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【摘 要】在传统的教学模式中，练习讲评课被窄化为“纠错课”，甚至是“对答案课”，学生兴趣索然，被动接受，效果堪忧。笔者结合教学实际，将“三走”教学策略引入练习讲评课中，让学生自主探究，主动参与其中，进而找出知识的盲点，教师在旁适时引导，及时点拨，提升学生的学习力。
【关键词】学习力提升;走学;走台;走心
子曰：“学而时习之，不亦说乎。”朱熹在《四书集注》中注曰：“学而又时时习之，则所学者熟，而中心喜说，其进自不能已矣。”这些都足以看出练习的重要性，因此练习讲评课也就显得尤为重要。然而，在实际教学中练习讲评课的实效性却不容乐观。如何改变现状，让学生重拾丢失的“主人身份”？反复思忖、顿悟，那就是将学习主动权还给学生，通过课堂教学方式的变革推动学生学习方式的转变，探索多元化的练习讲评课的生态路径，使学生进入深度学习，提升他们的学习力，让学习真正发生。
一、观照：练习讲评课中提升学生“学习力”的意义探寻
1.提升了自学能力
练习讲评课方式的变革，凸显了学生的主体地位，重视培养学生独立思考和解决问题的能力，并积极推动自学、促进自学能力的提高。培养学生的核心素养的关键就在于全面发展学生的能力，学习力是其重要组成部分，有了学习力，就有了一把打开所有疑问的金钥匙。
2.树立了自我意识
教育教学要针对学生的兴趣、爱好和年龄性格特点，树立其自信心，正如苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中所写“使每个学生都抬起头来”。创设练习讲评课的模式，让学生勇于走到人前来，以兴趣带动自信，突破心理障碍和性格弱點，正视自己的能力，正确认识自己，树立自我意识。这样不仅能促进学习，而且能培养学生的核心素养，锤炼学生完美的人格，为其踏入社会做好知识上和心理上的双层准备。
3.培养了竞争观念
现代社会机遇和竞争并存，要从小就培养学生的竞争观念。这种竞争观念应该在日常学习和生活中逐渐培养起来，成为习惯性意识，只有这样才能随时抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，既要纠正学生的保守态度与嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观、世界观和价值观，又要身体力行地带动学生，培养学生充满活力、积极向上、勇于表现、不怕竞争的良好氛围，以适应现代社会的要求。
二、践行：探索多元化的练习讲评课的生态路径，提升学生的学习力
（一）走学——敲响学习力提升的前奏
1.同桌讨论，互通有无
上课伊始，教师给学生2分钟时间，让他们自己找出不会的或者不能确定的题目，重新仔细审题，如果还是找不出确定的答案，就把这些题目圈画出来，把问题记录下来，然后同桌互相讨论，共同商议，互帮互助，结合书本上所学的知识点，找出做题的依据，并达成共识。同桌讨论后还是拿不准的题目就需要圈记下来，等待进入下一环节。
2.组内研讨，集中攻克
在同桌讨论环节，解决不了的问题已经圈画出来，这部分圈画出来的问题是学生通过自己和同桌的能力解决不了的，这就说明在这一知识领域学生或多或少存在知识的盲点，需要借助外力攻克。这时教师就可以引导学生组内研讨，集中小组的智慧攻克难关，解决这些难题。笔者在教学中正常把每个小组设置为4—6人，前后座位为一组，这样便于交流研讨。以每个小组为单位，组长为核心，让学生对练习的内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及经验分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助一些学生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。
（二）走台——奏响学习力提升的主曲
1.自告奋勇，上台讲述
在第一环节“走学”以后，正式进入练习的讲评环节。这时候把教师讲题的权利下放给每个学生，只要愿意谁都可以上台讲题。为了提高练习讲解的有效性，所有学生都会的题目不费口舌，不会的或者是做错的题目就是学生大显身手的时候。通过上面的“走学”，学生已经知道自己的错题及错误的原因，正常笔者会让这些做错的学生上台讲解自己的错题及错误的原因，让他们在讲解中加深对这些题目的理解和记忆，也给他们搭建一个展示自我的舞台，增强学习的自信心。
2.小组互助，补充完善
在练习讲评课中，笔者一般都会采取小组比赛的形式。一些基础题目的讲解，笔者给予学困生更多的关爱——“特别的爱给特别的你”，把讲解基础题目的机会给出错的同学，让他们在讲解题目时把刚刚学到的解题技巧通过讲述一遍内化于心。当出现有的学生讲不清楚的时候，组内的其他成员可以补充完善，互帮互助，体现小组内的协同作战，激励所有学生为小组争得荣誉，培养学生集体荣誉感。
3.变化题型，巩固提升
