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【摘要】英语学习是一个听说读写四项语言技能并重的过程，但作为一门语言类课程，高年级的英语学习，也会到达了一个新的高度。《英语新课标》的三级目标为：能听懂有关话题的语段和简短的故事；能与老师或同学就熟悉的话题交换信息；能听懂小故事及其他问题的简单书面材料；能够尝试使用适当的学习方法，克服学习中的问题。目标非常明确，但是在高年级的学习中，学生面临着语言学习的瓶颈期，在阅读的方面，存在着一些困难。
【关键词】英语教学 阅读方法
听和说是学习英语的直接反馈，读是学习英语一个内化的阶段。从孩子的学习中，能看出很大差异的一个阶段。对于高年级的英语学习者来说，能够对简单独立的句子进行整合，能简明扼要抓住关键词，注意人称和时态，整合成一段通顺的语句。但是在实践中，发现学生在学习英语中，对于阅读题，学生没有形成成熟的技巧。
一、思维局限，联系断层
学生对于有选项的阅读理解，有一些做题技巧的孩子，可能会根据一些提示语，完成此类题型。但是对于阅读后回答相关问题，孩子怎样去总结和回答呢？沟通过许多同学，他们总觉得抓不住关键词句，对于问题的解答也不到位。这本身是英语上的一个盲点，学生对于英语的掌握，都是停留于被动的阶段。课前的交流也起着举足轻重的作用，但是一般的交流，都是师问生答。由于时间的限制，那只是几个学生的回答而已。如果把提问的机会还给学生，这短短时间的利用率也会提升。别的学生通过捕捉关键词来回答问题。在问答的过程中，学生的语言组织能力和对英语的语感也会随之提升。在做题时，高年级的学生完全可以在每一题中，找出关键的词，帮助自己加深理解。在平时的教学活动中，可以出示一些简单的图片，让学生根据图片，可以增加自己的想象力，对图片进行相应的描述。学生会尝试去使用英语，相比我们平时单一的环境，学生会更有空间去拓展。学生的思维更具条理和逻辑性，可谓一举多得。
二、总结归纳，融会贯通
很多学生对于原文中的现实存在的句子，显得游刃有余。并且能够非常有把握的指出，文中是已经交代的。如果课文没有原句，学生对于选项无从着手，就显得束手无策。前者是相对于中年级的阅读能力，高年级的阅读能力就要有质的飞跃。在提倡语篇阅读的现在，就是希望孩子在不接触单词，不熟悉句子的情况下，通过初读，精读，最后得到提炼的过程。但是，在平时的课堂中，能够达到初读的孩子的数量可观，做到精读的孩子，占到班级人数一半，最后总结提炼的孩子少之又少。就像一个巨大的筛子，最后留下的总是那么多。这样的结果导致两极分化越来越大，影响到英语的学习兴趣。
怎样缩小这样的差距，变得如此迫切。我们的课文是最好的范文，在平时的教学中，为了让孩子能掌握重点的句型或培养一定的语感。最后发现孩子们熟读课文到最后甚至能流利背诵，但最后孩子却不能完整表达出文中的大概意图。如果孩子在熟读课文的基础上，再增加一个要求，能完整复述课文。与背诵课文不同，在复述的过程中，学生加入了自己的解读，必须得到自己的提炼，才能形成一个完整的片段。久而久之，我们的课文，能得到充分的利用，孩子带着目的去解读，阅读能力必能得到提升。
三、化难为易，突破障碍
对于阅读理解，不少同学反映，对于短文的生字词，是最怕出现的。有的同学表示，少则影响整句话的理解，多则，影响整个语篇的理解。这样的教学，我们在平时的教学中，可以深刻感受。语篇教学中，除非特别影响文章感知的，一般都是在读的过程中去处理生字词。而且，学生在自己的解读中，生字词能参透个大概。把发展的空间还给孩子，不要让孩子的思想禁锢了。学生的主体地位一定要有所体现，活跃他们的思维，培养他们的创新意识。让知识从不会到学会再到会用转化，要让每个学生积极参与，通过解决问题，从而体会成功的乐趣。养成了这个习惯，孩子不再依赖老师，他们会去寻找解决的策略，也是一个能力提高的过程。
对于生字词的解读，通过联系上下文，这是最快捷的解决之道。阅读前，让学生知道问题是什么，带着疑问去解读，比学生无一知半解，囫囵吞枣的阅读方式，更有效率。阅读时，要抓到文章主要表达的意图，对于一些积极正面的选项，概率是很大的。另外，在平时要注重生字词的积累，把一些重要的知识，内化为自己的内涵。
英语学习是一个系统的过程。我们因为身处的语境不同，所以在习得的环境非常局限。多看外国电影，学着重复经典的对白。多听英文歌曲，这些可以锻炼语感。对于培养英语的语音和语调，也是非常有帮助的。
在教学中，把我们的语言渗透到生活中。教到月份这些单词中，我最新向学生介绍的是“May”，因为在我们的生活中，学生知道有一种纸巾的牌子是“May flower”，我相信，孩子在课后会留意到，并且印象更深刻。在生活中，孩子也会去留心、去发现，我们学习的语言，无处不在。
