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摘 要：非连续性文本阅读起源于学生阅读能力检测的一种文本，但随着现代教育理念的革新和教学需求的变化，非连续性文本阅读已成为中小学阅读教学的重要方法，对于学生阅读能力的培养与提升发挥着重要作用。文章立足小学高年级阶段的语文教学实践，对非连续性文本阅读方法进行研究，探讨有效性方法运用的指导策略。
关键词：非连续性文本;阅读;策略指导;高阶思维
在语文教学快速改革的今天，“得阅读者得语文”的共识逐步深入人心，“非连续性文本”注重培养学生面对社会知识挑战时的应对能力，使学生更好地适应现代社会的客观需求。
一、小学语文教学中非连续性文本阅读教学的主要问题
在实际的教学活动中，激发学生的文本阅读兴趣可以使得学生能够尽快地融入教学内容中，能够更加懂得课本内容以及知识。现行小学语文教学更多地侧重于文学性文本的阅读与理解，教学中往往以连续性文本阅读为主，学生很少有机会接触到非连续性文本，缺乏学习经验和技巧。即使有些课程或者教师为学生提供了非连续性文本的教学机会，但也没有进行专门性的教学指导，导致学生在主观能动性和阅读技巧方面严重不足，影响了非连续性文本阅读的实际成效。
二、小学语文教学中学生非连续性文本阅读方法的指导策略
（一）增加文本的趣味性，提升学生学习期待值
非连续性文本大多与生活实际息息相关，内容简短、信息量丰富、形式各样。与教材中的连续性文本相比，非连续性文本可能缺乏引人入胜的情节和催人泪下的情感。如果将这些文本直接出示进行教学，长此以往学生难免感觉枯燥，兴趣不高。
在部编版六年级上册教材中就出现了常见的公交站台指示牌，为了继续引导学生读懂公交站台指示牌这一生活中常见的非连续文本，笔者设计了一系列交流链：
1.这个班次的公交车首班车和末班车分别是什么时间？你在哪些时间段里可以乘坐这班车呢？
2.仔细观察这个站牌，你知道这个站牌上的公交车可以通往哪些景区？
3.PPT出示一个求助的小朋友形象，提出自己的困惑：如何转乘公交车去往红梅公园，身上至少要准备多少零钱，有没有人可以帮助我？
教师通过设计这几个开放且连续的问题，不仅可以吸引学生兴趣，激起学生的挑战欲，也训练了学生的提取信息、联系生活、实践运用的能力，让学生切实感受到了非连续性文本阅读的真实性和趣味性，不仅仅是纸上谈兵，让学生对以后的非连续性文本阅读充满期待。
（二）强化文本深度理解，聚焦语文的核心素养
语文核心素养不是一种单一的能力，而是一种综合的文明素养。语文核心素养注重语言的准确实用、创新思维的培养、人文精神的熏陶。非连续性文本阅读教学的目标也异曲同工，并不是为了提升学生的语文考试成绩或者升学概率，而是要增强学生的语文核心素养，使学生能够更好地运用语言知识来认识事物、发现和解决问题。因此，非连续性文本阅读教学不能满足于文本信息的获取和分析上，而要进一步强化学生对于文本的深度理解，培养创新思维。
以部编版六年级上册《宇宙生命之谜》一课为例，宇宙生命之谜是一个永恒的主题。在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？除了人类还有没有别的生命形式？六年級学生的阅读能力逐渐增强，与新世界接触日益增多，学生们就像一个个小小的科学家，以强烈的好奇心来探索这个宇宙。
在初步学完课文之后，教师适当地引入《三体》《流浪地球》等时兴的小说、电影等内容片段，恰当引导学生进行非连续性文本阅读，让学生们深入想象：“如果我离开地球成了太空人，我想做什么事情？” “人类进入太空后有哪些好处和弊端？”从而形成思想的碰撞与知识的积累，进一步对课文内容进行深入挖掘。虽然有的学生可能会有些奇思妙想甚至偏离题目，但是也同样实现了阅读的升华，促进了学生阅读与思考能力的提升。
（三）加强阅读方法指导，立足阅读质量的提升
非连续性文本阅读，并不是简单地将一堆相关或者无关的文本交给学生进行自由阅读，这只是肤浅阅读，正确的阅读方法是要在阅读的同时，渗透一定的阅读技巧与方法，使学生在阅读过程中掌握更多的知识，发展自身能力，促进学生文本阅读水平乃至综合素质的全面提升。其中，比较阅读是非连续性文本阅读中重要的指导策略，特别是在引导学生学习碎片化知识时有着十分重要的作用。