在完成练习讲解后，这时候教师可以出场了，对练习讲解中错误率高的题目进行归纳总结，然后适当变换题型，强化训练，让学生不仅能知其一，而且能知其二。学生对错题背后的知识点一知半解，一旦变换试题的情景，或者变换试题的条件，学生又陷入思维困境。所以教师要不断挖掘错题背后的本质，使学生能举一反三，触类旁通。当然，这时候也可以给予一部分优生一些时间，让他们加入出题行列，给他们展现自我的机会，使这一部分学生不仅能吃得饱，还能吃得好。学生订正错误和编制新习题的过程，是消化讲评内容及突破重、难点的有效措施，也是培养学生创新能力、主动拓宽学习视野的一条重要渠道。当学生能够编制出同类试题时，他们不仅解决了原来的困惑，而且拓宽了视野，能从更高层次来审视和把握相关知识，拓展了应用能力。
（三）走心——唱响学习力提升的副歌
学习是要“走心”的，只有真正地走入心扉的学习，才能达到理想的学习境界和学习效果。在练习讲评课的第三环节，我们可以通过“反思内化——结对互讲——抽查反馈”来检测练习讲评课的实际效果，真正让练习讲评课成为学生的主场。
1.自我吸收，反思内化
练习讲评结束以后，要给学生自我吸收和消化的时间，这段时间可以让学生自己去查看做错的题目，并分析错误原因，总结经验，让学生把错题根植于心，并整理誊抄在错题集上，加深印象，也为后期的复习做好准备。
2.寻找同伴，结对互讲
寻找自己的同伴，可以不受座位限制，限时10秒钟，每个同学找到自己最想找的一个搭档，和他（她）结成一对，把在练习中做错的题目讲述给对方听，让他们在题目讲述中加深对错题的巩固。也可以换一种形式来操作，结对以后，可以由同伴来抽自己错误的题目，在互相讲解中熟练掌握做错的题目，因为知识的记忆只有通过自己的讲授才能变成自己的知识。
玛利亚·蒙台梭利曾说过：教育的目的不只是让学生掌握相关的知识，更重要的是要“通过孩子的内在力量来达到自我的学习”。如果把学生掌握的知识比作一棵树，那么学生的学习力就是看不见的"根"，教师的作用就好比园丁，在园丁“浇水”“施肥”“捉虫”精心管理下，根须才能越扎越深，呼吸地层深处的元气，知识之树才会日益繁茂。坚持多样化的烹调方式优化练习讲评课，用精巧的创意让练习讲评课焕发新的活力，在课堂上给予学生充分思考的时间和空间，放飞学生的个性思维，让课堂呈现一个个精彩的瞬间，作业讲评课才会真正收到成效。
基金项目：
本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题《核心素养下小学英语思维品质提升的案例研究》的研究成果。课题编号C-b/2018/02/47
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县衡山路实验学校）
【关键词】学习力提升;走学;走台;走心
子曰：“学而时习之，不亦说乎。”朱熹在《四书集注》中注曰：“学而又时时习之，则所学者熟，而中心喜说，其进自不能已矣。”这些都足以看出练习的重要性，因此练习讲评课也就显得尤为重要。然而，在实际教学中练习讲评课的实效性却不容乐观。如何改变现状，让学生重拾丢失的“主人身份”？反复思忖、顿悟，那就是将学习主动权还给学生，通过课堂教学方式的变革推动学生学习方式的转变，探索多元化的练习讲评课的生态路径，使学生进入深度学习，提升他们的学习力，让学习真正发生。
一、观照：练习讲评课中提升学生“学习力”的意义探寻
1.提升了自学能力
练习讲评课方式的变革，凸显了学生的主体地位，重视培养学生独立思考和解决问题的能力，并积极推动自学、促进自学能力的提高。培养学生的核心素养的关键就在于全面发展学生的能力，学习力是其重要组成部分，有了学习力，就有了一把打开所有疑问的金钥匙。
2.树立了自我意识
教育教学要针对学生的兴趣、爱好和年龄性格特点，树立其自信心，正如苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中所写“使每个学生都抬起头来”。创设练习讲评课的模式，让学生勇于走到人前来，以兴趣带动自信，突破心理障碍和性格弱點，正视自己的能力，正确认识自己，树立自我意识。这样不仅能促进学习，而且能培养学生的核心素养，锤炼学生完美的人格，为其踏入社会做好知识上和心理上的双层准备。
3.培养了竞争观念
现代社会机遇和竞争并存，要从小就培养学生的竞争观念。这种竞争观念应该在日常学习和生活中逐渐培养起来，成为习惯性意识，只有这样才能随时抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，既要纠正学生的保守态度与嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观、世界观和价值观，又要身体力行地带动学生，培养学生充满活力、积极向上、勇于表现、不怕竞争的良好氛围，以适应现代社会的要求。
二、践行：探索多元化的练习讲评课的生态路径，提升学生的学习力
（一）走学——敲响学习力提升的前奏
1.同桌讨论，互通有无
