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[摘 要] 在中职英语教学中采取项目教学法，对促进学生英语核心素养的提升有着十分重要的作用，通过实施项目教学法进行深度学习，让学生在深度学习中提升阅读能力、理解能力。就如何在中职英语教学中应用项目教学法展开探究。
[关 键 词] 项目教学法;中职英语;阅读教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0110-02
新课改下的中职英语更加注重学生在自由、平等和合作的氛围下获取知识。在英语教学中，既要注重对学生好奇心的激发，又要注重学生求知欲的激励，让学生在创新的思维下学习。而项目教学法则能有效地满足这些特点。
一、概述
项目教学法是将学习任务采取项目的方式，通过教师的引导，对学习任务进行探究，将任务结果呈现出来，让学生在项目活动中完成任务，在解决问题的同时促进知识体系的建构，将所学的技能和方法以及原则等在实践中应用。项目教学法的特点就在于真实性、问题驱动和小组合作以及成果展示四个方面。其中真实性，就是学生有真实的学习任务，让学生在真实情境下，以快速进入情境中体验角色。问题驱动则是以问题为驱动，让学生在问题的引导下完成学习任务，这就需要教师根据学习内容和学情以及学习环境来设计问题。而小组合作是学生采取小组合作的方式共同完成任务，再将成果展示出来。
二、项目教学法在中职英语教学中的应用实践
为了将项目教学法应用于中职英语教学实践之中，笔者选取It’s time to change为案例，就其应用要点进行梳理。
（一）设计问题，科学驱动
在进行问题驱动时，为达到良好的驱动效果，教师应设计问题，通过前置性问题，引导学生提前预知知识点。
①What do you think is important in our life？
②Money，House or Health？
③Are you healthy？
④Do you have a healthy habits？
（二）教学实施
当学生在上述问题的驱动下，结合课前的预习，对问题有了一个基本的认识，在进行项目教学法时，应切实按照以下流程来实施：
首先，教师利用多媒体呈现下面所示的有关描述健康习惯的相关内容，激发学生的兴趣，确定本单元的主题情境为：“How can we keep fit？”从而使得学生对本单元的目标语言有一个初步感知。这样能有效地将学生现有词汇知识激活，通过对健康方面的活动词汇的回忆，将学生主动思维激发出来，使得学生学习的主动积极性得以调动，为后续听说奠定基础。
[Good for health
do outdoor activities
climb mountains
sleep early
eat breakfast
…][bad for health
sleep to late
eat no breakfast
stay at home all day
…]
其次，让学生在理顺课文脉络的前提下，把学生分成多个小组，每个小组采取合作的方式进行思考，完成相关学习任务，当存在疑惑时，可以向教师求助。
在提出项目化的学习任务时，就需要为学生进行任务创设，采取逐层训练的方式强化学生的认知。具体就是让学生完成对第三、第四部分的听力任务，给学生在语言输入与输出方面提供机会，促进单元目标语言的强化，为第五部分的听力内容学习后采用英语进行简单概述的语言活动进行准备。
最后，当学生完成这些学习任务之后，采取小组的方式进行作品展示，同时教师要引导学生对小组作品进行评价。
采取上述的实施流程，所采用的教学素材与学生的生活息息相关，教学活动与学生的生活经验有着直接的关联，中职英语教学中实施项目教学法时，应紧密结合学生的生活实际，结合学生的实践和认知，让学生通过实践来强化认知、获取知识的同时能直观体验事物，从而促进学生分析问题能力的培育。
