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摘 要：口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练，来发展学生的口语技能。听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
关键词：英语；口语；交际；训练；实践
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-045 -01
一、教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会。教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
1.坚持让学生用英语做值日汇报。为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,笔者每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日报告。初一时,因为摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如:Who’ s on duty today?Are we all here today?Who’ s not here today? What’ s the date today?What day is today?What’ s the weather like today?随着词汇量的扩大,知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外,紧扣教材并与其同步进行,请别人回答,教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把Duty report引申到Free talk。用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。提高了学生的口语表达能力,效果极佳。
2.创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。
3.适时就交际的过程给予真实的评价。学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good! / Wonderful! /Excellent! / You’ re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励，给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
二、营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。例如教授Book1,Unit14,Lesson16句型What’ s this / that in English时,教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What’ s this? Is this a book?指着距离远的实物问:What’ s that? Is that a pen?学生就会理解this / that的不同含义,而且能用所学的句型问答,这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。2.平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,而且以全新的自我形象,充满自信地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。
三、课堂口语教学中说的类型在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有种种各样的说,是有一定层次和类型的,课堂口语教学中常出现的几种说的类型。
1.模仿型。指简单的口头模仿。我们通常说的(Drill),大部分属于此类型。如:T:How do you do?Ss: How do you do?T: Nice to meet you.Ss: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交际,而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。
2.强化操作型。脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”,但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。S1:What’ s this?S2: It’ s an apple.S1: What are these?S2: They’ re apples.
3.应答型(responsive)。无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式，但还不是生活中那种真正的对话。如:T:Good morning, class.S: Good morning, Miss Gao.T: Please sit down. Who’ s on duty today?S: I am.T: Is everyone here today? S: Let me see, Li Ming isnot here.
T: Where is he? S: Sorry, I don’ t know. I think heis at home.
4.信息传递型或事务型(transactional)。这种训练已经构成了对话,但它们限于信息的传递。通过协商意义,填补对方的信息差,实现交际的目的。对话不同于简单的问答,一般情况下,它不能靠一句简单的答语完成交际过程。
5.自由表达(free presentation)。学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”(monologue),自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心不再是语言形式,而完全是表达的内容,使用的语言也比较正式。
关键词：英语；口语；交际；训练；实践
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-045 -01
一、教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会。教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
1.坚持让学生用英语做值日汇报。为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,笔者每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日报告。初一时,因为摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如:Who’ s on duty today?Are we all here today?Who’ s not here today? What’ s the date today?What day is today?What’ s the weather like today?随着词汇量的扩大,知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外,紧扣教材并与其同步进行,请别人回答,教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把Duty report引申到Free talk。用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。提高了学生的口语表达能力,效果极佳。
2.创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。
3.适时就交际的过程给予真实的评价。学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good! / Wonderful! /Excellent! / You’ re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励，给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
二、营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。例如教授Book1,Unit14,Lesson16句型What’ s this / that in English时,教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What’ s this? Is this a book?指着距离远的实物问:What’ s that? Is that a pen?学生就会理解this / that的不同含义,而且能用所学的句型问答,这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。2.平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,而且以全新的自我形象,充满自信地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。
三、课堂口语教学中说的类型在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有种种各样的说,是有一定层次和类型的,课堂口语教学中常出现的几种说的类型。
1.模仿型。指简单的口头模仿。我们通常说的(Drill),大部分属于此类型。如:T:How do you do?Ss: How do you do?T: Nice to meet you.Ss: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交际,而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。
2.强化操作型。脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”,但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。S1:What’ s this?S2: It’ s an apple.S1: What are these?S2: They’ re apples.
3.应答型(responsive)。无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式，但还不是生活中那种真正的对话。如:T:Good morning, class.S: Good morning, Miss Gao.T: Please sit down. Who’ s on duty today?S: I am.T: Is everyone here today? S: Let me see, Li Ming isnot here.
T: Where is he? S: Sorry, I don’ t know. I think heis at home.
4.信息传递型或事务型(transactional)。这种训练已经构成了对话,但它们限于信息的传递。通过协商意义,填补对方的信息差,实现交际的目的。对话不同于简单的问答,一般情况下,它不能靠一句简单的答语完成交际过程。
5.自由表达(free presentation)。学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”(monologue),自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心不再是语言形式,而完全是表达的内容,使用的语言也比较正式。