论文部分内容阅读
摘要：在当前教育教学大背景下，常见的学习方式主要包括三种：发现学习、探究学习和研究性学习，而这三种方式也正符合未来我国教育发展趋势和人才竞争趋势。因此，在深化基础教育综合改革阶段，我们只有弄清楚自主探究课堂的真正内涵，我们才能更准确地开展我们的教育教学工作。
关键词：小学数学;自主探究课堂;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-210
引言
“自主、合作、探究”是一种全新的、全面的教学模式，把它实施在小学数学教学当中，能够高效率地培养小学生学习数学知识的能力，主要表现在小学生可以自主有效率地进行学习，遇到难题时可以学会与同学进行交流合作，遇到更深层次的题目时可以主动挖掘探究等。通过这一教学模式的实施，可以使小学生的自主学习能力得到明显的提升。
一、小学数学构建自主探究课堂的重要性
小学正是学生学习的启蒙时期，是培养良好学习习惯的黄金时期，因此构建自主探究课堂对于学生的发展来说有很多益处：第一，自主探究式课堂就十分适合像数学、科学这种实践性强，需要学生有严谨的逻辑思维的课程，其可以有效地启发学生的自主观察和自主思考的意识。第二，小学阶段的教育并不是为了要求学生必须掌握多少知识，而是为了培养他们学习数学的兴趣，美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好”，只有当学生对数学充满了浓厚的兴趣，他们才能坚持长期自主学习。第三，小学生对于事物都充满着好奇，但又缺乏耐心，自主探究课堂就可以完美地解决这个问题，它鼓励学生动手探索、亲身实践，这在很大程度上有助于小学生性格的塑造。
二、小学数学自主探究课堂的构建策略
（一）引导学生掌握正确的学习方法
正确的学习方法是帮助学生提高成绩的因素之一，教师不能只把学习方法的“成品”交给学生，要引导他们自主学习数学的方法，这样才能让学生真正参与课堂活动，参与知识的探究，做到自己能够理解知识，能与同学们一起“创造”知识。在教学中，我始终坚持说理教学，不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。例如：在教学“36×1135”时，让学生在教师指导下，小组讨论在讨论、交流中，学生发现36可以分解成（35+1），就得到“36×1135”的变式“（35+1）×1135”，而“（35+1）×1135就可以使用运算定律“ab+ac=a（b+c）”进行简便计算。这样，学生通过积极地合作、讨论，把抽象问题直观展示出来，既使学生掌握计算要领，又能使学生的逻辑思维能力得到培养与提升，进而掌握有效、科学的学习方法。这也是构建有效课堂的前提条件。
（二）引导学生积极参与课堂自主学习
引导学生积极参与课堂自主学习，是小学数学课堂的教学优化策略之一。数学教师要充分尊重班级中每一位学生的主体地位，积极改进小学数学课堂的教学模式，使其更加符合国家新课标中对小学数学教学的要求，引导学生主动思考、主动探究、主动参与，从而为学生未来的数学知识学习奠定良好的思想基础。例如，小学数学教师在讲授“圆柱和圆锥”这一节课时，将班级学生分成圆柱表面积探究小组和圆锥表面积探究小组，并为每个小组布置不同的探究任务，再通过多媒体向这些小组展示圆柱和圆锥被拆开后的平面图形，进而引导各小组内的学生进行自主合作，分别探究圆柱和圆锥的表面积公式，经过讨论和观察，两个小组都完成了数学教师布置的课堂自主探究任务，学生们最终能够更加深刻和灵活地理解与运用圆柱和圆锥的表面积公式，本次课堂教学也取得了良好的教学效果。
（三）开展有效教学实践，鼓励小学生勇于探究
和传统教学模式相比，自主合作探究这一教学模式，让教师更加注重对小学生的主动探究和钻研知识能力的培养。在传统的教学模式中，小学生们的学习状态不是处于主动状态，小学生總是一味地去接受教师所教授的单一知识点，从中获得固定的答案，这样很容易导致小学生的思维受到限制。只有让小学生学会主动探究知识，可以有一个主动思考问题的过程，才能有效地开发小学生的脑力，促使小学生深入了解数学知识中的奥秘，从而让小学生喜爱数学这门学科，进而也要求教师们大力开展有效的教学实践活动，鼓励小学生们积极主动地探究数学知识，多给小学生独立思考的空间，并引导小学生具备创新的意识。比如：在教师教小学生学习“时、分、秒”的内容时，由于小学生在日常生活中就能接触到时钟，因此，大部分小学生都能准确无误地读出几时几分几秒，在这个时候，教师就可以引导小学生们进行更深层的探究，从而引导小学生有深层次的思维方式，促使小学生发挥出自主探究能力，在这一过程中可以有效地提升教师的教学质量。
结束语
综上所述，我们需要在尊重数学教材的基础上，对学习内容进行调整和取舍，以此适应学生的实际情况，并能充分调动学生的学习主观能动性。改变教师的传统教育观念，强调学生的学习主体地位，注重教材的取舍与调整，以适应学生的实际需求，帮助学生养成自主探究学习的好习惯。
参考文献
[1]吴传松.小学数学课堂自主定向环节的实施[J].教育观察，2019，8（37）：115-116.
