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摘 要：打造能动学习，能够有效凸显学生的主体地位，使学生更加积极地进行知识的探索。在现阶段的生物课堂上，教师应当利用微课、合作学习活动等，调整传统教学模式，以便学生在能动学习中，提高学习生物知识的效率。
关键词：能动学习;初中生物;高效
能动学习是指学生基于自身的内在动力和本意，主动进行知识探究的学习方式。这种内在动力和本意，可以是对知识的好奇心，也可以是学习的体验感和成就感。
一、使用微课制作预习资源，能动预习
课前预习是学生自主进行生物知识学习的环节，在这一环节中，学生会基于自身的生物素养，对生物知识进行自主理解。然而，在以往，学生能够使用的预习资源只有课本和一些教育辅助类的书籍，抽象的预习资料会在很大程度上削弱学生能动学习的欲望，致使学生的预习效果不佳。所以，在信息技术应用于初中生物课堂后，教师可以利用微课为学生制作预习资源，丰富学生的预习方式，以便学生在灵动、直观的预习方式中，提高预习的动力，逐步增强预习的能动性。
比如，在教学初中生物《人的新个体发育》这一课前，教师就可以使用微课为学生制作预习资源，以有效调动学生的预习动力。透过对教材内容的分析，教师能够明确“人体发育的分期”“青春期发育的生理、心理特征”等知识是本节课的教学重点。围绕上述内容，教师利用图片、动画、图文结合等多种方式，进行微课视频的制作，并按照施教的顺序，对微课中每个知识点出现的次序进行安排。随后，教师再参照初中生的注意力维持时间，压缩微课视频的时长，使其更加符合学生的学习需求。在微课制作完毕后，教师将做好的视频发送给学生，以便学生基于灵动的方式，主动地参与到预习之中，提高预习的能动性。透过预习，学生可以对人体发育的分期，青春期发育的生理、心理特征等知识有初步的认识。这样，当教师在课堂上讲解本节课的内容时，学生可以快速地跟上教师的节奏，提高本节课的学习效果。
二、利用问题设计导入环节，能动探究
课堂导入环节是学生认识新课的第一个环节，一般来说，课堂导入的方式会在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习欲望。试想，如果课堂导入的方式较为沉闷、机械，学生很难建立起探究新课内容的欲望，也就不会生成学习的能动性。所以，为了让学生对生物知识产生好奇心，使学生更加主动地走进生物课堂，教师有必要利用问题进行导入环节的设计。
以初中生物《生态系统的自我调节》一课的教学为例，为了增强学生探究的能动性，教师可以将问题与导入环节进行有效整合。在学习本节课的知识前，学生已经对生态系统的成分、生态系统的结构等知识进行了学习，对此，在刚开始上课时，教师可以先提出“生态系统的成分是什么？”等问题，检验学生对以往所学知识的掌握情况，并让学生基于自身的知识积累，踊跃地参与课堂学习活动。之后，教师使用媒体技术为学生展示一条食物链，即“草→鹿→狼”，并向学生提出“如果草增多了，会对鹿造成什么影响呢？”“如果草的数量减少了，对鹿又会造成什么影响呢？”等问题，使学生陷入思考。随后，教师向学生介绍：“学习了本节课的内容后，你们就可以对这些问题作出正确的解答”，使学生对本节课的内容产生好奇心，从而主动地走进本节课之中，开启能动学习。
问题不仅能有效启发学生思维，也可以调动学生的好奇心。在生物课程的导入环节，教师主动地利用问题设计导入环节，不仅能强化学生的探究欲望，也可以充分激活学生学习的能动性，使学生主动开启生物课程的学习之旅。
三、搭建合作活动自由交流，能动讨论
新课改教育理念倡导自主合作的学习活动，鼓励学生以小组交流、合作探究的方式进行知识的分析和建构。同时，相较于传统生物课堂的教学活动，小组合作的学习方式更能凸显学生在课堂上的主体地位，使学生在自由的氛围中开展学习活动。
例如，在教学初中生物《地面上的植物》这一课时，为了让学生通过观察地面上的植物总结种子植物的特点，教师可以使用媒体技术为学生播放一些植物图片，并向学生提出“这些植物的特点是什么呢？”的问题。随后，教师为学生预留自主思考问题的时间，使学生可以基于自身的生物素养和细心观察，对这些植物的特点有所认识。在学生都拥有了自己的想法后，教师再根据之前生物课程的教学经验，分析学生的生物素养和语言表达能力，明确学生之间的差异性。紧接着，教师按照优势互补的原则，安排每个小组的成员，使得每个小组中既有语言表达能力较强的学生，也有生物素养较高的学生。分组完毕后，学生在小组中展开深度交流，以便在诉说自己想法、聆听同伴见解中，更好地集合小组的力量，逐步总结出种子植物的特点。
