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摘 要：新课改要求的不断深化，给教学活动的开展提出了新的要求。而自主学习能力作为核心素养中的关键环节，是课程培养任务中的重点。本文通过探究初中阶段教学活动与自主学习能力的联系，点明其价值体现，又对其在教学实践中的应用策略进行论述，意在激发学生的学习兴趣，更好地落实培养学生自主学习能力的目标。
关键词：初中；自主学习能力；教学实践
初中阶段的学生普遍缺乏学习的主动性，大多依赖教师进行知识灌输自身被动吸收的教学模式。纵然借助此方式学生也能习得知识，但往往浮于表面容易淡忘，也不利于其构建知识体系，因此培养学生自主学习能力迫在眉睫。
一、自主學习能力在初中教学中的价值体现
以往初中教学活动的开展总是面临着各式阻碍，诸如学生课堂积极性不高、课后学习反馈欠佳以及考核效果不达标等，这些现象究其原因即教师占据教学主体地位、学生被动吸收知识缺乏自主学习的能力。随着新课改提出的各项任务标准，在教学中渗透核心素养观念已经被提上日程，密切关系到人才培养方案以及课程设置的调整，而自主学习能力作为其中的关键环节需要教师格外重视。一方面，教师在课程中通过调取学生的学习兴趣，能够帮助学生发掘学习动机，点燃对知识的渴求继而主动探索教学内容。在此过程中学生借用一定的认知策略生成自身独特的学习思路，其内在蕴含的共性可以推及各学科，激发学生对不同科目保持高昂的学习热情，让其更加自如地应对新的知识领域。另一方面，自主学习能力的提升不仅可以在学生的学习整体规划上发挥作用，也能促成学生综合素养的发展。在自主学习的过程中，学生对课程产生疑问并大胆表达，或是延伸问题广度对其进行多角度的探究，无意中锻炼了批判性思维以及发散思考等能力，达到对知识举一反三融会贯通的效果，这都有利于实现教学目标培养复合型人才。
二、提高学生学习兴趣和自主学习能力的策略
（一）塑造学生自主学习意识
受长期固化的教学模式影响，不仅是教师持续主导课堂，学生自己也已经养成了被动接受、不爱思考的学习习惯，因此要率先对师生的刻板观念进行改造。首先教师要重新定位自身在课堂中所承担的角色，颠覆以往一味进行教学讲解的模式，转而在课堂中重视与学生互动交流，实现即时的教学反馈不断调整。其次学生也要主动适应教学改革的变化，主动去探索知识背后的意义达到深化理解的目的。在课堂中踊跃发言与教师进行沟通，向其传递自身对知识的掌握程度以便进行课堂形式优化。只有借助教师与学生双方的努力，恢复后者在教学中的主体地位，以其课程过程反映为参考制定相应的教学设置，才能够激发学生学习兴趣，逐步建立起自主学习的意识。
（二）趣味课堂创设学习情境
兴趣作为学生主动理解知识的心理驱动力，可以有效调取其自主学习能力。因此教师在课堂开展过程中，要着重于挖掘教材知识与学生兴趣的联系，通过情境搭建、言语引导等方式帮助学生逐步建立起自发探索的能力。一是教师要认真选择教学延伸的案例，确保其在课程规定的内容上有一定的难度提升和角度拓展，恰好能偶帮助学生进行基础知识升华。同时还要注重教学语言的趣味性，摆脱平铺直叙的讲解方式，在课程环节中适时提问，引发学生对问题产生联想。例如在课程学习告一段落后，教师为了加深学生对该知识的理解，可以组织其进行趣味分组比拼。对涉及知识进行难易程度划分，发动学生逐级挑战。这种类似游戏反馈机制的教学情境能调动学生兴趣，达成寓教于乐的学习效果。二是教师要创建轻松的课堂氛围，有序推进教学活动。如果学生始终处于紧绷的心理状态，对学习抱有敬畏心理，那么就很难让其从内心深处感知学科魅力。而教师有意维持的趣味课堂，不仅能够让学生沉浸课堂主动学习，更能拉近师生关系促进良性互动。
（三）课后自主实践拓宽思维
