标，只有真正服务于教学目标，才能促进小学数学的教学效果。除了应紧扣知识目标外，还应注重自主学习能力和创造性思维能力的培养。
2.呈现数学本质但要难易得当
智慧教育背景下的小学数学游戏化教学不仅要注重在游戏中呈现数学本质，还要注意难以得当。游戏只是吸引学生兴趣，激发学生学习动机的一种手段，教学才是真正的目的，所以游戏应将较为抽象的数学本质有趣的呈现出来。另外，由于小学生的认知能力有限，因此有一定挑战性即可，难度不宜过大。
3.采用个性化的游戏化教学
智慧教育背景下的小学数学游戏化教学，应充分考虑个体差异，进行个性化的游戏化教学，使不同的学生获得不同的收获。这就需要游戏的设计者进行不同难度的设计，针对不同数学成绩的学生设计不同的游戏难度，让每位学生都能体会游戏化教学的乐趣，激发学生学习小学数学的主动性。另外，对于分组进行的课上游戏来说，可以采用等级化分组的方法，将数学成绩好的同学分为一组，数学成绩稍差的同学分为一组，使得同一小组的等级相差不大，使游戏更具挑战性，进而让数学成绩稍差的同学也能体验到游戏化教学的乐趣。
4.注重课堂秩序的稳定
在智慧教育背景下进行小学数学游戏化教学，应注重课堂秩序的稳定，具体措施主要包括以下几点：第一，教师在设计游戏时，应考虑学生的兴奋程度，兼顾娱乐性和挑战性，若娱乐性过高则小学生容易兴奋过度，造成课堂气氛过度活跃；若挑战性过高则学生由于受挫而无精打采，课堂气氛不够活跃。第二，在开始游戏前，教师应说清楚此次游戏的目的和要求，使学生更多地关注与教学目标有关的游戏元素，沉浸其中，并进行安静的自主思维，不打扰课堂秩序。第三，在进行游戏时，教师应考虑课堂秩序的稳定，保证课上游戏能够顺利进行；第四，在最后的评价阶段，教师应总结游戏中呈现的小学数学知识，达到巩固游戏化教学效果的目的。
四、结语
兴趣是最好的老师，游戏化教学能够激发学生学习小学数学的强大动力，使小学生在愉悦的游戏体验中掌握小学数学知识。文章介绍了智慧教育的概念，阐述了游戏化教学的概念，分析了智慧教育背景下小学数学游戏化教学存在的问题，提出了基于智慧教育的小学数学游戏化教学策略。经过小学数学游戏化教学实践证明，该策略能有效地激发学生的学习动机，提升学生对小学数学的喜爱程度，提高学生的自主学习能力和创造性思维能力，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018，39（03）：115-121.
[2]张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-48+64.
[3]廖文琪，徐魯强.游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究[J].中国教育信息化，2017（22）：10-12.
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0069-01
引言
2017年，在游戏化学习与智慧教育国际会议上，理事长尚俊杰提出教师应利用游戏给学生带来更强烈的学习动机，将游戏思维融入到学习中，让学生学习的更快乐。2018年，在全国游戏化教学校长论坛上，委员会理事陶红松提出，发展智慧教育，紧扣教学目标，结合小学生的认知规律，力图以有趣的游戏打造精彩课堂。因此，适时进行智慧教育背景下小学数学游戏化教学研究具有一定的现实意义。
一、智慧教育及游戏化教学
所谓智慧教育，是指利用信息技术实现现代教育理念，是教育信息化高度发展的必然产物，由于具有数字化、网络化和智能化等优点，正改变着传统的教育模式。
所谓游戏化教学，即采用游戏化的方式进行教学，教师利用游戏吸引学生的好奇心和兴趣，利用游戏使知识传递的更加生动，使得学生在轻松愉快的氛围下学到知识，有利于学生主动学习能力和创造性思维能力的培养。
二、智慧教育背景下小学数学游戏化教学存在的问题
1.偏离小学数学的教学目标
在智慧教育背景下，网络平台功能逐渐丰富，游戏的美化程度越来越好，但存在一个较为常见的现象，就是游戏偏离了小学数学的教学木目标。其原因主要包括以下几点：第一，游戏本身与所讲课程内容无关，仅用于娱乐放松；第二，游戏中的元素较多，必然存在一些与教学目标无关的元素，由于游戏设计原因，学生被这些无关元素吸引；第三，教师没有明确游戏的目标，导致学生在游戏时逐渐偏离目标。