合作学习活动的创建，能够为学生提供自由的学习空间。教师根据学生的实际素养为学生创建合作学习小组，能够让学生在自由的氛围中更加主动地探讨生物知识，增强学习的能动性。
四、组织学生参与实践活动，能动操作
素质教育理念与生物課程的不断融合，使教师逐渐意识到培养学生动手操作能力的重要性，陶行知“教学做合一”的教育思想中也提出了实践的价值，因此，在引导学生学习生物知识时，教师也不能让学生单纯地对生物理论知识进行学习，而是要让学生从实践的角度体会生物探究的过程，基于自己的双手感受生物世界的奇妙现象，在提高自身动手操作能力的同时，增强对生物知识的理解。
以初中生物《土壤中的小动物》这一课为例，教师可以为学生准备调查表、笔、放大镜等实验材料，组织学生以实践的方式，对校园中土壤里的小动物进行观察。首先，学生可以4～5人组成调查小组，自主选择校园中的调查区域;然后，学生使用小铲子挖取少量的土壤，放在白瓷盘中，并用手弄散土壤，找出土壤中的小动物;紧接着，学生将小动物带到实验室进行观察，并记录观察的内容，逐步增强对土壤中小动物的认识。
显然，组织学生以实践的方式开展生物课程的学习活动，能够有效延伸生物课堂的学习空间，打破传统生物课程的学习模式，使学生在动手操作中，提高学习的能动性。
五、创建多元参与评价环节，能动反思
课堂评价是对学生学习情况进行点评的环节，透过课堂评价，学生能够清楚地认识到自己的优势和不足，从而建立更加完善的生物知识体系。但是，在传统教学中都是教师直接对学生的学习情况进行点评，以至于学生获得的评语带有强烈的主观色彩，学生也只能被动地接受教师的评价，无法在评价环节展现自身的主体地位。所以，生物教师应当改善以往的评价方式，强化学生在评价环节中的参与感，以便学生在主动思考学习状态、学习结果中，形成能动的反思习惯。
采取同伴点评和自主点评的方式，学生不仅能强化自身在评价环节中的参与感，也可以体会到相互点评的乐趣，从而在之后的学习中主动地进行反思和评价，养成能动反思的良好习惯。
总之，能动学习的方式，能够真正地为学生创建精彩的天地，增进他们对所学知识的理解，使他们建构良好的知识体系，在生物课堂中领略无限的魅力。
参考文献
[1]夏云天.运用能动学习，让生物学习不再难[J].科普童话，2019（45）：41.
关键词：能动学习;初中生物;高效
能动学习是指学生基于自身的内在动力和本意，主动进行知识探究的学习方式。这种内在动力和本意，可以是对知识的好奇心，也可以是学习的体验感和成就感。
一、使用微课制作预习资源，能动预习
课前预习是学生自主进行生物知识学习的环节，在这一环节中，学生会基于自身的生物素养，对生物知识进行自主理解。然而，在以往，学生能够使用的预习资源只有课本和一些教育辅助类的书籍，抽象的预习资料会在很大程度上削弱学生能动学习的欲望，致使学生的预习效果不佳。所以，在信息技术应用于初中生物课堂后，教师可以利用微课为学生制作预习资源，丰富学生的预习方式，以便学生在灵动、直观的预习方式中，提高预习的动力，逐步增强预习的能动性。
比如，在教学初中生物《人的新个体发育》这一课前，教师就可以使用微课为学生制作预习资源，以有效调动学生的预习动力。透过对教材内容的分析，教师能够明确“人体发育的分期”“青春期发育的生理、心理特征”等知识是本节课的教学重点。围绕上述内容，教师利用图片、动画、图文结合等多种方式，进行微课视频的制作，并按照施教的顺序，对微课中每个知识点出现的次序进行安排。随后，教师再参照初中生的注意力维持时间，压缩微课视频的时长，使其更加符合学生的学习需求。在微课制作完毕后，教师将做好的视频发送给学生，以便学生基于灵动的方式，主动地参与到预习之中，提高预习的能动性。透过预习，学生可以对人体发育的分期，青春期发育的生理、心理特征等知识有初步的认识。这样，当教师在课堂上讲解本节课的内容时，学生可以快速地跟上教师的节奏，提高本节课的学习效果。
二、利用问题设计导入环节，能动探究
课堂导入环节是学生认识新课的第一个环节，一般来说，课堂导入的方式会在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习欲望。试想，如果课堂导入的方式较为沉闷、机械，学生很难建立起探究新课内容的欲望，也就不会生成学习的能动性。所以，为了让学生对生物知识产生好奇心，使学生更加主动地走进生物课堂，教师有必要利用问题进行导入环节的设计。