以部编版六年级上册的《花之歌》为例，诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。笔者在执教这节课之前，提前布置学生搜集自己熟悉的花卉的图表知识，布置开放性问题：你眼中的花与作者眼中的花有什么不同？通过局部问题，学生对花卉进行不同于读者视角的对比、进行文学与现实的对比，从而形成自己独有的阅读感悟，实现文学艺术和实用之间的阅读转换。比较阅读中包含许多高思维问题，因此教师更要加强阅读方法的指导。对此，教师通过引导学生进行文本信息梳理、选择、思考、再梳理，特别是对不同文本、不同内容表现形式进行比较时，学生可以及时发现文本间的异同点，逐渐将内容转化成为自己的知识体系，以好的学习方法不断迁移，实现阅读教学的融会贯通，有效提升阅读文章。
（四）充分整合有效资源，促进高阶思维的发散
目前，我国小学语文教材受到教学大纲和自身体例限制，非连续性文本的内容相对较少。教师备课、梳理教材时，需要有意识地利用教材中的非连续性文本，归类整理，将其作用最大化;同时教材中一些分散化资源更要加以转化整合，让学生感受和领悟到不同文本之间的内在关联，在“转合”中得法。在部编版教材中，非连续性文本并非随意或者随机选取的阅读资料，而是教材编撰者精心挑选的、与主要教学文章有着密切联系的文本。
以部编版五年级下册的综合性学习《遨游汉字王国》为例，文章没有套用传统的文章编排格式，而是通过字体演变表、易错字辨认图等更加活跃的形式进行文本展示，不同学科交叉渗透。在“汉字真有趣”板块中，以传统字谜、字形图片、歇后语、谐音字、形声字等编排了五则阅读材料，让学生通过各种非连续性文本形式，以浓厚兴趣体会汉字的趣味性，并学以致用，将自己课外积累与文本内容相联系，将零散资源整合化。
此外，教师也需要结合学生水平，选取一定数量的、具有相关性的课外阅读资料，结合学生的学习生活体验提供非连续性文本，有意识引导学生的高阶思维发展。
三、结语
改革教学方法，提高教学质量，是教师永恒的研究课题。在我国传统语文教育中，连续性文本阅读一直是主要的阅读教学方式。而进入信息化时代后，非连续性文本与人们的接触越来越多，因而中小学语文阅读教学也有必要顺应时代发展的潮流，为学生提供更加有效、更加实用的教学指导。对于小学语文教师来说，更应成为生活的留心人，善于在生活中寻找到合适的文本资料，加强对学生非连续性文本阅读的教学指导，才能够帮助和引导学生在未来的社会生活与发展中不断进步，逐渐成长为时代所需的优秀人才。
参考文献
[1]谈俊.求同巧拓宽，求异谋深入——对新视阈下小学语文“类文本”阅读教学的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：23-25.
[2]陈文燕.探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].科技资讯，2020，18（10）：156-157.
关键词：非连续性文本;阅读;策略指导;高阶思维
在语文教学快速改革的今天，“得阅读者得语文”的共识逐步深入人心，“非连续性文本”注重培养学生面对社会知识挑战时的应对能力，使学生更好地适应现代社会的客观需求。
一、小学语文教学中非连续性文本阅读教学的主要问题
在实际的教学活动中，激发学生的文本阅读兴趣可以使得学生能够尽快地融入教学内容中，能够更加懂得课本内容以及知识。现行小学语文教学更多地侧重于文学性文本的阅读与理解，教学中往往以连续性文本阅读为主，学生很少有机会接触到非连续性文本，缺乏学习经验和技巧。即使有些课程或者教师为学生提供了非连续性文本的教学机会，但也没有进行专门性的教学指导，导致学生在主观能动性和阅读技巧方面严重不足，影响了非连续性文本阅读的实际成效。
二、小学语文教学中学生非连续性文本阅读方法的指导策略
（一）增加文本的趣味性，提升学生学习期待值
非连续性文本大多与生活实际息息相关，内容简短、信息量丰富、形式各样。与教材中的连续性文本相比，非连续性文本可能缺乏引人入胜的情节和催人泪下的情感。如果将这些文本直接出示进行教学，长此以往学生难免感觉枯燥，兴趣不高。
在部编版六年级上册教材中就出现了常见的公交站台指示牌，为了继续引导学生读懂公交站台指示牌这一生活中常见的非连续文本，笔者设计了一系列交流链：
1.这个班次的公交车首班车和末班车分别是什么时间？你在哪些时间段里可以乘坐这班车呢？
2.仔细观察这个站牌，你知道这个站牌上的公交车可以通往哪些景区？
3.PPT出示一个求助的小朋友形象，提出自己的困惑：如何转乘公交车去往红梅公园，身上至少要准备多少零钱，有没有人可以帮助我？
教师通过设计这几个开放且连续的问题，不仅可以吸引学生兴趣，激起学生的挑战欲，也训练了学生的提取信息、联系生活、实践运用的能力，让学生切实感受到了非连续性文本阅读的真实性和趣味性，不仅仅是纸上谈兵，让学生对以后的非连续性文本阅读充满期待。
（二）强化文本深度理解，聚焦语文的核心素养
