论文部分内容阅读
摘 要： 中职学校語文教师大都在感叹：现在的职高学生素质越来越差，课堂上呈现出“万马齐喑”的局面，学生对语文课学习兴趣不高，教学越来越难以开展。面对这种情形，我觉得语文老师不应怨天尤人，更不应灰心丧气，应勇敢的担负起激发学生学习语文兴趣的重任。而良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教学效果。
关键词： 中职；语文教学；情景创设
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0097-02
在中职语文课上，创设教学情境有一些可行的方式，巧妙利用这些方式，能起到事半功倍的教学效果。
1 深入生活，展示情境
教师为了创设教学还必须创设情境，可以根据教材内容的需要，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言描绘，鲜明地展现在学生面前。比如教授郁达夫的散文名篇《故都的秋》的时候，不妨带学生去领略北方的秋景，面对秋风、落叶 ……或许学生可以更深刻地理解作者彼时彼地的处境和心境。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生的学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把语文教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里的反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它能给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。
2 运用电教手段，显示情境
长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。而教师的讲解和各种电教手段的有机结合，能突破时空界限，化静为动，化虚为实，化小为大，化抽象为具体，使教学形式多样化，有效激发了学生的学习兴趣，更重要的是改变了过去单纯重教、单纯传授知识的教学观，而代之以既重教又重學，既重视知识传授又重视能力培养的教学观，使语文教学现代化、科学化。电教媒体的形式越来越丰富，光学媒体有幻灯机、投影仪，声学媒体有录音机、收音机，声像媒体有电视机、录像机，数字媒体有计算机多媒体演示、网络媒体等等。将多媒体技术运用到语文课堂中，更容易使学生进入特定的情境之中。在《琵琶行》的教学中，如果让学生在琵琶乐曲声中欣赏古典音乐，一边听课文朗读，一边去感悟琵琶女的命运，效果自然要比单纯地听录音或教师泛读效果要好。如教学《阿Q正传》之前，能组织观看同名电影的话，其教学效果要明显提升。阿Q的言行、性格等，通过电影银幕加以艺术再现，并且通过观影后的讨论，诸多教学难点便会迎刃而解。
3 参与表演，体会情境
把教学内容编排成小品、相声、话剧等形式，由学生表演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感。为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感。
如《威尼斯商人》、《雷雨》、《茶馆》，为了更彻底地理解剧本中的人物形象，我曾尝试让学生先去体会有关人物的身份地位，然后去揣摩人物的性格特点，在此基础上请学生表演文中几个精彩片断。夏洛克的凶恶、冷酷、固执、惟利是图；鲍西娅的正直、勇敢、聪慧；周朴园的虚伪、自私、冷酷、贪婪；王利发的圆滑、玲珑，又胆小怕事，心地善良等性格特点在学生的表演中获得了充分的展示，很多学生在轻松愉悦的课堂氛围里开始沉浸在剧本所设置的情境中，仿佛进入了角色，对人物的爱憎有了更深刻的体验。
当学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象，同时还能很快的进行理解。
4 巧设悬念，引入情境
制造悬念创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。教学终了，学生获得了知识，悬念得以解答，不仅学得愉快，而且还记得牢固。
悬念，从心理学角度讲，就是人们心理活动中的一种紧张心理和强烈的想念。悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。如《项链》这篇文章讲授时，我们可以依据情节的发展，让学生来设想如果当初主人公没有丢掉项链，故事情节会有什么变化，另外，当主人公知道项链有假后会有什么样的表现，通过这些悬念的设置，学生提高了学习的兴趣，也大胆地对文章进行了改编。但学生比较改编前后的故事情节，不难发现改编后的情节批判讽刺的力量削弱了很多，这样学生就能更好地理解作者按照借项链——丢项链——还项链——赔债务——知项链是赝品展开情节的好处，是为了更有力地提示主人公的悲剧不仅是一个人性的悲剧，还是一个人生的悲剧、社会的悲剧这一深刻的内涵。
设置悬念，是激发学生学习兴趣的一种重要手段。教师只有认真钻研教材，利用教材的独特构思，巧设悬念，才能激起学生渴求解答的欲望。
教师只有调用多种手段，创设合理的语文课堂教学情境，才能真正激发学生对语文课的兴趣，语文课堂才会发挥它的载体功能，才能焕发出活力，让学生真正实现对文本的解读，对作者思想情感的把握。
参考文献
[1] 黄强.创设教学情境，激发中职生语文学习兴趣[J].时代教育. 2013（10）.