对于初中学生自主学习能力的培养，不应局限在意识层面的改造，更要落实到具体的实践过程中。教师可以依据不同学科的特点，在每阶段的课程讲解结束后，布置课外的任务让学生对知识深化理解。毕竟通过教师课堂所讲锻炼的是学生的自主学习思维，而经过后期不断地强化训练才能促使其实际能力的提升。在进行自主实践的过程中，学生能将习得的学习思维加以论证，同时拓宽自身分析和解决问题的角度，逐步建立起批判性思维。学生能够发现问题产生疑问，就会具备相应的探究欲望，自然就可以推动自主学习能力渐趋成熟。例如在学到初中物理压强和浮力的章节时，教师可以号召学生进行课下独立的实验，借助生活中安全性高的物品对课上所学的知识进行检验。如果结论有出入要自主分析可能的原因，寻找实验中控制变量是否变化，自查无果后再反馈给教师帮助解惑。学生通过实践能够二次内化吸收课堂知识，并在学科思维的广度和深度上得到延伸。需要强调的一点是，自主实践活动不应设置既定的标准，要为学生保留开放性，这样才能保证学生发散思维大胆创新，稳步提升自信心进而增强自主学习能力。
（四）适时反思自主学习方案
任何素养的提升都脱离不开定期反思与经验总结，自主学习能力也不例外。因此教师除了在课内课外贯彻自主学习能力的培养方案外，还要引导学生对自主学习策略的不当之处进行纠偏。由于大部分初中生尚未树立起归纳经验的观念，教师首先要教会其科学合理的反思方法，带领学生总结自主学习优质方案，譬如学习计划与时间管理方面的均衡、策略实施和反馈应用的协调等。只有对自主学习的方案适时调整，使其与学生的个人的进度相匹配，才能更好地发挥策略效用。长此以往，学生就可以将自主学习能力内化于心，变成自身习惯的一部分，不论在进行何种科目的学习时都能够直接应用，促进学习效率的提高。
三、结束语
对于初中学生自主实践能力的培养要遵循意识与行为方面的高度统一，不仅要在课堂上拓展其自主学习思维，还要借助于自主实践活动落实到行动上，由此才能真正实现自主学习能力的完善。
参考文献
[1]胡志平.深入综合实践活动 培养学生自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：67.
[2]陈丽.综合实践活动课程中培养学生自主学习能力[J].教育教学论坛，2020（11）：278-279.
[3]齐秋莲.学生自主学习能力的培养策略[J].现代农村科技，2020（04）：55.
关键词：初中；自主学习能力；教学实践
初中阶段的学生普遍缺乏学习的主动性，大多依赖教师进行知识灌输自身被动吸收的教学模式。纵然借助此方式学生也能习得知识，但往往浮于表面容易淡忘，也不利于其构建知识体系，因此培养学生自主学习能力迫在眉睫。
一、自主學习能力在初中教学中的价值体现
以往初中教学活动的开展总是面临着各式阻碍，诸如学生课堂积极性不高、课后学习反馈欠佳以及考核效果不达标等，这些现象究其原因即教师占据教学主体地位、学生被动吸收知识缺乏自主学习的能力。随着新课改提出的各项任务标准，在教学中渗透核心素养观念已经被提上日程，密切关系到人才培养方案以及课程设置的调整，而自主学习能力作为其中的关键环节需要教师格外重视。一方面，教师在课程中通过调取学生的学习兴趣，能够帮助学生发掘学习动机，点燃对知识的渴求继而主动探索教学内容。在此过程中学生借用一定的认知策略生成自身独特的学习思路，其内在蕴含的共性可以推及各学科，激发学生对不同科目保持高昂的学习热情，让其更加自如地应对新的知识领域。另一方面，自主学习能力的提升不仅可以在学生的学习整体规划上发挥作用，也能促成学生综合素养的发展。在自主学习的过程中，学生对课程产生疑问并大胆表达，或是延伸问题广度对其进行多角度的探究，无意中锻炼了批判性思维以及发散思考等能力，达到对知识举一反三融会贯通的效果，这都有利于实现教学目标培养复合型人才。
二、提高学生学习兴趣和自主学习能力的策略
（一）塑造学生自主学习意识