[2]张凤珍.构建小学数学高效课堂的策略探究[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（五）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：152-153.
[3]温华凤.自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（03）：249+251.
关键词：小学数学;自主探究课堂;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-210
引言
“自主、合作、探究”是一种全新的、全面的教学模式，把它实施在小学数学教学当中，能够高效率地培养小学生学习数学知识的能力，主要表现在小学生可以自主有效率地进行学习，遇到难题时可以学会与同学进行交流合作，遇到更深层次的题目时可以主动挖掘探究等。通过这一教学模式的实施，可以使小学生的自主学习能力得到明显的提升。
一、小学数学构建自主探究课堂的重要性
小学正是学生学习的启蒙时期，是培养良好学习习惯的黄金时期，因此构建自主探究课堂对于学生的发展来说有很多益处：第一，自主探究式课堂就十分适合像数学、科学这种实践性强，需要学生有严谨的逻辑思维的课程，其可以有效地启发学生的自主观察和自主思考的意识。第二，小学阶段的教育并不是为了要求学生必须掌握多少知识，而是为了培养他们学习数学的兴趣，美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好”，只有当学生对数学充满了浓厚的兴趣，他们才能坚持长期自主学习。第三，小学生对于事物都充满着好奇，但又缺乏耐心，自主探究课堂就可以完美地解决这个问题，它鼓励学生动手探索、亲身实践，这在很大程度上有助于小学生性格的塑造。
二、小学数学自主探究课堂的构建策略
（一）引导学生掌握正确的学习方法
正确的学习方法是帮助学生提高成绩的因素之一，教师不能只把学习方法的“成品”交给学生，要引导他们自主学习数学的方法，这样才能让学生真正参与课堂活动，参与知识的探究，做到自己能够理解知识，能与同学们一起“创造”知识。在教学中，我始终坚持说理教学，不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。例如：在教学“36×1135”时，让学生在教师指导下，小组讨论在讨论、交流中，学生发现36可以分解成（35+1），就得到“36×1135”的变式“（35+1）×1135”，而“（35+1）×1135就可以使用运算定律“ab+ac=a（b+c）”进行简便计算。这样，学生通过积极地合作、讨论，把抽象问题直观展示出来，既使学生掌握计算要领，又能使学生的逻辑思维能力得到培养与提升，进而掌握有效、科学的学习方法。这也是构建有效课堂的前提条件。
（二）引导学生积极参与课堂自主学习
引导学生积极参与课堂自主学习，是小学数学课堂的教学优化策略之一。数学教师要充分尊重班级中每一位学生的主体地位，积极改进小学数学课堂的教学模式，使其更加符合国家新课标中对小学数学教学的要求，引导学生主动思考、主动探究、主动参与，从而为学生未来的数学知识学习奠定良好的思想基础。例如，小学数学教师在讲授“圆柱和圆锥”这一节课时，将班级学生分成圆柱表面积探究小组和圆锥表面积探究小组，并为每个小组布置不同的探究任务，再通过多媒体向这些小组展示圆柱和圆锥被拆开后的平面图形，进而引导各小组内的学生进行自主合作，分别探究圆柱和圆锥的表面积公式，经过讨论和观察，两个小组都完成了数学教师布置的课堂自主探究任务，学生们最终能够更加深刻和灵活地理解与运用圆柱和圆锥的表面积公式，本次课堂教学也取得了良好的教学效果。
（三）开展有效教学实践，鼓励小学生勇于探究
和传统教学模式相比，自主合作探究这一教学模式，让教师更加注重对小学生的主动探究和钻研知识能力的培养。在传统的教学模式中，小学生们的学习状态不是处于主动状态，小学生總是一味地去接受教师所教授的单一知识点，从中获得固定的答案，这样很容易导致小学生的思维受到限制。只有让小学生学会主动探究知识，可以有一个主动思考问题的过程，才能有效地开发小学生的脑力，促使小学生深入了解数学知识中的奥秘，从而让小学生喜爱数学这门学科，进而也要求教师们大力开展有效的教学实践活动，鼓励小学生们积极主动地探究数学知识，多给小学生独立思考的空间，并引导小学生具备创新的意识。比如：在教师教小学生学习“时、分、秒”的内容时，由于小学生在日常生活中就能接触到时钟，因此，大部分小学生都能准确无误地读出几时几分几秒，在这个时候，教师就可以引导小学生们进行更深层的探究，从而引导小学生有深层次的思维方式，促使小学生发挥出自主探究能力，在这一过程中可以有效地提升教师的教学质量。
结束语
综上所述，我们需要在尊重数学教材的基础上，对学习内容进行调整和取舍，以此适应学生的实际情况，并能充分调动学生的学习主观能动性。改变教师的传统教育观念，强调学生的学习主体地位，注重教材的取舍与调整，以适应学生的实际需求，帮助学生养成自主探究学习的好习惯。
参考文献
[1]吴传松.小学数学课堂自主定向环节的实施[J].教育观察，2019，8（37）：115-116.
[2]张凤珍.构建小学数学高效课堂的策略探究[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（五）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：152-153.
[3]温华凤.自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（03）：249+251.