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摘要：所谓“文眼”便是文章中能够总结全文的关键性词句。在阅读教学的过程中，教师通过分析文眼，能够指导学生高效把握文章的内容、结构与节奏，进而帮助学生深入分析文章的情感基调与中心思想。本文就如何抓取文章“文眼”这一问题展开具体分析，并针对性地提出了优化小学语文阅读教学的可行策略。
关键词：文眼;小学语文;阅读教学;优化策略
“文眼”是文章的灵魂所在;是贯穿全文的核心点;是文章思想情感的凝聚点。“文眼”所在的位置不同，其发挥的作用也不尽相同。”文眼位于篇首，能够总起全文;“文眼”作为文中，能够承上启下;“文眼”位于篇末，则能够画龙点睛。学生通过分析“文眼”的内涵、外延与所在位置，便能够快速梳理文章的脉络结构，掌握文章各部分相互聯系的关键。由此可见，巧抓“文眼”是一种高效的阅读策略。教师要想提升小学语文阅读教学的有效性，就应该从 文眼着手，找准阅读教学突破点。
一、巧抓“文眼”的方法
（一）深入分析文章标题
古人云：题如文眼，立片言以居要，乃一篇之警策。即文章的题目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精华的凝聚。许多时候，“文眼”就寓于文章标题之中。教师可以指导学生在阅读前先分析文章标题的内涵，以大致了解文章的中心思想。
（二）阅读文章起始句
许多文章都采取开篇点题的写作手法，文章起始句普遍通过简洁凝练的语言来表达文章主题，文章起始句通常发挥着总领全文的作用。教师指导学生分析文章起始句，可以高效理解文章主题，轻松找准文章“文眼”。
（三）阅读文章结尾
部分“文眼”会出现在文章结尾，起着画龙点睛的作用。作者普遍通过归纳总结的形式来点明文章故事的意义，抒发自身的情感感悟。在阅读的过程中，教师便可以指导学生先阅读文章的开头与结尾，找准“文眼”，再进行逐字逐句的精读。
（四）分析文章反复出现的语句与词汇
部分语句和词汇在文章中多次出现、反复强调，文章的“文眼”普遍就蕴含在这些语句与词汇之中。教师则要指导学生找出重复的语句与词汇，通过分析揣摩其内涵与作用，从而找出文章文眼，梳理文章的情节脉络。
二、优化小学语文阅读教学的可行策略
（一）巧抓文眼，高效把握文章思路
小学生的阅读分析能力有限，倘若教师开展逐字逐句的精读教学，反而会导致学生无法高效把握文章重点，在一定程度上不利于阅读教学效率的提升。因此教师应该开展主次分明的阅读教学，选择精辟深刻的“文眼”作为教学切入点，梳理文章的写作思路，从而有效解决小学生阅读囫囵吞枣、一知半解的问题。
例如小学语文六年级上册《桥》一课内涵深刻，故事情节跌宕起伏。而桥作为该文章的“文眼”，其辐射全文，在文章中发挥着牵一发而动全身的关键作用。教师便可以从桥切入，要求学生在阅读过程中找出描写桥的段落，再指导学生感受桥在各段落中发挥的推进作用，最后要求学生深入分析桥的多层含义。从而层层推进，通过局部分析来帮助学生把握文章整体脉络，切身感受主人公舍己为人的高风亮节。
（二）巧抓文眼，深入感受文章情感
儿童教育专家李吉林曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”由此可见，要想提升小学语文阅读教学的有效性，教师便应该迎合小学生的情感认知与心理需求，通过“文眼”来激发学生的情感共鸣，深化学生对于文章情感内核的理解与把握。
在小学语文四年级上册《为中华崛起而读书》这一文的阅读教学中，教师便可以围绕“读书”这一文眼开展小组讨论，先要求学生讨论读书目的与个人理想，鼓励学生积极表达自己的所思所想。例如学生说：“读书是为了成为运动员。”教师便可以引导学生分析个人理想与国家发展这两者之间的内在联系，问“运动员可以为国家做些什么呢？比如参加奥运会为国争光，对不对？”这样的话题与学生息息相关，能够有效激发学生的表达欲与情感共鸣。这不仅仅有利于学生在交流讨论中深入体会周恩来总理的雄心壮志，深入感受文章的情感内涵，还能够在潜移默化中培养学生的民族责任感与使命感，最大化地发挥阅读教学的育人作用。
（三）巧抓文眼，高效开展阅读导入