受长期固化的教学模式影响，不仅是教师持续主导课堂，学生自己也已经养成了被动接受、不爱思考的学习习惯，因此要率先对师生的刻板观念进行改造。首先教师要重新定位自身在课堂中所承担的角色，颠覆以往一味进行教学讲解的模式，转而在课堂中重视与学生互动交流，实现即时的教学反馈不断调整。其次学生也要主动适应教学改革的变化，主动去探索知识背后的意义达到深化理解的目的。在课堂中踊跃发言与教师进行沟通，向其传递自身对知识的掌握程度以便进行课堂形式优化。只有借助教师与学生双方的努力，恢复后者在教学中的主体地位，以其课程过程反映为参考制定相应的教学设置，才能够激发学生学习兴趣，逐步建立起自主学习的意识。
（二）趣味课堂创设学习情境
兴趣作为学生主动理解知识的心理驱动力，可以有效调取其自主学习能力。因此教师在课堂开展过程中，要着重于挖掘教材知识与学生兴趣的联系，通过情境搭建、言语引导等方式帮助学生逐步建立起自发探索的能力。一是教师要认真选择教学延伸的案例，确保其在课程规定的内容上有一定的难度提升和角度拓展，恰好能偶帮助学生进行基础知识升华。同时还要注重教学语言的趣味性，摆脱平铺直叙的讲解方式，在课程环节中适时提问，引发学生对问题产生联想。例如在课程学习告一段落后，教师为了加深学生对该知识的理解，可以组织其进行趣味分组比拼。对涉及知识进行难易程度划分，发动学生逐级挑战。这种类似游戏反馈机制的教学情境能调动学生兴趣，达成寓教于乐的学习效果。二是教师要创建轻松的课堂氛围，有序推进教学活动。如果学生始终处于紧绷的心理状态，对学习抱有敬畏心理，那么就很难让其从内心深处感知学科魅力。而教师有意维持的趣味课堂，不仅能够让学生沉浸课堂主动学习，更能拉近师生关系促进良性互动。
（三）课后自主实践拓宽思维
对于初中学生自主学习能力的培养，不应局限在意识层面的改造，更要落实到具体的实践过程中。教师可以依据不同学科的特点，在每阶段的课程讲解结束后，布置课外的任务让学生对知识深化理解。毕竟通过教师课堂所讲锻炼的是学生的自主学习思维，而经过后期不断地强化训练才能促使其实际能力的提升。在进行自主实践的过程中，学生能将习得的学习思维加以论证，同时拓宽自身分析和解决问题的角度，逐步建立起批判性思维。学生能够发现问题产生疑问，就会具备相应的探究欲望，自然就可以推动自主学习能力渐趋成熟。例如在学到初中物理压强和浮力的章节时，教师可以号召学生进行课下独立的实验，借助生活中安全性高的物品对课上所学的知识进行检验。如果结论有出入要自主分析可能的原因，寻找实验中控制变量是否变化，自查无果后再反馈给教师帮助解惑。学生通过实践能够二次内化吸收课堂知识，并在学科思维的广度和深度上得到延伸。需要强调的一点是，自主实践活动不应设置既定的标准，要为学生保留开放性，这样才能保证学生发散思维大胆创新，稳步提升自信心进而增强自主学习能力。
（四）适时反思自主学习方案
任何素养的提升都脱离不开定期反思与经验总结，自主学习能力也不例外。因此教师除了在课内课外贯彻自主学习能力的培养方案外，还要引导学生对自主学习策略的不当之处进行纠偏。由于大部分初中生尚未树立起归纳经验的观念，教师首先要教会其科学合理的反思方法，带领学生总结自主学习优质方案，譬如学习计划与时间管理方面的均衡、策略实施和反馈应用的协调等。只有对自主学习的方案适时调整，使其与学生的个人的进度相匹配，才能更好地发挥策略效用。长此以往，学生就可以将自主学习能力内化于心，变成自身习惯的一部分，不论在进行何种科目的学习时都能够直接应用，促进学习效率的提高。
三、结束语
对于初中学生自主实践能力的培养要遵循意识与行为方面的高度统一，不仅要在课堂上拓展其自主学习思维，还要借助于自主实践活动落实到行动上，由此才能真正实现自主学习能力的完善。
参考文献
[1]胡志平.深入综合实践活动 培养学生自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：67.
[2]陈丽.综合实践活动课程中培养学生自主学习能力[J].教育教学论坛，2020（11）：278-279.
[3]齐秋莲.学生自主学习能力的培养策略[J].现代农村科技，2020（04）：55.