论文部分内容阅读
小班幼儿绘画发展处于涂鸦期，他们喜欢拿着各种工具，如粉笔、铅笔、蜡笔、树枝等，在地上、纸上、墙上又涂又画。当他们看到自己涂画出的线条时，便感到非常高兴和满足。俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是一种非智力因素，却是发展幼儿智力的重要条件，是幼儿求知的动力，是学习的最好老师。如何保护及唤起幼儿对绘画的兴趣呢？下面是我在教学中的点滴体会，愿与大家共享。
一、满足、赞许幼儿的涂鸦行为
首先要放手让幼儿去涂鸦，除了组织一些有目的的美术涂鸦活动外，还可以在区角里提供涂鸦板，供幼儿随意涂鸦，保护幼儿的涂鸦欲望，满足他们的涂鸦兴趣。而老师并不是随之涂鸦，不闻不问，可以蹲下来问问孩子：你画的是什么呀？你画的真漂亮！在这中间会发现我们可能看不懂孩子画了什么，但有的孩子能把作品说得很丰富，当然也有孩子涂鸦得很好却不会说，这个时候需要老师去猜测，去说，毕竟孩子的涂鸦很多时候是无目的的。同时有了老师的关注，孩子会更喜欢涂鸦。
二、相信孩子自己的能力，放手让孩子自己去画，并正确的评价
慢慢地，孩子开始不满足于无意的涂鸦了，努力地想画一些形象了。这个时候，我觉得不能为了追求画得像或者所谓的好而控制孩子的手，应该放逐孩子的心灵，相信孩子的线条才是最美的。记得一次家访中，访到一个平时爱画画的孩子，因为喜欢画画，妈妈给他报了一个美术班的课程，想以此提升他的绘画技能。谁料，孩子一点也不喜欢去那个班，交谈后了解到班里的老师总是握着他的手“帮助”他。其实孩子有孩子的思想，有孩子的审美，我们不能用我们所谓的完美去强加在孩子身上。通常在美术活动结束后，发现孩子的作品要比老师的范画有灵气得多，虽然他们的线条歪歪扭扭，而这又恰恰是童真所在。
可能有老师会提出异议：小班有很多孩子一上来就嚷我不会，不帮他，他根本就不画！我认为并不是如此。在我的班上，我从不去帮助任何孩子画一根线条，更没有人说我不会画。但是也有孩子在开始的时候迟迟不愿下笔，在这个时候孩子需要老师的帮助，帮助他找到自信，而不是帮助他在画纸上留下痕迹。通常我会鼓励孩子：xx，你怎么不画呢？担心自己画不好吗？没关系，老师相信你会画得很漂亮！然后投去温和而期许的目光。这时候孩子会小心翼翼地在纸上画上很小的线条或图形。然后继续：嗯，真棒！大胆地画出来，就像这样（老师另外拿纸和画笔示范），你也试试？这时，孩子已经放松一点了，他会画得大一点。继而摸摸孩子的头：瞧，老师说你可以画得很好吧！就这样，继续画！然后走开，去指导别的孩子就可以了。这个时候如果留心观察，会发现转身走开的时候孩子的脸上会洋溢笑容，有的会冲同伴笑，因为他得到了老师的肯定。在这过程中，我们暂且不谈他的画画得如何，但因为老师对孩子的尊重和信任给了孩子自信，至少他不会厌恶画画，反而慢慢地会爱上画画。所以我们必须鼓励孩子自己动手画，只有这样，孩子才能找到乐趣进而爱上画画。
三、从孩子喜欢的形象入手，少一些限制，多一些自主、多一些空间
无论哪种形式的绘画，应当让幼儿感到绘画是他自己的事情，是自己要画的，尤其是对于小班的孩子。他们的注意力集中时间短，通常画他们喜欢的形象会超水平地集中注意，不管是否有难度，只要他们喜欢就会认真去画，并力求画好。