[2] 何艳芬.让中职语文教学愉悦起来[J].中等职业教育（理论）. 2011（06）.
关键词： 中职；语文教学；情景创设
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0097-02
在中职语文课上，创设教学情境有一些可行的方式，巧妙利用这些方式，能起到事半功倍的教学效果。
1 深入生活，展示情境
教师为了创设教学还必须创设情境，可以根据教材内容的需要，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言描绘，鲜明地展现在学生面前。比如教授郁达夫的散文名篇《故都的秋》的时候，不妨带学生去领略北方的秋景，面对秋风、落叶 ……或许学生可以更深刻地理解作者彼时彼地的处境和心境。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生的学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把语文教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里的反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它能给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。
2 运用电教手段，显示情境
长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。而教师的讲解和各种电教手段的有机结合，能突破时空界限，化静为动，化虚为实，化小为大，化抽象为具体，使教学形式多样化，有效激发了学生的学习兴趣，更重要的是改变了过去单纯重教、单纯传授知识的教学观，而代之以既重教又重學，既重视知识传授又重视能力培养的教学观，使语文教学现代化、科学化。电教媒体的形式越来越丰富，光学媒体有幻灯机、投影仪，声学媒体有录音机、收音机，声像媒体有电视机、录像机，数字媒体有计算机多媒体演示、网络媒体等等。将多媒体技术运用到语文课堂中，更容易使学生进入特定的情境之中。在《琵琶行》的教学中，如果让学生在琵琶乐曲声中欣赏古典音乐，一边听课文朗读，一边去感悟琵琶女的命运，效果自然要比单纯地听录音或教师泛读效果要好。如教学《阿Q正传》之前，能组织观看同名电影的话，其教学效果要明显提升。阿Q的言行、性格等，通过电影银幕加以艺术再现，并且通过观影后的讨论，诸多教学难点便会迎刃而解。
3 参与表演，体会情境
把教学内容编排成小品、相声、话剧等形式，由学生表演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感。为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感。
如《威尼斯商人》、《雷雨》、《茶馆》，为了更彻底地理解剧本中的人物形象，我曾尝试让学生先去体会有关人物的身份地位，然后去揣摩人物的性格特点，在此基础上请学生表演文中几个精彩片断。夏洛克的凶恶、冷酷、固执、惟利是图；鲍西娅的正直、勇敢、聪慧；周朴园的虚伪、自私、冷酷、贪婪；王利发的圆滑、玲珑，又胆小怕事，心地善良等性格特点在学生的表演中获得了充分的展示，很多学生在轻松愉悦的课堂氛围里开始沉浸在剧本所设置的情境中，仿佛进入了角色，对人物的爱憎有了更深刻的体验。
当学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象，同时还能很快的进行理解。
4 巧设悬念，引入情境
制造悬念创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。教学终了，学生获得了知识，悬念得以解答，不仅学得愉快，而且还记得牢固。
悬念，从心理学角度讲，就是人们心理活动中的一种紧张心理和强烈的想念。悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。如《项链》这篇文章讲授时，我们可以依据情节的发展，让学生来设想如果当初主人公没有丢掉项链，故事情节会有什么变化，另外，当主人公知道项链有假后会有什么样的表现，通过这些悬念的设置，学生提高了学习的兴趣，也大胆地对文章进行了改编。但学生比较改编前后的故事情节，不难发现改编后的情节批判讽刺的力量削弱了很多，这样学生就能更好地理解作者按照借项链——丢项链——还项链——赔债务——知项链是赝品展开情节的好处，是为了更有力地提示主人公的悲剧不仅是一个人性的悲剧，还是一个人生的悲剧、社会的悲剧这一深刻的内涵。
设置悬念，是激发学生学习兴趣的一种重要手段。教师只有认真钻研教材，利用教材的独特构思，巧设悬念，才能激起学生渴求解答的欲望。
教师只有调用多种手段，创设合理的语文课堂教学情境，才能真正激发学生对语文课的兴趣，语文课堂才会发挥它的载体功能，才能焕发出活力，让学生真正实现对文本的解读，对作者思想情感的把握。
参考文献
[1] 黄强.创设教学情境，激发中职生语文学习兴趣[J].时代教育. 2013（10）.
[2] 何艳芬.让中职语文教学愉悦起来[J].中等职业教育（理论）. 2011（06）.