以初中生物《生态系统的自我调节》一课的教学为例，为了增强学生探究的能动性，教师可以将问题与导入环节进行有效整合。在学习本节课的知识前，学生已经对生态系统的成分、生态系统的结构等知识进行了学习，对此，在刚开始上课时，教师可以先提出“生态系统的成分是什么？”等问题，检验学生对以往所学知识的掌握情况，并让学生基于自身的知识积累，踊跃地参与课堂学习活动。之后，教师使用媒体技术为学生展示一条食物链，即“草→鹿→狼”，并向学生提出“如果草增多了，会对鹿造成什么影响呢？”“如果草的数量减少了，对鹿又会造成什么影响呢？”等问题，使学生陷入思考。随后，教师向学生介绍：“学习了本节课的内容后，你们就可以对这些问题作出正确的解答”，使学生对本节课的内容产生好奇心，从而主动地走进本节课之中，开启能动学习。
问题不仅能有效启发学生思维，也可以调动学生的好奇心。在生物课程的导入环节，教师主动地利用问题设计导入环节，不仅能强化学生的探究欲望，也可以充分激活学生学习的能动性，使学生主动开启生物课程的学习之旅。
三、搭建合作活动自由交流，能动讨论
新课改教育理念倡导自主合作的学习活动，鼓励学生以小组交流、合作探究的方式进行知识的分析和建构。同时，相较于传统生物课堂的教学活动，小组合作的学习方式更能凸显学生在课堂上的主体地位，使学生在自由的氛围中开展学习活动。
例如，在教学初中生物《地面上的植物》这一课时，为了让学生通过观察地面上的植物总结种子植物的特点，教师可以使用媒体技术为学生播放一些植物图片，并向学生提出“这些植物的特点是什么呢？”的问题。随后，教师为学生预留自主思考问题的时间，使学生可以基于自身的生物素养和细心观察，对这些植物的特点有所认识。在学生都拥有了自己的想法后，教师再根据之前生物课程的教学经验，分析学生的生物素养和语言表达能力，明确学生之间的差异性。紧接着，教师按照优势互补的原则，安排每个小组的成员，使得每个小组中既有语言表达能力较强的学生，也有生物素养较高的学生。分组完毕后，学生在小组中展开深度交流，以便在诉说自己想法、聆听同伴见解中，更好地集合小组的力量，逐步总结出种子植物的特点。
合作学习活动的创建，能够为学生提供自由的学习空间。教师根据学生的实际素养为学生创建合作学习小组，能够让学生在自由的氛围中更加主动地探讨生物知识，增强学习的能动性。
四、组织学生参与实践活动，能动操作
素质教育理念与生物課程的不断融合，使教师逐渐意识到培养学生动手操作能力的重要性，陶行知“教学做合一”的教育思想中也提出了实践的价值，因此，在引导学生学习生物知识时，教师也不能让学生单纯地对生物理论知识进行学习，而是要让学生从实践的角度体会生物探究的过程，基于自己的双手感受生物世界的奇妙现象，在提高自身动手操作能力的同时，增强对生物知识的理解。
以初中生物《土壤中的小动物》这一课为例，教师可以为学生准备调查表、笔、放大镜等实验材料，组织学生以实践的方式，对校园中土壤里的小动物进行观察。首先，学生可以4～5人组成调查小组，自主选择校园中的调查区域;然后，学生使用小铲子挖取少量的土壤，放在白瓷盘中，并用手弄散土壤，找出土壤中的小动物;紧接着，学生将小动物带到实验室进行观察，并记录观察的内容，逐步增强对土壤中小动物的认识。
显然，组织学生以实践的方式开展生物课程的学习活动，能够有效延伸生物课堂的学习空间，打破传统生物课程的学习模式，使学生在动手操作中，提高学习的能动性。
五、创建多元参与评价环节，能动反思
课堂评价是对学生学习情况进行点评的环节，透过课堂评价，学生能够清楚地认识到自己的优势和不足，从而建立更加完善的生物知识体系。但是，在传统教学中都是教师直接对学生的学习情况进行点评，以至于学生获得的评语带有强烈的主观色彩，学生也只能被动地接受教师的评价，无法在评价环节展现自身的主体地位。所以，生物教师应当改善以往的评价方式，强化学生在评价环节中的参与感，以便学生在主动思考学习状态、学习结果中，形成能动的反思习惯。
采取同伴点评和自主点评的方式，学生不仅能强化自身在评价环节中的参与感，也可以体会到相互点评的乐趣，从而在之后的学习中主动地进行反思和评价，养成能动反思的良好习惯。
总之，能动学习的方式，能够真正地为学生创建精彩的天地，增进他们对所学知识的理解，使他们建构良好的知识体系，在生物课堂中领略无限的魅力。
参考文献
[1]夏云天.运用能动学习，让生物学习不再难[J].科普童话，2019（45）：41.