但是一般情况下，小班绘画活动都是老师预设好的，为此设计一些适合小班孩子的情境来引起孩子的兴趣，并以此抓住孩子的注意力。当然这样未尝不可。只是我觉得运用孩子原发的兴趣比老师使尽招数去调动兴趣要有用得多，而且能更好地挖掘孩子的潜能。
其实这个实施起来并不难，只要多准备一些素材就可以了。比如小班有一个画封闭的圆的技能，看到老师有组织《画汤圆》的教学活动，过程很生动，孩子的兴致也很高。但是会发现很多孩子并不满足单单画圆，会在画好的汤圆上乱七八糟地画上别的东西，而后衣服上、脸上、手上哪都会画上东西。因此很多老师对小班美术的金点子是“见好就收”，就是不能给孩子太多的时间，一看画得差不多就收起来，不然好好的画作会被孩子越画越乱。其实不然，孩子之所以会乱画，是因为他们有着浓厚的绘画兴趣，但由于经验的缺失，就象征性地涂鸦。这样一来既不能保护画得快的孩子的兴趣，更不能唤起画得慢的孩子的兴趣。
到这里或许有的老师会说，这个也太难了吧，小班的孩子怎么会呢？那又小看孩子的能力了，兴趣的力量是无穷的，这也就是为什么要保护和唤起孩子兴趣的价值了。如果每个孩子都在我们拟定的目标中发展，那是多么的无趣。我们应给孩子提供广阔的空间，让其自由徜徉，把孩子的兴趣发挥到极致，才能得到更好的发展。
总之，保护和唤起幼儿对绘画的兴趣，是一项长期的、复杂的任务，每一个短短的瞬间，不会发生奇迹，但会促进幼儿运用某种智慧能力，来解决一个过去没有遇到过的问题。這就需要我们在工作中做一个有心人，钻研幼儿发展规律，最大限度地唤起幼儿的绘画兴趣。
同时应引导家长在家庭中保护幼儿的绘画兴趣。家长对孩子的期望值很高，往往漠视幼儿的绘画兴趣，认为他们“胡乱画”，大大降低了幼儿的绘画兴趣。教师应引导家长转变观念，学会赏识孩子，给孩子充分的鼓励，耐心倾听孩子们的绘画语言，培养孩子对绘画的自信心。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】
一、满足、赞许幼儿的涂鸦行为
首先要放手让幼儿去涂鸦，除了组织一些有目的的美术涂鸦活动外，还可以在区角里提供涂鸦板，供幼儿随意涂鸦，保护幼儿的涂鸦欲望，满足他们的涂鸦兴趣。而老师并不是随之涂鸦，不闻不问，可以蹲下来问问孩子：你画的是什么呀？你画的真漂亮！在这中间会发现我们可能看不懂孩子画了什么，但有的孩子能把作品说得很丰富，当然也有孩子涂鸦得很好却不会说，这个时候需要老师去猜测，去说，毕竟孩子的涂鸦很多时候是无目的的。同时有了老师的关注，孩子会更喜欢涂鸦。
二、相信孩子自己的能力，放手让孩子自己去画，并正确的评价
慢慢地，孩子开始不满足于无意的涂鸦了，努力地想画一些形象了。这个时候，我觉得不能为了追求画得像或者所谓的好而控制孩子的手，应该放逐孩子的心灵，相信孩子的线条才是最美的。记得一次家访中，访到一个平时爱画画的孩子，因为喜欢画画，妈妈给他报了一个美术班的课程，想以此提升他的绘画技能。谁料，孩子一点也不喜欢去那个班，交谈后了解到班里的老师总是握着他的手“帮助”他。其实孩子有孩子的思想，有孩子的审美，我们不能用我们所谓的完美去强加在孩子身上。通常在美术活动结束后，发现孩子的作品要比老师的范画有灵气得多，虽然他们的线条歪歪扭扭，而这又恰恰是童真所在。