通过情景的运用深化重点，让学生在讨论学习中实现知识的迁移。教师可以对学生在周末的活动情况应用英语进行询问，再引导学生采用“ I enjoy/like/love/prefer ”这些目标进行回答，采取双人小组的方式进行互动问题，完成教材第七部分的简单对话，这样就使得学生在真实的语境下体验学习第六部分的口语对话过程。而在此基础上，教师可以设置调查问卷，掌握学生对哪些活动感兴趣，感兴趣的理由是什么，为什么不感兴趣。再结合本节课所学知识讨论有关个人喜好的句型，讨论时以四人为一个小组，对哪些活动有益或有害进行讨论，引导学生通过学习英语知识的同时意识到良好生活习惯对健康的重要性。
三、项目教学法在中职英语教学中应用的理论总结
项目教学法在中职英语教学中的实际应用中有着十分完善的流程，具体见下图所示。为确保学生能按照下图的流程进行项目教学，就需要教师在教学中注意以下事项。
一是教师在设计项目流程时，应具有较强的严谨性与完善性，既要确保设计的目标合理，又要精心筛选内容，科学指导学生进行项目教学法，让学生在项目时间分配上更加完善，科学完善每个阶段的实施要點，预防出现课堂无效的问题。 二是切实注重教学设备的提供，营造良好的学习环境，提升教师的专业能力，同时结合学生的学情，对阅读的项目教学法过程进行优化，让学生在思考与合作的基础上，促进学生能力的提升。
三是教师需要切实注重学生主体作用的发挥，致力于学生的教学引导。项目教学法的目的在于促进学生语言知识学习的同时，还要学会合作和思考，通过教师创设的特定问题情境，以小组合作的方式，让学生在阅读中注重语言组织，思考问题时要学会相互合作，让学生通过项目教学促进学生阅读能力的提升，培养学生良好的语言交际能力和合作学习能力，发散学生的思维和培养学生养成批判性思维。尤其是批判性思维的培养是当今社会人才发展的主要思维方式，任何事物的创新与发展，均需要批判性思维来支持。问题驱动是整个阅读项目教学法中的核心，教师在设计问题和学生合作以及问题解决的过程，让学生通过三个阶段切实强化学生的批判性思维培养。
四是教师需要切实注重阅读项目化学习深度的提升。首先，教师在实施阅读项目化学习之前，就要加强对教学需求的分析，加强对学情的分析，从而以专业的教师和科学的资源，使得所得的项目教学目标与学生的实际需求和能力培养相符。其次，在进行教学设计时，应始终以新课改理念为指导，结合教学大纲和教改思路，对项目教学法过程进行设计，针对实施中可能出现的问题，提前采取措施，以切实强化对其应对，确保所设计的教学内容与教学目标相符，营造相应的教学环境和完善相关评价体系。再次，对所设计的整个教学体系进行高效运行，既要注重时间把控，又要确保课堂有序，以按照三个阶段的要求，切实促进项目教学法的深入实施。最后，在实施之后，既要对实施过程进行评估，又要对教学体系进行评估，尤其是在教学评价方面，对三个阶段的项目教学法过程进行系统分析和科学评价，才能不断地促进项目教学法的深入实施。比如在上述案例教学中，采取小组讨论的方式进行语法知识的学习，要求学生学习第17部分中的情境后，采取双人一组的方式进行讨论，结合JASON的实际情况，将自己的建议和期望写出来。此时，教师可以给学生示范，学生结合示范，按照“I think he should...I hope he...”的句式来写，掌握英语宾语从句语法与结构，通过实践强化学生对语法与结构的掌握。最后，教师选取有关国内外体育健儿的照片，再引导学生从中探讨和学习的语法知识，巩固学生对“I think（that）...”的学习，同时也培养了学生的核心素养。
五是每个阶段设计的项目难度，要结合学生的交际能力和阅读能力以及思考能力和创新能力的实践，让学生在教师的引导下融入项目教学法之中，始终以建构主义理论为指导，将学生项目化学习的过程作为知识建构过程，采取循序渐进的方式，从低到高进行学生思维的培养，让学生从表层学习顺利过渡到深度学习，通过合作学习来解决问题，促进学生知识体系的不断丰富和完善。
四、结语
综上所述，在中职英语教学中项目教学法的实施，有助于学生深度学习的实施和学生核心素养的培育，在新课改背景下，随着素质教育的深入实施，在进行项目教学法时应以完善的教学流程和科学的教学理念，結合学生的学情进行教学设计，致力于学生主体作用的发挥，以促进中职英语教学成效的提升。
参考文献：
[1]卢晓娜.项目教学法在中职英语教学中的应用措施[A]. 2019年南国博览学术研讨会论文集[C]，2019：793-794.