教师应该从“文眼”着手，利用多元化的教学资源，开展阅读教学设计。从而循循善诱，指导学生深入分析 “文眼”，引导学生开展高效阅读。优质的阅读导入环节能够充分调动学生的求知欲，提升学生的课堂专注力，以优化阅读课堂教学的质量与效率。由于小学生的想象力丰富，好奇心强，教师应该以“文眼”为切入点，拓展文章的写作背景，为学生构建无限的想象空间。教师在分析文章标题时，可以合理地设置问题，引导学生深入思考，让学生感受文章的思想内涵。
例如部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的标题就是“文眼”，其总结了文章的主要故事情节。教师可以先播放相关的动物纪录片，向学生展示青蛙的生殖习惯与蝌蚪的成长过程，帮助学生了解文章的写作背景。再围绕标题来设计问题，如“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“小蝌蚪找妈妈一共经历了几个过程？”“小蝌蚪的妈妈到底是谁？”最后要求学生带着问题进行阅读，并鼓励学生展开多边交流。这样的课前导入不仅仅能够有效激发学生的想象力与思维能力，引导学生深入文章的世界，还能够增加师生间的交流互动，营造积极活跃的阅读课堂氛围。
结束语：
综上所述，“文眼”是小学语文阅读教学的高效突破点。“文眼”能够帮助学生高效把握文章的写作思路、情感内核与思想主旨，有利于促进阅读教学各个环节的高效开展。教师应该围绕“文眼”开展阅读教学设计，首先从学生本身出发，统筹考虑文章调性、教学目的与学生需求。其次创新多元化的课堂教学策略，促进学生语文思维的深入发散。从而通过巧抓“文眼”，以优化小学阅读教学的有效性，淋漓尽致地发挥语文学科的育人作用，培养学生必须具备的综合文化素养，为学生今后的学习生活与终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]雷慧芳.巧抓关键词语，优化小学语文阅读教学[J]知识窗（教师版），2018（12）
[2]戴馨臻.巧抓“文眼”，贯通全文——谈小学语文阅读课堂方法[J]课外语文（下），2016
[3]陈小菊.发现美妙，把握精华——巧抓“文眼”进行有效阅读的策略[J]新作文：教研，2020
[4]吕茜.巧抓文眼，亲近阅读——议如何提高学生的阅读能力[J]新教育时代电子杂志（教师版），2016
[5]刘彩燕.巧抓文眼，助力小学语文阅读教学[J]课外语文，2019
（福建省建瓯市徐墩镇中心小学 福建建瓯 353103）
关键词：文眼;小学语文;阅读教学;优化策略
“文眼”是文章的灵魂所在;是贯穿全文的核心点;是文章思想情感的凝聚点。“文眼”所在的位置不同，其发挥的作用也不尽相同。”文眼位于篇首，能够总起全文;“文眼”作为文中，能够承上启下;“文眼”位于篇末，则能够画龙点睛。学生通过分析“文眼”的内涵、外延与所在位置，便能够快速梳理文章的脉络结构，掌握文章各部分相互聯系的关键。由此可见，巧抓“文眼”是一种高效的阅读策略。教师要想提升小学语文阅读教学的有效性，就应该从 文眼着手，找准阅读教学突破点。
一、巧抓“文眼”的方法
（一）深入分析文章标题
古人云：题如文眼，立片言以居要，乃一篇之警策。即文章的题目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精华的凝聚。许多时候，“文眼”就寓于文章标题之中。教师可以指导学生在阅读前先分析文章标题的内涵，以大致了解文章的中心思想。
（二）阅读文章起始句
许多文章都采取开篇点题的写作手法，文章起始句普遍通过简洁凝练的语言来表达文章主题，文章起始句通常发挥着总领全文的作用。教师指导学生分析文章起始句，可以高效理解文章主题，轻松找准文章“文眼”。
（三）阅读文章结尾
部分“文眼”会出现在文章结尾，起着画龙点睛的作用。作者普遍通过归纳总结的形式来点明文章故事的意义，抒发自身的情感感悟。在阅读的过程中，教师便可以指导学生先阅读文章的开头与结尾，找准“文眼”，再进行逐字逐句的精读。
（四）分析文章反复出现的语句与词汇
部分语句和词汇在文章中多次出现、反复强调，文章的“文眼”普遍就蕴含在这些语句与词汇之中。教师则要指导学生找出重复的语句与词汇，通过分析揣摩其内涵与作用，从而找出文章文眼，梳理文章的情节脉络。
二、优化小学语文阅读教学的可行策略
（一）巧抓文眼，高效把握文章思路