可能有老师会提出异议：小班有很多孩子一上来就嚷我不会，不帮他，他根本就不画！我认为并不是如此。在我的班上，我从不去帮助任何孩子画一根线条，更没有人说我不会画。但是也有孩子在开始的时候迟迟不愿下笔，在这个时候孩子需要老师的帮助，帮助他找到自信，而不是帮助他在画纸上留下痕迹。通常我会鼓励孩子：xx，你怎么不画呢？担心自己画不好吗？没关系，老师相信你会画得很漂亮！然后投去温和而期许的目光。这时候孩子会小心翼翼地在纸上画上很小的线条或图形。然后继续：嗯，真棒！大胆地画出来，就像这样（老师另外拿纸和画笔示范），你也试试？这时，孩子已经放松一点了，他会画得大一点。继而摸摸孩子的头：瞧，老师说你可以画得很好吧！就这样，继续画！然后走开，去指导别的孩子就可以了。这个时候如果留心观察，会发现转身走开的时候孩子的脸上会洋溢笑容，有的会冲同伴笑，因为他得到了老师的肯定。在这过程中，我们暂且不谈他的画画得如何，但因为老师对孩子的尊重和信任给了孩子自信，至少他不会厌恶画画，反而慢慢地会爱上画画。所以我们必须鼓励孩子自己动手画，只有这样，孩子才能找到乐趣进而爱上画画。
三、从孩子喜欢的形象入手，少一些限制，多一些自主、多一些空间
无论哪种形式的绘画，应当让幼儿感到绘画是他自己的事情，是自己要画的，尤其是对于小班的孩子。他们的注意力集中时间短，通常画他们喜欢的形象会超水平地集中注意，不管是否有难度，只要他们喜欢就会认真去画，并力求画好。
但是一般情况下，小班绘画活动都是老师预设好的，为此设计一些适合小班孩子的情境来引起孩子的兴趣，并以此抓住孩子的注意力。当然这样未尝不可。只是我觉得运用孩子原发的兴趣比老师使尽招数去调动兴趣要有用得多，而且能更好地挖掘孩子的潜能。
其实这个实施起来并不难，只要多准备一些素材就可以了。比如小班有一个画封闭的圆的技能，看到老师有组织《画汤圆》的教学活动，过程很生动，孩子的兴致也很高。但是会发现很多孩子并不满足单单画圆，会在画好的汤圆上乱七八糟地画上别的东西，而后衣服上、脸上、手上哪都会画上东西。因此很多老师对小班美术的金点子是“见好就收”，就是不能给孩子太多的时间，一看画得差不多就收起来，不然好好的画作会被孩子越画越乱。其实不然，孩子之所以会乱画，是因为他们有着浓厚的绘画兴趣，但由于经验的缺失，就象征性地涂鸦。这样一来既不能保护画得快的孩子的兴趣，更不能唤起画得慢的孩子的兴趣。
到这里或许有的老师会说，这个也太难了吧，小班的孩子怎么会呢？那又小看孩子的能力了，兴趣的力量是无穷的，这也就是为什么要保护和唤起孩子兴趣的价值了。如果每个孩子都在我们拟定的目标中发展，那是多么的无趣。我们应给孩子提供广阔的空间，让其自由徜徉，把孩子的兴趣发挥到极致，才能得到更好的发展。
总之，保护和唤起幼儿对绘画的兴趣，是一项长期的、复杂的任务，每一个短短的瞬间，不会发生奇迹，但会促进幼儿运用某种智慧能力，来解决一个过去没有遇到过的问题。這就需要我们在工作中做一个有心人，钻研幼儿发展规律，最大限度地唤起幼儿的绘画兴趣。
同时应引导家长在家庭中保护幼儿的绘画兴趣。家长对孩子的期望值很高，往往漠视幼儿的绘画兴趣，认为他们“胡乱画”，大大降低了幼儿的绘画兴趣。教师应引导家长转变观念，学会赏识孩子，给孩子充分的鼓励，耐心倾听孩子们的绘画语言，培养孩子对绘画的自信心。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】