论文部分内容阅读
摘 要：实验课是物理教学中的重要组成部分，同时也是教学中的精华。吸睛有趣的小实验，能够有效提高物理课堂的教学效果。文中，主要就如何利用小实验提高物理实验课教学效率进行探讨。
关键词：高效的；小实验；物理实验课；物理教学
提高课堂教学的有效性，是实施新课改的核心内容之一。物理课是一门与生活息息相关的科学课程，许多物理规律都是在实验的基础上总结得出的，实验能够在很大程度上调动学生的积极性，让学生主动参与到物理课堂学习中来，从而激发学生的学习热情和渴求知识的欲望[1]。因此，高效率的利用实验是物理教学的关键，让实验成为课堂教学最好的帮手。
一、吸引眼球的小实验，抓住学生的好奇心
“好的开端是成功的一半”。在物理课堂中担任这样重要角色的就是“小实验”。虽说是小实验，但无论何时，新奇的事物总是容易引起人们的兴趣，对初中生更是如此。如果用于新课程导入的实验能够像魔术一样神奇，学生的学习兴趣必然能够被充分地调动起来。
【案例1】讲授《大气压强》的新课时，我用到的小实验很简单，关键一点是非常的安全。我们这次的实验与教科书上的马德堡半球实验不同，学生会有新鲜感：将大试管装满水后，让空的小试管轻轻插入大试管口（插入的长度约为小试管长度的1/3）两手拿住大小试管，这个时候问同学们：“如果老师迅速将两个试管同时倒置后立即放开小试管，小试管会怎样？”绝大多数同学会说：“掉下来啦”，当然也会有同学猜疑的问：“会上去么？”这时我们展示给同学们看，为了让实验更加有可视性，我还特意在小试管中加入了蓝色的卡纸，这样同学们只需要观察有颜色部分的运动情况就可以判断猜想是否正确了。结果是大试管里的水慢慢流出，随着小试管在大试管里自行上升，学生们一片震惊的声音。同时学生们也得到了想要的答案：大气给小试管向上的力，说明了大气压强的存在。
【评析】这样一个能够吸引学生眼球的小实验，便可以充分地抓住学生的好奇心理，让学生能够主动思考为什么会发生这种现象。
二、培养学生自主设计实验的能力
有了精彩生动的小实验作为铺垫，学生可以大胆猜测与大气压强有关的小实验还有那些？相对而言，大气压强的知识生活中应用的很多，但是从理论概念上来说，又相对比较抽象，除了教科书上的实验，生活中的亲身体验较少，很多时候都是感性思维优于理性思维，如何把这些抽象的知识形象化，教师提供素材，让学生自主设计小实验是一个不错的教学手法，接下来教师不能急于让学生做实验，而是应该培养学生自主设计实验的能力。
【案例2】接下来我们给学生提供的器材有：杯子、卡纸、广口瓶、煮熟的鸡蛋、火柴、酒精棉、水盆等。让学生根据已有的知识体系，发挥自己的想象力，自主设计能够证明大气压强存在的小实验，学生有很多都是听过，但是没有亲身体验过，这一次机会来了，又怎会舍得错过，于是学生以小组为单位开始讨论、分析、选择器材，开始自己的各种尝试性的实验，例如：
实验1.在杯子（瓶子）中注满水，用一硬纸片盖住杯（瓶）口，用手指抵住纸片将杯子（瓶子）倒过来或平放后移开手指，再侧放。发生现象：硬纸片不掉下来。现象说明：大气对处于其中的物体产生压强，而且也是指向各个方向的。学生们很是开心。
实验2.将一团燃烧的酒精棉丢入玻璃瓶中，在火焰还未完全熄灭时迅速把一只剥去外壳的熟鸡蛋堵住瓶口。发生现象：鸡蛋掉进瓶中。现象说明：瓶外的大气压大于瓶内气压，说明大气压的存在。
通过学生小组合作，自主选择实验器材设计实验，亲身体验实验，并讲解实验过程及观察到的现象，在实验中体验快乐、体验成就感，收获乐趣，使原本抽象的知识变得形象、真实，实验过程中也培养了学生的实验探究、不断尝新的科学品质。
三、小组合作，分工明确
实验前的交代至关重要，老师要对班级中同学的学习程度有一定的了解，这样才能更有利于实验的分组、分工和开展。这一堂课的学生实验，每个人得到自己的任务，共同協作完成，充分培养了学生之间的合作能力。让学生清楚地意识到自己有任务在身，且自己的这个任务对于整个实验的完成都起着重要的作用，意识到自己是一小组中不可缺少的一部分。
