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【摘 要】根据课文要求以及学生的认知特点，注重解决学生习作能力的培养问题，重视习作评价是提高习作教学质量的有效途径。
【关键词】习作；给力；方法；评价
怎样提高习作教学的效度，保护学生独特的内心世界，挖掘、培养学生的创新能力，一直是教育工作者探讨的热点问题。而在现实的习作教学中，不乏为追求短效的利益使用所谓快捷高效的教学方法。如背范文，千人一面，从口一词式的仿写。不重过程，只重结果，看似有效，实则扼杀学生的创新能力。这样的习作教学是短视的，是没有竞争力的。如何培养学生乐于写作的愿望，消除畏难情绪，让学生通过习作张扬个性，教师给力的习作教学指导显得至关重要。下面，我将从习作教学最本真、最本源的角度来谈谈个人多年的习作训练做法。
1．给力的方法指导
古人云：“授人鱼，不如授人以渔。”小学习作教学的指导，应从大处着眼，尊重学生的个性，有针对性有层次地进行。
1．1 开放的词汇积累渠道。习作教学最基础的问题是词汇的积累问题。有了丰富、充足的语言储备，学生的写作就如同有水之源，水到即渠成。有经验的教师非常注重学生在语言方面的训练。首先，抓好识字关，使学生掌握识字方法。识字教学是个长期的反复的过程。在这个过程中教师要充分利用一切语言环境资源，增加汉字和学生的见面机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。其次，鼓励、引导学生自主识字。即在生活中寻找语言。人类一切知识来源于生活，又归于生活。注意通过与家长的有效沟通，培养学生良好的自主识字习惯。识字的渠如认姓名，逛商场，看卡通片，漫画书；再如人民群众中通俗易懂的俗语，言简意陔的谚语；身边随处可见的招牌、广告等都是识字、增加词汇的有效途径。
1．2 多元的阅读语感培养。王尚文在《语感论》中说：“言语不但是‘寓识’之所，而且也是有‘情’之物，语感不但有一双洞见其‘识’的眼睛，而且也有一颗敏感其‘情’的心灵。”在文本中蕴涵的喜怒哀乐，或赞美批评、憎恨、嘲讽等语言情绪与情感，正是阅读的最终目的。当然，要注重阅读方法，技巧的培养，有计划的进行有层次的引导。读的范围不局限于课本，作文书，要有意识的延伸到天文，地理等广阔的领域。每日一读，厚积薄发，潜移默化。文本是有感情的，学生是有感情的，会读了，读懂了，读多了，就自然而然的产生情思如泉涌、一写为快的欲望 。
1．3 生活化的习作训练。常言道：磨刀不误砍柴功。有了足够的词汇储备，有了丰盈的语感积淀，就要注意进行常规性的习作训练。忌遇到习作训练时再写作。要培养学生写的习惯。把写作活动当成是多彩生活的一个个延续，使之成为习惯，成为写作的积淀，成为写作的动力。坚持写日记就是很好的训练方法。在写的过程中，对字数不强加要求，哪怕是一两句话都应给予勉励、肯定。只要学生能把对生活的点滴感悟，把自己积累的语言内化为自己的语言，把对阅读得到的语感通过文字表达出来，教师的教就已经有成效了。
习作需要持久的动力，这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价。
2．给力的评价
评价的目的，在于唤起学生对词的艺术的热爱，激起他们的写作愿望。著名教育评价专家斯塔佛尔姆也强调，评价“不在于证明，而在于改进。”习作评价应摒弃传统的选拔、甄别功能，把闭塞的一元性评价改为方式多样、创新的评价，以促进学生健康、全面的发展。
