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核心素养是教育中突出“育人”的重要理念，为学生能够适应迅速发展变化的社会而提出的学生应具备的必要道德品格和关键行为能力。初中数学教学是建立学生数学思维能力、培养学生良好学习习惯和学习态度的关键性课程，必须加以重视。
核心素养 初中数学 教学研究
【中圖分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0065-01
1.初中数学教学中核心素养培养内容
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新是学生核心素养的六大基本内涵，核心素养的价值定位是连接宏观教育理念、教学目标和具体教学实践活动，搭建“教书”与“育人”之间的桥梁。从宏观教育角度出发，核心教育首先具有科学性的特点，这与数学学科的科学性原则不谋而合，核心教育培养与数学教育都注重锻炼学生理论结合实际的能力;其次，核心素养具有很强的时代性，其在一定程度上反映着当代社会对人才提出的与时俱进的要求，数学教学则具有“历史时代性”，重在打基础、普及基本的数学理论知识和思维方法，例如基础的运算法则、能应用于解决实际问题的数学方法等;再者，核心素养强调民族性、强调中国特色，这也就要求我们在教学过程中要重视基础教育，扎根于国内教育环境，树立学生的民族自信心和学习自信心。
初中数学教学主要能够培养学生的逻辑思维能能力、知识迁移运用能力、自主探究能力以及实践创新能力，这四种基本行为能力的价值取向与核心素养的基本内容保持一致，但在具体内容上既有相似之处，也有难以面面俱到的地方。
在新教学理念语境下，传统数学学科的教学内容和教学模式已不再适应当前核心素养培养大环境，为了加深学生对基础数学知识、数学理论的理解，并在此基础上形成自己的知识体系，教师必须深入分析核心素养培养与初中数学教学的结合，应用教学实践不断提升科学素养教学水平，提升学生的核心素养。
2.基于核心素养培养的初中数学教学方法
在教学实践过程中，教师应不断发掘数学教学与核心素养培养的结合点，其中主要从对学生文化基础培养、自我提高意识觉醒、社会责任感初步建立三个方面分别采取行之有效的方法培养学生的核心素养。
（1）自主探究，激发学生学习兴趣
现今国内部分中学存在“课上不教，课下补习”的教学现象，中学教育似乎从“填鸭式”教育走向“干涸式”的两个极端过程，学生参与课堂活动的积极性逐渐降低，本应是师生交流互动的课堂成了教师的“单口相声”。一次在讲“轴对称图形”一章时，我向学生提问：“有谁能起来回答一下生活中常见的轴对称和不对称事物啊？”提问完之后班内鸦雀无声，所有学生都低着头，一副做错了事情的样子，似乎没有人愿意主动回答问题，不得已便指定某位同学来回答，这时大家才抬起头看着黑板或者看着回答问题的同学。其实，与其用这种尴尬的提问方式倒不如直接将问题分给小组，让学生主动参与到教学活动中。于是，在接下来讲“设计轴对称图案”一节时，我让六个学习小组分别只用直线、只用圆、只用三角形和其中的两个结合来设计轴对称图案，学生们积极地与组员交流并绘图，课堂气氛十分活跃。但同时也注意到，仍有一小部分学生不参与组员的交流，只是自己默默地看书，我鼓励他们参与到小组讨论中并与同学们一起设计图案。通过这种自主探究式的学习模式，能够激发学生的学习兴趣，这也符合核心素养中自主发展的基本框架。
（2）理论结合实践，培养学生创新能力
数学的实践性强，一方面表现在其通过较为基础的数学运算结合严谨的思路能够解决较为复杂的实际问题;另一方面，将实际问题转化为理论数学模型的跨越非常大，初中阶段的学生很难建立起这样的能力。要达到利用理论知识解决实际问题这一目标需要具备两个要素，一是较为扎实的理论基础，二是初步的建模能力。
（3）注重方法教学，让学生养成良好学习习惯
传统教学方法较单一，难以改变学生不好的学习习惯和学习态度，例如一些学生一旦遇到不会的题目就去翻查答案然后“背答案”，这样的学习方法不利于独立思考能力的养成，此类学生把做题当作完成任务，一旦养成懒惰的态度就很难在学习上有所建树。为解决这一现状，一方面要采用言语教育法，让学生意识到自己行为的不妥之处，在与学生沟通的过程当中了解他的兴趣爱好、特长等，根据不同学生的性格特点采取有针对性的措施。
（4）鼓励式教学，树立学生学习自信心
为了促进学生更好地认识自我，促进学生身心健康发展，贯彻核心素养中的“健康生活”内涵，应用摒弃以往的批评式教学法，而采用鼓励式、激发式教学方法。
（5）联想式教学，抽象教学与具象教学相结合
顾名思义，将数学知识与具体的事物、情境联系在一起，能够帮助学生将抽象理论知识变为具象的直接观念，对于理解一些抽象的数学概念非常重要。例如，在八年级（上）“轴对称图形”、八年级（下）“中心对称图形”、九年级（上）“对称图形”等章节时，我均采用了“演示教学法”和“实践教学法”相结合的方式，即利用作图工具绘制与章节相关的图形，让学生对图形类型做出判断，同时也让学生利用自己手中的作图工具绘制类似图形，使学生在动手实践过程中锻炼耐心、提高抽象思维能力，也为学生日后学习更加复杂的几何图形（例如立体几何）打下坚实的基础。
3.结语
在探求核心素养培养与初中数学教学的结合点时，应本着“以生为本”和“立德树人”的根本原则，将核心素养的内涵融入到初中数学学科教育当中，从课堂教学细节出发，打破传统的教学模式，为提升学生的综合素养和数学教学质量而努力。
参考文献
[1]陈思妤.初中数学教学如何培养学生的核心素养[J].中学课程资源，2019（02）.