【案例3】在实验教学中，我采取的是：“1主导分工+2协作助手+3记录数据+4总结发言”的小组模式，能够让组里的同学都动起来，更好地互帮互助。组长起到主导引领作用，学习程度中等的学生同步协作参与其中，学困生观察记录借鉴经验；再角色轮换，学困生在已有模板的基础上亲自主导，不仅增强了信心，而且也能在短时间内更有效地实验。
【评析】如此一来，让整堂实验课更加的有序、有效、科学。学生通过这样的合作实验，同学之间互相帮助，关系融洽。有效地培养了他们的相互合作能力。同时也体现了物理教学严谨的作风态度。
四、课前实验准备工作要做好
课前的实验准备工作，这是对教师提出的。上好一堂生动的物理实验课，不仅仅在于课堂上的40分钟。在课前有许多的准备工作需要完成。
【案例4】第一，小实验的准备。在这个创新的年代，有些陈旧的小实验已经不再能吸引学生的眼球了，教师需要通过自己的生活经验和创新意识去设计出震撼的小实验去吸引学生的目光。第二，学生的实验器材需准备妥当。数量、质量、安全性都需要教师一一检查。第三，给学生提供一个舒适整洁安全的实验室环境，（包括桌椅、多媒体、灯光等等）也是教师应该提前做好的。
【评析】细节决定成败，课前的准备工作做得好，也是提高课堂有效性的关键之一。
总而言之，有效地物理实验课教学，是为学生发展服务的，学生的学习不再是只为了分数。有效地物理教学要贴近生活实际，符合学生的认知特点及规律，要体现“从生活走向物理，从物理走向创新”的教学理念。有效地实验教学，有利于学生动手能力的掌握，自身科学素养的提高，知识内涵的提升。通过有效地教学，变“要我学”为“我要学”，变被动为主动，变封闭为开放，变苦为乐的去学习物理，让学生真正的参与到学习中来，获取知识，掌握技巧，发展心智，真正的实现物理实验在教学中的有效性。
参考文献
[1]李凡生，余小英，易其顺.自制教具在中学物理教学中的巧用【J】，中学物理参考教学参考，2016（4）25-27.
关键词：高效的；小实验；物理实验课；物理教学
提高课堂教学的有效性，是实施新课改的核心内容之一。物理课是一门与生活息息相关的科学课程，许多物理规律都是在实验的基础上总结得出的，实验能够在很大程度上调动学生的积极性，让学生主动参与到物理课堂学习中来，从而激发学生的学习热情和渴求知识的欲望[1]。因此，高效率的利用实验是物理教学的关键，让实验成为课堂教学最好的帮手。
一、吸引眼球的小实验，抓住学生的好奇心
“好的开端是成功的一半”。在物理课堂中担任这样重要角色的就是“小实验”。虽说是小实验，但无论何时，新奇的事物总是容易引起人们的兴趣，对初中生更是如此。如果用于新课程导入的实验能够像魔术一样神奇，学生的学习兴趣必然能够被充分地调动起来。
【案例1】讲授《大气压强》的新课时，我用到的小实验很简单，关键一点是非常的安全。我们这次的实验与教科书上的马德堡半球实验不同，学生会有新鲜感：将大试管装满水后，让空的小试管轻轻插入大试管口（插入的长度约为小试管长度的1/3）两手拿住大小试管，这个时候问同学们：“如果老师迅速将两个试管同时倒置后立即放开小试管，小试管会怎样？”绝大多数同学会说：“掉下来啦”，当然也会有同学猜疑的问：“会上去么？”这时我们展示给同学们看，为了让实验更加有可视性，我还特意在小试管中加入了蓝色的卡纸，这样同学们只需要观察有颜色部分的运动情况就可以判断猜想是否正确了。结果是大试管里的水慢慢流出，随着小试管在大试管里自行上升，学生们一片震惊的声音。同时学生们也得到了想要的答案：大气给小试管向上的力，说明了大气压强的存在。
【评析】这样一个能够吸引学生眼球的小实验，便可以充分地抓住学生的好奇心理，让学生能够主动思考为什么会发生这种现象。
二、培养学生自主设计实验的能力