2．1 强化改进与激励，增强写作动力和信心。教师的鼓励作用是无穷的。大至写作方法，文章构思，小至一个运用恰当的词语，成语，字里行间透露出来的好思想、好行为，都应该把它当做亮点无限放大，让它在全体学生面前发光。这样，每一位学生的作文都有可取之处，可“炫耀”之处，学生必定在教师激情的表扬中得到极大的精神愉悦及自尊的满足。以此推进学生写作的动力，增强再次写作的信心。
在批改中，在写评语时，多用启发式，商榷性探讨的口吻，把教师与学生摆在平等对话的位置上，让学生乐于修改，不断改进。如写“我”爬到树上去给受伤的小鸟喂食，可以这样追问：“爬树存在不安全因素，你看，能不能想其他的既安全又能帮到小鸟办法呢？”处处充满人文关怀的评语，相信学生看了心灵会有所触动。
2．2 独特、创新性的评价方式。传统的习作教学评价往往是教师一个人的事。学生写完，教师批改。所以，教师常常感叹；改作文太累了。这个累不单耗费大量的时间、心血，而且，发现问题也不能向学生及时反馈，也不利于调动学生的创作热情。可谓吃力不讨好。那么，不防尝试这样做。
2．2．1 偏爱后进生，放手优秀生。把后进生的习作做为教师批改的主要群体，造成“老师偏爱后进生”的错觉，以此激起中等生，优等生好胜心。
2．2．2 让学生互相评价，张扬个性。明确评价目标，让学生的评价有正确的方向。目标的确定注意宜粗不宜细，有差异性，照顾全体。
2．2．3 大胆的参与。勇于参与是迈向成功的第一步。组织展示和交流平台，把学生的习作，优秀的，有点滴进步的，装订成册，供全体学生自主观阅，自主评价。鼓励学生大胆地把个人的习作投到学校的广播站，相应的刊物，营造我写作，我快乐，我投稿，我进步的范围。
总之，在评价中，让我们用耐心多几把衡量的尺子，尊重学生不同的发展水平；让我们用诚心，竖起倾听的耳朵，睁大眼睛，寻找每个孩子的习作亮点，欣赏孩子们的细微进步。
给力的方法指导，为学生照亮了习作的方向；给力的评价，为学生扬起了愿于习作，乐于习作的风帆。
收稿日期：2012-02-07
【关键词】习作；给力；方法；评价
怎样提高习作教学的效度，保护学生独特的内心世界，挖掘、培养学生的创新能力，一直是教育工作者探讨的热点问题。而在现实的习作教学中，不乏为追求短效的利益使用所谓快捷高效的教学方法。如背范文，千人一面，从口一词式的仿写。不重过程，只重结果，看似有效，实则扼杀学生的创新能力。这样的习作教学是短视的，是没有竞争力的。如何培养学生乐于写作的愿望，消除畏难情绪，让学生通过习作张扬个性，教师给力的习作教学指导显得至关重要。下面，我将从习作教学最本真、最本源的角度来谈谈个人多年的习作训练做法。
1．给力的方法指导
古人云：“授人鱼，不如授人以渔。”小学习作教学的指导，应从大处着眼，尊重学生的个性，有针对性有层次地进行。
1．1 开放的词汇积累渠道。习作教学最基础的问题是词汇的积累问题。有了丰富、充足的语言储备，学生的写作就如同有水之源，水到即渠成。有经验的教师非常注重学生在语言方面的训练。首先，抓好识字关，使学生掌握识字方法。识字教学是个长期的反复的过程。在这个过程中教师要充分利用一切语言环境资源，增加汉字和学生的见面机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。其次，鼓励、引导学生自主识字。即在生活中寻找语言。人类一切知识来源于生活，又归于生活。注意通过与家长的有效沟通，培养学生良好的自主识字习惯。识字的渠如认姓名，逛商场，看卡通片，漫画书；再如人民群众中通俗易懂的俗语，言简意陔的谚语；身边随处可见的招牌、广告等都是识字、增加词汇的有效途径。