小学生的阅读分析能力有限，倘若教师开展逐字逐句的精读教学，反而会导致学生无法高效把握文章重点，在一定程度上不利于阅读教学效率的提升。因此教师应该开展主次分明的阅读教学，选择精辟深刻的“文眼”作为教学切入点，梳理文章的写作思路，从而有效解决小学生阅读囫囵吞枣、一知半解的问题。
例如小学语文六年级上册《桥》一课内涵深刻，故事情节跌宕起伏。而桥作为该文章的“文眼”，其辐射全文，在文章中发挥着牵一发而动全身的关键作用。教师便可以从桥切入，要求学生在阅读过程中找出描写桥的段落，再指导学生感受桥在各段落中发挥的推进作用，最后要求学生深入分析桥的多层含义。从而层层推进，通过局部分析来帮助学生把握文章整体脉络，切身感受主人公舍己为人的高风亮节。
（二）巧抓文眼，深入感受文章情感
儿童教育专家李吉林曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”由此可见，要想提升小学语文阅读教学的有效性，教师便应该迎合小学生的情感认知与心理需求，通过“文眼”来激发学生的情感共鸣，深化学生对于文章情感内核的理解与把握。
在小学语文四年级上册《为中华崛起而读书》这一文的阅读教学中，教师便可以围绕“读书”这一文眼开展小组讨论，先要求学生讨论读书目的与个人理想，鼓励学生积极表达自己的所思所想。例如学生说：“读书是为了成为运动员。”教师便可以引导学生分析个人理想与国家发展这两者之间的内在联系，问“运动员可以为国家做些什么呢？比如参加奥运会为国争光，对不对？”这样的话题与学生息息相关，能够有效激发学生的表达欲与情感共鸣。这不仅仅有利于学生在交流讨论中深入体会周恩来总理的雄心壮志，深入感受文章的情感内涵，还能够在潜移默化中培养学生的民族责任感与使命感，最大化地发挥阅读教学的育人作用。
（三）巧抓文眼，高效开展阅读导入
教师应该从“文眼”着手，利用多元化的教学资源，开展阅读教学设计。从而循循善诱，指导学生深入分析 “文眼”，引导学生开展高效阅读。优质的阅读导入环节能够充分调动学生的求知欲，提升学生的课堂专注力，以优化阅读课堂教学的质量与效率。由于小学生的想象力丰富，好奇心强，教师应该以“文眼”为切入点，拓展文章的写作背景，为学生构建无限的想象空间。教师在分析文章标题时，可以合理地设置问题，引导学生深入思考，让学生感受文章的思想内涵。
例如部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的标题就是“文眼”，其总结了文章的主要故事情节。教师可以先播放相关的动物纪录片，向学生展示青蛙的生殖习惯与蝌蚪的成长过程，帮助学生了解文章的写作背景。再围绕标题来设计问题，如“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“小蝌蚪找妈妈一共经历了几个过程？”“小蝌蚪的妈妈到底是谁？”最后要求学生带着问题进行阅读，并鼓励学生展开多边交流。这样的课前导入不仅仅能够有效激发学生的想象力与思维能力，引导学生深入文章的世界，还能够增加师生间的交流互动，营造积极活跃的阅读课堂氛围。
结束语：
综上所述，“文眼”是小学语文阅读教学的高效突破点。“文眼”能够帮助学生高效把握文章的写作思路、情感内核与思想主旨，有利于促进阅读教学各个环节的高效开展。教师应该围绕“文眼”开展阅读教学设计，首先从学生本身出发，统筹考虑文章调性、教学目的与学生需求。其次创新多元化的课堂教学策略，促进学生语文思维的深入发散。从而通过巧抓“文眼”，以优化小学阅读教学的有效性，淋漓尽致地发挥语文学科的育人作用，培养学生必须具备的综合文化素养，为学生今后的学习生活与终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]雷慧芳.巧抓关键词语，优化小学语文阅读教学[J]知识窗（教师版），2018（12）
[2]戴馨臻.巧抓“文眼”，贯通全文——谈小学语文阅读课堂方法[J]课外语文（下），2016
[3]陈小菊.发现美妙，把握精华——巧抓“文眼”进行有效阅读的策略[J]新作文：教研，2020
[4]吕茜.巧抓文眼，亲近阅读——议如何提高学生的阅读能力[J]新教育时代电子杂志（教师版），2016
[5]刘彩燕.巧抓文眼，助力小学语文阅读教学[J]课外语文，2019
（福建省建瓯市徐墩镇中心小学 福建建瓯 353103）