[2]汤坤德.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].英语广场，2019（2）：143-144.
[3]杨燕.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2017（2）：64.
编辑 栗国花
[关 键 词] 项目教学法;中职英语;阅读教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0110-02
新课改下的中职英语更加注重学生在自由、平等和合作的氛围下获取知识。在英语教学中，既要注重对学生好奇心的激发，又要注重学生求知欲的激励，让学生在创新的思维下学习。而项目教学法则能有效地满足这些特点。
一、概述
项目教学法是将学习任务采取项目的方式，通过教师的引导，对学习任务进行探究，将任务结果呈现出来，让学生在项目活动中完成任务，在解决问题的同时促进知识体系的建构，将所学的技能和方法以及原则等在实践中应用。项目教学法的特点就在于真实性、问题驱动和小组合作以及成果展示四个方面。其中真实性，就是学生有真实的学习任务，让学生在真实情境下，以快速进入情境中体验角色。问题驱动则是以问题为驱动，让学生在问题的引导下完成学习任务，这就需要教师根据学习内容和学情以及学习环境来设计问题。而小组合作是学生采取小组合作的方式共同完成任务，再将成果展示出来。
二、项目教学法在中职英语教学中的应用实践
为了将项目教学法应用于中职英语教学实践之中，笔者选取It’s time to change为案例，就其应用要点进行梳理。
（一）设计问题，科学驱动
在进行问题驱动时，为达到良好的驱动效果，教师应设计问题，通过前置性问题，引导学生提前预知知识点。
①What do you think is important in our life？
②Money，House or Health？
③Are you healthy？
④Do you have a healthy habits？
（二）教学实施
当学生在上述问题的驱动下，结合课前的预习，对问题有了一个基本的认识，在进行项目教学法时，应切实按照以下流程来实施：
首先，教师利用多媒体呈现下面所示的有关描述健康习惯的相关内容，激发学生的兴趣，确定本单元的主题情境为：“How can we keep fit？”从而使得学生对本单元的目标语言有一个初步感知。这样能有效地将学生现有词汇知识激活，通过对健康方面的活动词汇的回忆，将学生主动思维激发出来，使得学生学习的主动积极性得以调动，为后续听说奠定基础。
[Good for health
do outdoor activities
climb mountains
sleep early
eat breakfast
…][bad for health
sleep to late
eat no breakfast
stay at home all day
…]
其次，让学生在理顺课文脉络的前提下，把学生分成多个小组，每个小组采取合作的方式进行思考，完成相关学习任务，当存在疑惑时，可以向教师求助。
在提出项目化的学习任务时，就需要为学生进行任务创设，采取逐层训练的方式强化学生的认知。具体就是让学生完成对第三、第四部分的听力任务，给学生在语言输入与输出方面提供机会，促进单元目标语言的强化，为第五部分的听力内容学习后采用英语进行简单概述的语言活动进行准备。
最后，当学生完成这些学习任务之后，采取小组的方式进行作品展示，同时教师要引导学生对小组作品进行评价。
采取上述的实施流程，所采用的教学素材与学生的生活息息相关，教学活动与学生的生活经验有着直接的关联，中职英语教学中实施项目教学法时，应紧密结合学生的生活实际，结合学生的实践和认知，让学生通过实践来强化认知、获取知识的同时能直观体验事物，从而促进学生分析问题能力的培育。
通过情景的运用深化重点，让学生在讨论学习中实现知识的迁移。教师可以对学生在周末的活动情况应用英语进行询问，再引导学生采用“ I enjoy/like/love/prefer ”这些目标进行回答，采取双人小组的方式进行互动问题，完成教材第七部分的简单对话，这样就使得学生在真实的语境下体验学习第六部分的口语对话过程。而在此基础上，教师可以设置调查问卷，掌握学生对哪些活动感兴趣，感兴趣的理由是什么，为什么不感兴趣。再结合本节课所学知识讨论有关个人喜好的句型，讨论时以四人为一个小组，对哪些活动有益或有害进行讨论，引导学生通过学习英语知识的同时意识到良好生活习惯对健康的重要性。