1．2 多元的阅读语感培养。王尚文在《语感论》中说：“言语不但是‘寓识’之所，而且也是有‘情’之物，语感不但有一双洞见其‘识’的眼睛，而且也有一颗敏感其‘情’的心灵。”在文本中蕴涵的喜怒哀乐，或赞美批评、憎恨、嘲讽等语言情绪与情感，正是阅读的最终目的。当然，要注重阅读方法，技巧的培养，有计划的进行有层次的引导。读的范围不局限于课本，作文书，要有意识的延伸到天文，地理等广阔的领域。每日一读，厚积薄发，潜移默化。文本是有感情的，学生是有感情的，会读了，读懂了，读多了，就自然而然的产生情思如泉涌、一写为快的欲望 。
1．3 生活化的习作训练。常言道：磨刀不误砍柴功。有了足够的词汇储备，有了丰盈的语感积淀，就要注意进行常规性的习作训练。忌遇到习作训练时再写作。要培养学生写的习惯。把写作活动当成是多彩生活的一个个延续，使之成为习惯，成为写作的积淀，成为写作的动力。坚持写日记就是很好的训练方法。在写的过程中，对字数不强加要求，哪怕是一两句话都应给予勉励、肯定。只要学生能把对生活的点滴感悟，把自己积累的语言内化为自己的语言，把对阅读得到的语感通过文字表达出来，教师的教就已经有成效了。
习作需要持久的动力，这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价。
2．给力的评价
评价的目的，在于唤起学生对词的艺术的热爱，激起他们的写作愿望。著名教育评价专家斯塔佛尔姆也强调，评价“不在于证明，而在于改进。”习作评价应摒弃传统的选拔、甄别功能，把闭塞的一元性评价改为方式多样、创新的评价，以促进学生健康、全面的发展。
2．1 强化改进与激励，增强写作动力和信心。教师的鼓励作用是无穷的。大至写作方法，文章构思，小至一个运用恰当的词语，成语，字里行间透露出来的好思想、好行为，都应该把它当做亮点无限放大，让它在全体学生面前发光。这样，每一位学生的作文都有可取之处，可“炫耀”之处，学生必定在教师激情的表扬中得到极大的精神愉悦及自尊的满足。以此推进学生写作的动力，增强再次写作的信心。
在批改中，在写评语时，多用启发式，商榷性探讨的口吻，把教师与学生摆在平等对话的位置上，让学生乐于修改，不断改进。如写“我”爬到树上去给受伤的小鸟喂食，可以这样追问：“爬树存在不安全因素，你看，能不能想其他的既安全又能帮到小鸟办法呢？”处处充满人文关怀的评语，相信学生看了心灵会有所触动。
2．2 独特、创新性的评价方式。传统的习作教学评价往往是教师一个人的事。学生写完，教师批改。所以，教师常常感叹；改作文太累了。这个累不单耗费大量的时间、心血，而且，发现问题也不能向学生及时反馈，也不利于调动学生的创作热情。可谓吃力不讨好。那么，不防尝试这样做。
2．2．1 偏爱后进生，放手优秀生。把后进生的习作做为教师批改的主要群体，造成“老师偏爱后进生”的错觉，以此激起中等生，优等生好胜心。
2．2．2 让学生互相评价，张扬个性。明确评价目标，让学生的评价有正确的方向。目标的确定注意宜粗不宜细，有差异性，照顾全体。
2．2．3 大胆的参与。勇于参与是迈向成功的第一步。组织展示和交流平台，把学生的习作，优秀的，有点滴进步的，装订成册，供全体学生自主观阅，自主评价。鼓励学生大胆地把个人的习作投到学校的广播站，相应的刊物，营造我写作，我快乐，我投稿，我进步的范围。
总之，在评价中，让我们用耐心多几把衡量的尺子，尊重学生不同的发展水平；让我们用诚心，竖起倾听的耳朵，睁大眼睛，寻找每个孩子的习作亮点，欣赏孩子们的细微进步。
给力的方法指导，为学生照亮了习作的方向；给力的评价，为学生扬起了愿于习作，乐于习作的风帆。
收稿日期：2012-02-07