语文核心素养不是一种单一的能力，而是一种综合的文明素养。语文核心素养注重语言的准确实用、创新思维的培养、人文精神的熏陶。非连续性文本阅读教学的目标也异曲同工，并不是为了提升学生的语文考试成绩或者升学概率，而是要增强学生的语文核心素养，使学生能够更好地运用语言知识来认识事物、发现和解决问题。因此，非连续性文本阅读教学不能满足于文本信息的获取和分析上，而要进一步强化学生对于文本的深度理解，培养创新思维。
以部编版六年级上册《宇宙生命之谜》一课为例，宇宙生命之谜是一个永恒的主题。在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？除了人类还有没有别的生命形式？六年級学生的阅读能力逐渐增强，与新世界接触日益增多，学生们就像一个个小小的科学家，以强烈的好奇心来探索这个宇宙。
在初步学完课文之后，教师适当地引入《三体》《流浪地球》等时兴的小说、电影等内容片段，恰当引导学生进行非连续性文本阅读，让学生们深入想象：“如果我离开地球成了太空人，我想做什么事情？” “人类进入太空后有哪些好处和弊端？”从而形成思想的碰撞与知识的积累，进一步对课文内容进行深入挖掘。虽然有的学生可能会有些奇思妙想甚至偏离题目，但是也同样实现了阅读的升华，促进了学生阅读与思考能力的提升。
（三）加强阅读方法指导，立足阅读质量的提升
非连续性文本阅读，并不是简单地将一堆相关或者无关的文本交给学生进行自由阅读，这只是肤浅阅读，正确的阅读方法是要在阅读的同时，渗透一定的阅读技巧与方法，使学生在阅读过程中掌握更多的知识，发展自身能力，促进学生文本阅读水平乃至综合素质的全面提升。其中，比较阅读是非连续性文本阅读中重要的指导策略，特别是在引导学生学习碎片化知识时有着十分重要的作用。
以部编版六年级上册的《花之歌》为例，诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。笔者在执教这节课之前，提前布置学生搜集自己熟悉的花卉的图表知识，布置开放性问题：你眼中的花与作者眼中的花有什么不同？通过局部问题，学生对花卉进行不同于读者视角的对比、进行文学与现实的对比，从而形成自己独有的阅读感悟，实现文学艺术和实用之间的阅读转换。比较阅读中包含许多高思维问题，因此教师更要加强阅读方法的指导。对此，教师通过引导学生进行文本信息梳理、选择、思考、再梳理，特别是对不同文本、不同内容表现形式进行比较时，学生可以及时发现文本间的异同点，逐渐将内容转化成为自己的知识体系，以好的学习方法不断迁移，实现阅读教学的融会贯通，有效提升阅读文章。
（四）充分整合有效资源，促进高阶思维的发散
目前，我国小学语文教材受到教学大纲和自身体例限制，非连续性文本的内容相对较少。教师备课、梳理教材时，需要有意识地利用教材中的非连续性文本，归类整理，将其作用最大化;同时教材中一些分散化资源更要加以转化整合，让学生感受和领悟到不同文本之间的内在关联，在“转合”中得法。在部编版教材中，非连续性文本并非随意或者随机选取的阅读资料，而是教材编撰者精心挑选的、与主要教学文章有着密切联系的文本。
以部编版五年级下册的综合性学习《遨游汉字王国》为例，文章没有套用传统的文章编排格式，而是通过字体演变表、易错字辨认图等更加活跃的形式进行文本展示，不同学科交叉渗透。在“汉字真有趣”板块中，以传统字谜、字形图片、歇后语、谐音字、形声字等编排了五则阅读材料，让学生通过各种非连续性文本形式，以浓厚兴趣体会汉字的趣味性，并学以致用，将自己课外积累与文本内容相联系，将零散资源整合化。
此外，教师也需要结合学生水平，选取一定数量的、具有相关性的课外阅读资料，结合学生的学习生活体验提供非连续性文本，有意识引导学生的高阶思维发展。
三、结语
改革教学方法，提高教学质量，是教师永恒的研究课题。在我国传统语文教育中，连续性文本阅读一直是主要的阅读教学方式。而进入信息化时代后，非连续性文本与人们的接触越来越多，因而中小学语文阅读教学也有必要顺应时代发展的潮流，为学生提供更加有效、更加实用的教学指导。对于小学语文教师来说，更应成为生活的留心人，善于在生活中寻找到合适的文本资料，加强对学生非连续性文本阅读的教学指导，才能够帮助和引导学生在未来的社会生活与发展中不断进步，逐渐成长为时代所需的优秀人才。
参考文献
[1]谈俊.求同巧拓宽，求异谋深入——对新视阈下小学语文“类文本”阅读教学的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：23-25.
[2]陈文燕.探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].科技资讯，2020，18（10）：156-157.