清晨,随着体育教师“一、二、三,一、二、三……”的口令,参加初三体训的同学们正在校篮球场上使劲地跳着。
　　“多么好的场面啊!”我不禁这样想。
　　他们体力不一,跳的高度也不一,但他们似乎并没有注意这些,而是尽力地跳着,没有攀比,也没有懈怠。
　　“倘若我们其他科目的教学也能让学生这样,那该多好啊!”我不禁又这样想。
　　我们并不想让每个学生都当运动员,但我们必须让他们都得到身体素质的锻炼;我们并不想让每个学生都成为文学家,但我们必须让他们都得到语言文字的训练……难道不应该是这样吗?
　　但我们有些同志并不这样认为,他们总爱把学生分成三六九等,每考一次,就公布一次,表扬先进、批评落后,认认真真、一丝不苟,且美其名曰“激励机制”,结果是“激”得许多学生再也无脸学习了,干脆摆出一副“我学不好是因为不想学”的架势,吊儿郎当,完全丧失了学习的信心,走向了反学习的一面。
　　学生在学习上能力有大小,获取知识有先后,在一定时间内,学生的学习情况变化不大,学校频繁考试、排名,对学生身心的健康成长是极为不利的。竞争对有些学生的确起了一定的鼓励和促进作用,但同时也给这些学生带来了一种优越感。倘若学生学习是为了竞争,而不是对知识本身感兴趣,那么竞争一旦消失,结果又会怎么样呢?
　　学习最需要的是具有一颗宁静、平常的心。教学也就是让学生永远保持着那颗对知识渴求的平静、淳朴之心。任何事物的竞争评比、表扬批评都会破坏事物本身发展的自然规律,导致本来事物的错位。教学的竞争与评比也是一样,也必然会导致教学这一科学的有规律的社会活动的紊乱,致使教学一步步地走向反科学、走向倒退。教师与教师的竞争,导致教学上的投机取巧、教学上的机会主义;学生与学生的竞争,导致学生对知识渴求的天性发生了转移,产生了学习是为上大学、为光宗耀祖、为金钱、为美女、为奖励等思想,把学生对知识渴求的最原始、最质朴、最纯洁的心搅得乌烟瘴气。
　　转化后进生也就是让那些不愿“跳”的学生重新“跳”起来,只要愿“跳”、积极地“跳”,就有希望——无论他们怎样“跳”,也无论他们暂时“跳”得有多高。
　　总之,让学生积极地、不断地“跳”起来,始终是我们努力的方向。