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摘要：语文作业不仅要巩固已经学习过的知识，更重要的是体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
关键词：小学语文；作业设计；有效探索
为了促进小学语文作业设计科学、适用；为减轻学生作业负担寻找途径，拓宽作业布置的方法、范围，引导学生提高完成作业的积极性，增强学生的自信心，培养学生分析问题、解决问题的思维习惯。我们应对小学趣味语文作业设计做了以下尝试。
一、变机械重复的作业为实践型的作业
修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
二、设计应突出趣味性
兴趣是最好的老师，小学生的天性就是对有趣的事物感兴趣，然而一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。
作业的设计要求学生通过想、看、听、说、做等方面的协调合作，激发学生学习小学语文兴趣，培养学生自主学习的积极性。同时，教师在作业设计时，还应当改变传统的作业设计模式，大胆创新，从学生实际出发，培养学生的实践运用能力，使学生对语文学习的热忱度得到保持，从而有效实现保障小学语文的教学目标。
三、多设计自主性作业
布置作业是老师的事，这似乎是天经地义的。然而，把布置作业的权利放给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，却能满足不同程度学生对语文学习的需求，并能开发他们学习的潜能。“教者有心，学者得益。”“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。
如：在执教古诗《送孟浩然之广陵》这首古诗时，请每位同学设计一份自己喜欢的、力所能及的并能充分展示自己的才艺特长的作业，然后认真完成。学生自己设计的作业如下：①抄写新学的诗，练习默写。②把这首诗的意思想一想，然后写下来，就像写一篇作文。③根据这首诗的内容画一幅画。④找找这位诗人的其他诗来读一读。⑤积累有关送别的词语和佳句。老师把布置作业的权利放给了学生，真正把学生当做了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权利和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，不同程度地开掘了学生的创新潜能。
四、设计积累性作业
语文学习的实质应该是“积累”的过程。字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。如从一年级开始到三年级的6个学期里，我就布置学生做采蜜本的作业。一年级学生因为会写的字很少，只要求：将课外认识的生字宝宝或词语朋友剪下来贴在采蜜本上。二年级的要求：每星期读一篇童话，摘抄10个好词，4个好句。三年级的要求相应提高：每天看15分钟课外书，摘抄10个好词，一个好句，并向小组同学推荐。另外，让学生通过课外读物、网络等广泛寻找与课文有关的资料，教师指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同学进行必要的交流和展示。这样，在潜移默化中增加学生的阅读量，又培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力，并为学生深入地理解领悟教学内容打下了很好的基础。这样，几年下来，学生在听、说、读、写、思等方面的能力都得到了训练和提高。
综上所述，小学语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，语文课堂教学的延伸。趣味作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，它的有效设计，既要激发学生的积极情感、态度、价值观。又要调动学生学习的主动性.让作业不仅高效地促进学生的学业成绩.而且使学生的自主性、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展，从而提高教育教学的效率和效益。
关键词：小学语文；作业设计；有效探索
为了促进小学语文作业设计科学、适用；为减轻学生作业负担寻找途径，拓宽作业布置的方法、范围，引导学生提高完成作业的积极性，增强学生的自信心，培养学生分析问题、解决问题的思维习惯。我们应对小学趣味语文作业设计做了以下尝试。
一、变机械重复的作业为实践型的作业
修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
二、设计应突出趣味性
兴趣是最好的老师，小学生的天性就是对有趣的事物感兴趣，然而一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。
作业的设计要求学生通过想、看、听、说、做等方面的协调合作，激发学生学习小学语文兴趣，培养学生自主学习的积极性。同时，教师在作业设计时，还应当改变传统的作业设计模式，大胆创新，从学生实际出发，培养学生的实践运用能力，使学生对语文学习的热忱度得到保持，从而有效实现保障小学语文的教学目标。
三、多设计自主性作业
布置作业是老师的事，这似乎是天经地义的。然而，把布置作业的权利放给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，却能满足不同程度学生对语文学习的需求，并能开发他们学习的潜能。“教者有心，学者得益。”“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。
如：在执教古诗《送孟浩然之广陵》这首古诗时，请每位同学设计一份自己喜欢的、力所能及的并能充分展示自己的才艺特长的作业，然后认真完成。学生自己设计的作业如下：①抄写新学的诗，练习默写。②把这首诗的意思想一想，然后写下来，就像写一篇作文。③根据这首诗的内容画一幅画。④找找这位诗人的其他诗来读一读。⑤积累有关送别的词语和佳句。老师把布置作业的权利放给了学生，真正把学生当做了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权利和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，不同程度地开掘了学生的创新潜能。
四、设计积累性作业
语文学习的实质应该是“积累”的过程。字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。如从一年级开始到三年级的6个学期里，我就布置学生做采蜜本的作业。一年级学生因为会写的字很少，只要求：将课外认识的生字宝宝或词语朋友剪下来贴在采蜜本上。二年级的要求：每星期读一篇童话，摘抄10个好词，4个好句。三年级的要求相应提高：每天看15分钟课外书，摘抄10个好词，一个好句，并向小组同学推荐。另外，让学生通过课外读物、网络等广泛寻找与课文有关的资料，教师指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同学进行必要的交流和展示。这样，在潜移默化中增加学生的阅读量，又培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力，并为学生深入地理解领悟教学内容打下了很好的基础。这样，几年下来，学生在听、说、读、写、思等方面的能力都得到了训练和提高。
综上所述，小学语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，语文课堂教学的延伸。趣味作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，它的有效设计，既要激发学生的积极情感、态度、价值观。又要调动学生学习的主动性.让作业不仅高效地促进学生的学业成绩.而且使学生的自主性、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展，从而提高教育教学的效率和效益。