阅读，这是一个非常隐性的过程，让阅读行之有效。让学生充分调动自己的所知所学，去解读一个陌生的文本。掌握了阅读的方法和策略，学生可在限定的时间，得到最好的理解。让我们的学生，在阅读的过程中，把我们的语言学习，推向另一个高度！
（作者单位：张家港市塘桥中心小学）
编辑/杨帆
【关键词】英语教学 阅读方法
听和说是学习英语的直接反馈，读是学习英语一个内化的阶段。从孩子的学习中，能看出很大差异的一个阶段。对于高年级的英语学习者来说，能够对简单独立的句子进行整合，能简明扼要抓住关键词，注意人称和时态，整合成一段通顺的语句。但是在实践中，发现学生在学习英语中，对于阅读题，学生没有形成成熟的技巧。
一、思维局限，联系断层
学生对于有选项的阅读理解，有一些做题技巧的孩子，可能会根据一些提示语，完成此类题型。但是对于阅读后回答相关问题，孩子怎样去总结和回答呢？沟通过许多同学，他们总觉得抓不住关键词句，对于问题的解答也不到位。这本身是英语上的一个盲点，学生对于英语的掌握，都是停留于被动的阶段。课前的交流也起着举足轻重的作用，但是一般的交流，都是师问生答。由于时间的限制，那只是几个学生的回答而已。如果把提问的机会还给学生，这短短时间的利用率也会提升。别的学生通过捕捉关键词来回答问题。在问答的过程中，学生的语言组织能力和对英语的语感也会随之提升。在做题时，高年级的学生完全可以在每一题中，找出关键的词，帮助自己加深理解。在平时的教学活动中，可以出示一些简单的图片，让学生根据图片，可以增加自己的想象力，对图片进行相应的描述。学生会尝试去使用英语，相比我们平时单一的环境，学生会更有空间去拓展。学生的思维更具条理和逻辑性，可谓一举多得。
二、总结归纳，融会贯通
很多学生对于原文中的现实存在的句子，显得游刃有余。并且能够非常有把握的指出，文中是已经交代的。如果课文没有原句，学生对于选项无从着手，就显得束手无策。前者是相对于中年级的阅读能力，高年级的阅读能力就要有质的飞跃。在提倡语篇阅读的现在，就是希望孩子在不接触单词，不熟悉句子的情况下，通过初读，精读，最后得到提炼的过程。但是，在平时的课堂中，能够达到初读的孩子的数量可观，做到精读的孩子，占到班级人数一半，最后总结提炼的孩子少之又少。就像一个巨大的筛子，最后留下的总是那么多。这样的结果导致两极分化越来越大，影响到英语的学习兴趣。
怎样缩小这样的差距，变得如此迫切。我们的课文是最好的范文，在平时的教学中，为了让孩子能掌握重点的句型或培养一定的语感。最后发现孩子们熟读课文到最后甚至能流利背诵，但最后孩子却不能完整表达出文中的大概意图。如果孩子在熟读课文的基础上，再增加一个要求，能完整复述课文。与背诵课文不同，在复述的过程中，学生加入了自己的解读，必须得到自己的提炼，才能形成一个完整的片段。久而久之，我们的课文，能得到充分的利用，孩子带着目的去解读，阅读能力必能得到提升。
三、化难为易，突破障碍
对于阅读理解，不少同学反映，对于短文的生字词，是最怕出现的。有的同学表示，少则影响整句话的理解，多则，影响整个语篇的理解。这样的教学，我们在平时的教学中，可以深刻感受。语篇教学中，除非特别影响文章感知的，一般都是在读的过程中去处理生字词。而且，学生在自己的解读中，生字词能参透个大概。把发展的空间还给孩子，不要让孩子的思想禁锢了。学生的主体地位一定要有所体现，活跃他们的思维，培养他们的创新意识。让知识从不会到学会再到会用转化，要让每个学生积极参与，通过解决问题，从而体会成功的乐趣。养成了这个习惯，孩子不再依赖老师，他们会去寻找解决的策略，也是一个能力提高的过程。
对于生字词的解读，通过联系上下文，这是最快捷的解决之道。阅读前，让学生知道问题是什么，带着疑问去解读，比学生无一知半解，囫囵吞枣的阅读方式，更有效率。阅读时，要抓到文章主要表达的意图，对于一些积极正面的选项，概率是很大的。另外，在平时要注重生字词的积累，把一些重要的知识，内化为自己的内涵。
英语学习是一个系统的过程。我们因为身处的语境不同，所以在习得的环境非常局限。多看外国电影，学着重复经典的对白。多听英文歌曲，这些可以锻炼语感。对于培养英语的语音和语调，也是非常有帮助的。
在教学中，把我们的语言渗透到生活中。教到月份这些单词中，我最新向学生介绍的是“May”，因为在我们的生活中，学生知道有一种纸巾的牌子是“May flower”，我相信，孩子在课后会留意到，并且印象更深刻。在生活中，孩子也会去留心、去发现，我们学习的语言，无处不在。
阅读，这是一个非常隐性的过程，让阅读行之有效。让学生充分调动自己的所知所学，去解读一个陌生的文本。掌握了阅读的方法和策略，学生可在限定的时间，得到最好的理解。让我们的学生，在阅读的过程中，把我们的语言学习，推向另一个高度！
（作者单位：张家港市塘桥中心小学）
编辑/杨帆