三、项目教学法在中职英语教学中应用的理论总结
项目教学法在中职英语教学中的实际应用中有着十分完善的流程，具体见下图所示。为确保学生能按照下图的流程进行项目教学，就需要教师在教学中注意以下事项。
一是教师在设计项目流程时，应具有较强的严谨性与完善性，既要确保设计的目标合理，又要精心筛选内容，科学指导学生进行项目教学法，让学生在项目时间分配上更加完善，科学完善每个阶段的实施要點，预防出现课堂无效的问题。 二是切实注重教学设备的提供，营造良好的学习环境，提升教师的专业能力，同时结合学生的学情，对阅读的项目教学法过程进行优化，让学生在思考与合作的基础上，促进学生能力的提升。
三是教师需要切实注重学生主体作用的发挥，致力于学生的教学引导。项目教学法的目的在于促进学生语言知识学习的同时，还要学会合作和思考，通过教师创设的特定问题情境，以小组合作的方式，让学生在阅读中注重语言组织，思考问题时要学会相互合作，让学生通过项目教学促进学生阅读能力的提升，培养学生良好的语言交际能力和合作学习能力，发散学生的思维和培养学生养成批判性思维。尤其是批判性思维的培养是当今社会人才发展的主要思维方式，任何事物的创新与发展，均需要批判性思维来支持。问题驱动是整个阅读项目教学法中的核心，教师在设计问题和学生合作以及问题解决的过程，让学生通过三个阶段切实强化学生的批判性思维培养。
四是教师需要切实注重阅读项目化学习深度的提升。首先，教师在实施阅读项目化学习之前，就要加强对教学需求的分析，加强对学情的分析，从而以专业的教师和科学的资源，使得所得的项目教学目标与学生的实际需求和能力培养相符。其次，在进行教学设计时，应始终以新课改理念为指导，结合教学大纲和教改思路，对项目教学法过程进行设计，针对实施中可能出现的问题，提前采取措施，以切实强化对其应对，确保所设计的教学内容与教学目标相符，营造相应的教学环境和完善相关评价体系。再次，对所设计的整个教学体系进行高效运行，既要注重时间把控，又要确保课堂有序，以按照三个阶段的要求，切实促进项目教学法的深入实施。最后，在实施之后，既要对实施过程进行评估，又要对教学体系进行评估，尤其是在教学评价方面，对三个阶段的项目教学法过程进行系统分析和科学评价，才能不断地促进项目教学法的深入实施。比如在上述案例教学中，采取小组讨论的方式进行语法知识的学习，要求学生学习第17部分中的情境后，采取双人一组的方式进行讨论，结合JASON的实际情况，将自己的建议和期望写出来。此时，教师可以给学生示范，学生结合示范，按照“I think he should...I hope he...”的句式来写，掌握英语宾语从句语法与结构，通过实践强化学生对语法与结构的掌握。最后，教师选取有关国内外体育健儿的照片，再引导学生从中探讨和学习的语法知识，巩固学生对“I think（that）...”的学习，同时也培养了学生的核心素养。
五是每个阶段设计的项目难度，要结合学生的交际能力和阅读能力以及思考能力和创新能力的实践，让学生在教师的引导下融入项目教学法之中，始终以建构主义理论为指导，将学生项目化学习的过程作为知识建构过程，采取循序渐进的方式，从低到高进行学生思维的培养，让学生从表层学习顺利过渡到深度学习，通过合作学习来解决问题，促进学生知识体系的不断丰富和完善。
四、结语
综上所述，在中职英语教学中项目教学法的实施，有助于学生深度学习的实施和学生核心素养的培育，在新课改背景下，随着素质教育的深入实施，在进行项目教学法时应以完善的教学流程和科学的教学理念，結合学生的学情进行教学设计，致力于学生主体作用的发挥，以促进中职英语教学成效的提升。
参考文献：
[1]卢晓娜.项目教学法在中职英语教学中的应用措施[A]. 2019年南国博览学术研讨会论文集[C]，2019：793-794.
[2]汤坤德.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].英语广场，2019（2）：143-144.
[3]杨燕.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2017（2）：64.
编辑 栗国花