上课伊始，教师给学生2分钟时间，让他们自己找出不会的或者不能确定的题目，重新仔细审题，如果还是找不出确定的答案，就把这些题目圈画出来，把问题记录下来，然后同桌互相讨论，共同商议，互帮互助，结合书本上所学的知识点，找出做题的依据，并达成共识。同桌讨论后还是拿不准的题目就需要圈记下来，等待进入下一环节。
2.组内研讨，集中攻克
在同桌讨论环节，解决不了的问题已经圈画出来，这部分圈画出来的问题是学生通过自己和同桌的能力解决不了的，这就说明在这一知识领域学生或多或少存在知识的盲点，需要借助外力攻克。这时教师就可以引导学生组内研讨，集中小组的智慧攻克难关，解决这些难题。笔者在教学中正常把每个小组设置为4—6人，前后座位为一组，这样便于交流研讨。以每个小组为单位，组长为核心，让学生对练习的内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及经验分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助一些学生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。
（二）走台——奏响学习力提升的主曲
1.自告奋勇，上台讲述
在第一环节“走学”以后，正式进入练习的讲评环节。这时候把教师讲题的权利下放给每个学生，只要愿意谁都可以上台讲题。为了提高练习讲解的有效性，所有学生都会的题目不费口舌，不会的或者是做错的题目就是学生大显身手的时候。通过上面的“走学”，学生已经知道自己的错题及错误的原因，正常笔者会让这些做错的学生上台讲解自己的错题及错误的原因，让他们在讲解中加深对这些题目的理解和记忆，也给他们搭建一个展示自我的舞台，增强学习的自信心。
2.小组互助，补充完善
在练习讲评课中，笔者一般都会采取小组比赛的形式。一些基础题目的讲解，笔者给予学困生更多的关爱——“特别的爱给特别的你”，把讲解基础题目的机会给出错的同学，让他们在讲解题目时把刚刚学到的解题技巧通过讲述一遍内化于心。当出现有的学生讲不清楚的时候，组内的其他成员可以补充完善，互帮互助，体现小组内的协同作战，激励所有学生为小组争得荣誉，培养学生集体荣誉感。
3.变化题型，巩固提升
在完成练习讲解后，这时候教师可以出场了，对练习讲解中错误率高的题目进行归纳总结，然后适当变换题型，强化训练，让学生不仅能知其一，而且能知其二。学生对错题背后的知识点一知半解，一旦变换试题的情景，或者变换试题的条件，学生又陷入思维困境。所以教师要不断挖掘错题背后的本质，使学生能举一反三，触类旁通。当然，这时候也可以给予一部分优生一些时间，让他们加入出题行列，给他们展现自我的机会，使这一部分学生不仅能吃得饱，还能吃得好。学生订正错误和编制新习题的过程，是消化讲评内容及突破重、难点的有效措施，也是培养学生创新能力、主动拓宽学习视野的一条重要渠道。当学生能够编制出同类试题时，他们不仅解决了原来的困惑，而且拓宽了视野，能从更高层次来审视和把握相关知识，拓展了应用能力。
（三）走心——唱响学习力提升的副歌
学习是要“走心”的，只有真正地走入心扉的学习，才能达到理想的学习境界和学习效果。在练习讲评课的第三环节，我们可以通过“反思内化——结对互讲——抽查反馈”来检测练习讲评课的实际效果，真正让练习讲评课成为学生的主场。
1.自我吸收，反思内化
练习讲评结束以后，要给学生自我吸收和消化的时间，这段时间可以让学生自己去查看做错的题目，并分析错误原因，总结经验，让学生把错题根植于心，并整理誊抄在错题集上，加深印象，也为后期的复习做好准备。
2.寻找同伴，结对互讲
寻找自己的同伴，可以不受座位限制，限时10秒钟，每个同学找到自己最想找的一个搭档，和他（她）结成一对，把在练习中做错的题目讲述给对方听，让他们在题目讲述中加深对错题的巩固。也可以换一种形式来操作，结对以后，可以由同伴来抽自己错误的题目，在互相讲解中熟练掌握做错的题目，因为知识的记忆只有通过自己的讲授才能变成自己的知识。
玛利亚·蒙台梭利曾说过：教育的目的不只是让学生掌握相关的知识，更重要的是要“通过孩子的内在力量来达到自我的学习”。如果把学生掌握的知识比作一棵树，那么学生的学习力就是看不见的"根"，教师的作用就好比园丁，在园丁“浇水”“施肥”“捉虫”精心管理下，根须才能越扎越深，呼吸地层深处的元气，知识之树才会日益繁茂。坚持多样化的烹调方式优化练习讲评课，用精巧的创意让练习讲评课焕发新的活力，在课堂上给予学生充分思考的时间和空间，放飞学生的个性思维，让课堂呈现一个个精彩的瞬间，作业讲评课才会真正收到成效。
基金项目：
本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题《核心素养下小学英语思维品质提升的案例研究》的研究成果。课题编号C-b/2018/02/47
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县衡山路实验学校）