2.超出了小学生的认知水平
在智慧教育背景下，游戏的设计者往往是网络平台的开发者，很少有了解小学生认知规律的一线小学数学教师参与其中。由于游戏设计者没能从小学生学习数学的角度出发进行设计，容易导致游戏中的数学知识超出了小学生的认知水平，不但没能达到激发学生兴趣的目的，还对学生的自主学习造成了阻碍。
3.容易造成两极分化
在智慧教育背景下，有一些游戏是网络教学平台提供的，有一些是教师在课堂上为了激发学习兴趣而设计的一些课上数学趣味游戏。课上游戏一般采用分组进行游戏的方式，由于不同学生的数学成绩不同，同一组内可能既有数学成绩高的也有成绩差的，可能出现数学成绩高的同学总赢，而数学成绩低的同学总输的现象，容易使本来数学成绩就不高的同学失去信心，甚至出现厌学现象。
4.课堂气氛过于活跃
小学生年纪小，自我控制能力较差，容易在游戏过程中过度兴奋，从而导致课堂气氛过于活跃，甚至造成课堂混乱。例如，有的小学生由于过度兴奋，太过活跃，突然站起来，打乱课堂秩序。另外，出现课堂秩序混乱的情况，教师一般会维持纪律，暂停或终止游戏，导致游戏化教学没有达到预期的教学目标。
三、基于智慧教育的小学数学游戏化教学策略
1.紧扣小学数学的教学目标
智慧教育背景下的游戏化教学应紧扣小学数学的教学目标，只有真正服务于教学目标，才能促进小学数学的教学效果。除了应紧扣知识目标外，还应注重自主学习能力和创造性思维能力的培养。
2.呈现数学本质但要难易得当
智慧教育背景下的小学数学游戏化教学不仅要注重在游戏中呈现数学本质，还要注意难以得当。游戏只是吸引学生兴趣，激发学生学习动机的一种手段，教学才是真正的目的，所以游戏应将较为抽象的数学本质有趣的呈现出来。另外，由于小学生的认知能力有限，因此有一定挑战性即可，难度不宜过大。
3.采用个性化的游戏化教学
智慧教育背景下的小学数学游戏化教学，应充分考虑个体差异，进行个性化的游戏化教学，使不同的学生获得不同的收获。这就需要游戏的设计者进行不同难度的设计，针对不同数学成绩的学生设计不同的游戏难度，让每位学生都能体会游戏化教学的乐趣，激发学生学习小学数学的主动性。另外，对于分组进行的课上游戏来说，可以采用等级化分组的方法，将数学成绩好的同学分为一组，数学成绩稍差的同学分为一组，使得同一小组的等级相差不大，使游戏更具挑战性，进而让数学成绩稍差的同学也能体验到游戏化教学的乐趣。
4.注重课堂秩序的稳定
在智慧教育背景下进行小学数学游戏化教学，应注重课堂秩序的稳定，具体措施主要包括以下几点：第一，教师在设计游戏时，应考虑学生的兴奋程度，兼顾娱乐性和挑战性，若娱乐性过高则小学生容易兴奋过度，造成课堂气氛过度活跃；若挑战性过高则学生由于受挫而无精打采，课堂气氛不够活跃。第二，在开始游戏前，教师应说清楚此次游戏的目的和要求，使学生更多地关注与教学目标有关的游戏元素，沉浸其中，并进行安静的自主思维，不打扰课堂秩序。第三，在进行游戏时，教师应考虑课堂秩序的稳定，保证课上游戏能够顺利进行；第四，在最后的评价阶段，教师应总结游戏中呈现的小学数学知识，达到巩固游戏化教学效果的目的。
四、结语
兴趣是最好的老师，游戏化教学能够激发学生学习小学数学的强大动力，使小学生在愉悦的游戏体验中掌握小学数学知识。文章介绍了智慧教育的概念，阐述了游戏化教学的概念，分析了智慧教育背景下小学数学游戏化教学存在的问题，提出了基于智慧教育的小学数学游戏化教学策略。经过小学数学游戏化教学实践证明，该策略能有效地激发学生的学习动机，提升学生对小学数学的喜爱程度，提高学生的自主学习能力和创造性思维能力，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018，39（03）：115-121.
[2]张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-48+64.
[3]廖文琪，徐魯强.游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究[J].中国教育信息化，2017（22）：10-12.