[2]林清.核心素养视域下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].西部素质教育，2019（02）.
核心素养 初中数学 教学研究
【中圖分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0065-01
1.初中数学教学中核心素养培养内容
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新是学生核心素养的六大基本内涵，核心素养的价值定位是连接宏观教育理念、教学目标和具体教学实践活动，搭建“教书”与“育人”之间的桥梁。从宏观教育角度出发，核心教育首先具有科学性的特点，这与数学学科的科学性原则不谋而合，核心教育培养与数学教育都注重锻炼学生理论结合实际的能力;其次，核心素养具有很强的时代性，其在一定程度上反映着当代社会对人才提出的与时俱进的要求，数学教学则具有“历史时代性”，重在打基础、普及基本的数学理论知识和思维方法，例如基础的运算法则、能应用于解决实际问题的数学方法等;再者，核心素养强调民族性、强调中国特色，这也就要求我们在教学过程中要重视基础教育，扎根于国内教育环境，树立学生的民族自信心和学习自信心。
初中数学教学主要能够培养学生的逻辑思维能能力、知识迁移运用能力、自主探究能力以及实践创新能力，这四种基本行为能力的价值取向与核心素养的基本内容保持一致，但在具体内容上既有相似之处，也有难以面面俱到的地方。
在新教学理念语境下，传统数学学科的教学内容和教学模式已不再适应当前核心素养培养大环境，为了加深学生对基础数学知识、数学理论的理解，并在此基础上形成自己的知识体系，教师必须深入分析核心素养培养与初中数学教学的结合，应用教学实践不断提升科学素养教学水平，提升学生的核心素养。
2.基于核心素养培养的初中数学教学方法
在教学实践过程中，教师应不断发掘数学教学与核心素养培养的结合点，其中主要从对学生文化基础培养、自我提高意识觉醒、社会责任感初步建立三个方面分别采取行之有效的方法培养学生的核心素养。
（1）自主探究，激发学生学习兴趣
现今国内部分中学存在“课上不教，课下补习”的教学现象，中学教育似乎从“填鸭式”教育走向“干涸式”的两个极端过程，学生参与课堂活动的积极性逐渐降低，本应是师生交流互动的课堂成了教师的“单口相声”。一次在讲“轴对称图形”一章时，我向学生提问：“有谁能起来回答一下生活中常见的轴对称和不对称事物啊？”提问完之后班内鸦雀无声，所有学生都低着头，一副做错了事情的样子，似乎没有人愿意主动回答问题，不得已便指定某位同学来回答，这时大家才抬起头看着黑板或者看着回答问题的同学。其实，与其用这种尴尬的提问方式倒不如直接将问题分给小组，让学生主动参与到教学活动中。于是，在接下来讲“设计轴对称图案”一节时，我让六个学习小组分别只用直线、只用圆、只用三角形和其中的两个结合来设计轴对称图案，学生们积极地与组员交流并绘图，课堂气氛十分活跃。但同时也注意到，仍有一小部分学生不参与组员的交流，只是自己默默地看书，我鼓励他们参与到小组讨论中并与同学们一起设计图案。通过这种自主探究式的学习模式，能够激发学生的学习兴趣，这也符合核心素养中自主发展的基本框架。
（2）理论结合实践，培养学生创新能力
数学的实践性强，一方面表现在其通过较为基础的数学运算结合严谨的思路能够解决较为复杂的实际问题;另一方面，将实际问题转化为理论数学模型的跨越非常大，初中阶段的学生很难建立起这样的能力。要达到利用理论知识解决实际问题这一目标需要具备两个要素，一是较为扎实的理论基础，二是初步的建模能力。
（3）注重方法教学，让学生养成良好学习习惯
传统教学方法较单一，难以改变学生不好的学习习惯和学习态度，例如一些学生一旦遇到不会的题目就去翻查答案然后“背答案”，这样的学习方法不利于独立思考能力的养成，此类学生把做题当作完成任务，一旦养成懒惰的态度就很难在学习上有所建树。为解决这一现状，一方面要采用言语教育法，让学生意识到自己行为的不妥之处，在与学生沟通的过程当中了解他的兴趣爱好、特长等，根据不同学生的性格特点采取有针对性的措施。
（4）鼓励式教学，树立学生学习自信心
为了促进学生更好地认识自我，促进学生身心健康发展，贯彻核心素养中的“健康生活”内涵，应用摒弃以往的批评式教学法，而采用鼓励式、激发式教学方法。
（5）联想式教学，抽象教学与具象教学相结合
顾名思义，将数学知识与具体的事物、情境联系在一起，能够帮助学生将抽象理论知识变为具象的直接观念，对于理解一些抽象的数学概念非常重要。例如，在八年级（上）“轴对称图形”、八年级（下）“中心对称图形”、九年级（上）“对称图形”等章节时，我均采用了“演示教学法”和“实践教学法”相结合的方式，即利用作图工具绘制与章节相关的图形，让学生对图形类型做出判断，同时也让学生利用自己手中的作图工具绘制类似图形，使学生在动手实践过程中锻炼耐心、提高抽象思维能力，也为学生日后学习更加复杂的几何图形（例如立体几何）打下坚实的基础。
3.结语
在探求核心素养培养与初中数学教学的结合点时，应本着“以生为本”和“立德树人”的根本原则，将核心素养的内涵融入到初中数学学科教育当中，从课堂教学细节出发，打破传统的教学模式，为提升学生的综合素养和数学教学质量而努力。
参考文献
[1]陈思妤.初中数学教学如何培养学生的核心素养[J].中学课程资源，2019（02）.
[2]林清.核心素养视域下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].西部素质教育，2019（02）.