有了精彩生动的小实验作为铺垫，学生可以大胆猜测与大气压强有关的小实验还有那些？相对而言，大气压强的知识生活中应用的很多，但是从理论概念上来说，又相对比较抽象，除了教科书上的实验，生活中的亲身体验较少，很多时候都是感性思维优于理性思维，如何把这些抽象的知识形象化，教师提供素材，让学生自主设计小实验是一个不错的教学手法，接下来教师不能急于让学生做实验，而是应该培养学生自主设计实验的能力。
【案例2】接下来我们给学生提供的器材有：杯子、卡纸、广口瓶、煮熟的鸡蛋、火柴、酒精棉、水盆等。让学生根据已有的知识体系，发挥自己的想象力，自主设计能够证明大气压强存在的小实验，学生有很多都是听过，但是没有亲身体验过，这一次机会来了，又怎会舍得错过，于是学生以小组为单位开始讨论、分析、选择器材，开始自己的各种尝试性的实验，例如：
实验1.在杯子（瓶子）中注满水，用一硬纸片盖住杯（瓶）口，用手指抵住纸片将杯子（瓶子）倒过来或平放后移开手指，再侧放。发生现象：硬纸片不掉下来。现象说明：大气对处于其中的物体产生压强，而且也是指向各个方向的。学生们很是开心。
实验2.将一团燃烧的酒精棉丢入玻璃瓶中，在火焰还未完全熄灭时迅速把一只剥去外壳的熟鸡蛋堵住瓶口。发生现象：鸡蛋掉进瓶中。现象说明：瓶外的大气压大于瓶内气压，说明大气压的存在。
通过学生小组合作，自主选择实验器材设计实验，亲身体验实验，并讲解实验过程及观察到的现象，在实验中体验快乐、体验成就感，收获乐趣，使原本抽象的知识变得形象、真实，实验过程中也培养了学生的实验探究、不断尝新的科学品质。
三、小组合作，分工明确
实验前的交代至关重要，老师要对班级中同学的学习程度有一定的了解，这样才能更有利于实验的分组、分工和开展。这一堂课的学生实验，每个人得到自己的任务，共同協作完成，充分培养了学生之间的合作能力。让学生清楚地意识到自己有任务在身，且自己的这个任务对于整个实验的完成都起着重要的作用，意识到自己是一小组中不可缺少的一部分。
【案例3】在实验教学中，我采取的是：“1主导分工+2协作助手+3记录数据+4总结发言”的小组模式，能够让组里的同学都动起来，更好地互帮互助。组长起到主导引领作用，学习程度中等的学生同步协作参与其中，学困生观察记录借鉴经验；再角色轮换，学困生在已有模板的基础上亲自主导，不仅增强了信心，而且也能在短时间内更有效地实验。
【评析】如此一来，让整堂实验课更加的有序、有效、科学。学生通过这样的合作实验，同学之间互相帮助，关系融洽。有效地培养了他们的相互合作能力。同时也体现了物理教学严谨的作风态度。
四、课前实验准备工作要做好
课前的实验准备工作，这是对教师提出的。上好一堂生动的物理实验课，不仅仅在于课堂上的40分钟。在课前有许多的准备工作需要完成。
【案例4】第一，小实验的准备。在这个创新的年代，有些陈旧的小实验已经不再能吸引学生的眼球了，教师需要通过自己的生活经验和创新意识去设计出震撼的小实验去吸引学生的目光。第二，学生的实验器材需准备妥当。数量、质量、安全性都需要教师一一检查。第三，给学生提供一个舒适整洁安全的实验室环境，（包括桌椅、多媒体、灯光等等）也是教师应该提前做好的。
【评析】细节决定成败，课前的准备工作做得好，也是提高课堂有效性的关键之一。
总而言之，有效地物理实验课教学，是为学生发展服务的，学生的学习不再是只为了分数。有效地物理教学要贴近生活实际，符合学生的认知特点及规律，要体现“从生活走向物理，从物理走向创新”的教学理念。有效地实验教学，有利于学生动手能力的掌握，自身科学素养的提高，知识内涵的提升。通过有效地教学，变“要我学”为“我要学”，变被动为主动，变封闭为开放，变苦为乐的去学习物理，让学生真正的参与到学习中来，获取知识，掌握技巧，发展心智，真正的实现物理实验在教学中的有效性。
参考文献
[1]李凡生，余小英，易其顺.自制教具在中学物理教学中的巧用【J】，中学物理参考教学参考，2016（4）25-27.