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关键词：高中历史教学 多媒体
在21世纪信息时代，越来越多的教师在教学过程中采用了多媒体教学这一现代化的教学手段。那么，什么是多媒体教学呢？多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
笔者在教学过程中也运用了多媒体教学这一现代化的教学手段，现在结合自身在历史教学中的运用情况，谈谈关于多媒体教学较之于传统教学的几点看法。
一、更直观、更能激发学生的学习兴趣并强化记忆。
兴趣和爱好是最好的老师，只有学生对历史产生了兴趣，才会积极、主动地学习。在传统的历史教学中，一支粉笔、一块黑板是其真实写照。上课单纯用语言讲解，手段单一，理论的说教致使历史课堂枯燥无味，无法让学生对历史产生参与感和认同感，这些都使得学生对历史缺乏兴趣，上课极为被动。而多媒体教学则是将语言、文字、声音、图形、图像、影像相结合，让原先看不见的历史真实具体、清晰、生动地再现在学生面前，让学生更好地感受历史，从而调动学生的学习兴趣。
例如，在学习必修二专题六第一节《“自由放任”的美国》中，笔者在导入新课时出示了一张图片，图片中的英文翻译为“我懂三种生意，我会三种语言，我打过三年仗，我有三个孩子，我失业三个月，但我只要一份工作”。面对这样的一张图片，学生马上来了兴趣与疑问：这位先生会三种语言，怎么会找不到工作呢？紧抓学生的疑问，笔者接着播放了《大国崛起——危局新政·美国》中关于经济危机的一段视频。视频的播放显然大大激起了学生的兴趣：世界上最富的美国竟然也会有如此情景！那，经济危机出现的原因是什么呢？带着这样的疑问，学生的主动学习就自然而然形成了。
同时，多媒体教学中的视频、课件大大增强了课堂教学的直观性，加深学生对历史知识的印象，从而强化了记忆。如必修二《伟大的历史性转折》这堂课，在学习“对外开放格局的形成”这一目时，笔者启用了“对外开放的新格局”地图，并以动态的形式演示了开放的四个过程，既强化了记忆，又有助学生理解、归纳对外开放格局的特点。
二、增加容量、省时省力，提高上课效率。
高中新的历史教材在编写中采用专题模块的方式，呈现了较强的专业性、学术性，突出重点内容，侧重能力的培养。但是，新教材的学习是建立在初中历史知识的基础之上的，跨度过大，而且，初中历史知识的考核形式是开卷考，学生的基础知识较差，历史素养普遍较低。同时，专题式的模块教学将政治、经济、文化知识之间的联系割裂，不利于全面透彻的理解。这使得教师在教学过程中不得不补充大量的知识内容，而高一历史课时较少，时间紧张，如何较好地解决这个问题？
充分利用多媒体教学手段——快捷、方便地启用和展示所需材料则有效地解决了这一难题。笔者在教授必修一专题二《列强入侵与民族危机》时，针对“列强为什么要侵略中国？为什么落后就要挨打？”等问题，先投影展示马克思、恩格斯《共产党宣言》节选，通过分析学生明白“列强发动战争的根源是争夺商品倾销场所和原料产地”；然后出示“中英农业、纺织业工作场景”、“中英军使用的枪支”、“乾隆和马嘎尔尼的话”；在此基础上，让学生填写展示在屏幕上的表格，以比较鸦片战争前夕中英的政治、经济、军事和对外政策。通过上述环环相扣的教学环节的设置和形式多样的教学手段的采用，既丰富了课堂内容，也减少教师在课堂上板书的劳动强度，节约了上课时间，还能讲、练结合，增强知识的训练力度，提高了课堂效率。
再如，学习必修二《“自由放任”的美国》一课，“经济危机发生的原因”是个难点，且教材中有关这方面的介绍有限，而学生如果这一知识点掌握不好，在后续“经济危机的解决”这块的学习上也会存在困难，对此，有必要为学生补充一些相关材料，帮助学生顺利学习。针对这一问题，笔者用多媒体展示了几个材料，其中有关于美国贫富收入比例的，还有煤矿工人孩子与母亲的一段对话，图片“农场主销毁‘过剩’的牛奶”等，通过这些材料，学生便很容易理解和掌握经济危机爆发的原因。
三、更好地培养学生的学习能力
“授之以鱼不如授之以渔”，特别是在知识更新速度不断加快的今天，在高中历史新课程标准中提出了 “知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标，其中“知识与能力，过程与方法”课程目标不仅要求学生掌握基本历史知识，更强调要培养学生的学习能力，要学生主动学习、积极参与、学会学习。在多媒体教学中，可以让学生更多地接触一些原始的文字、图片、音像等资料，通过对原始资料的阅读、分析，可以逐步培养学生提取信息、分析、综合、归纳和解决问题的能力。
例如，在学习必修二《古代中国的商业经济》一课时，“市的发展和演变”是该节的重点内容，如果只是依照教材讲解，不免过于单调、枯燥，教师应有的引导作用未能发挥，也无法培养学生的能力，最后学生只能是死记硬背相关知识。为避免这类问题的产生，笔者针对重点内容补充了一些典型的材料：“唐长安城的布局图”、《唐六典》中“凡市，以日中击鼓三百响，而众以会；日入前七刻，击钲三百声，而众以散”及“北宋东京城布局图”。学生通过观察、分析补充材料，得出结论：唐长安城布局整齐，市受时空的限制，而北宋出现夜市——打破时间限制，繁华的商业区不在受空间限制。这种差别说明，商业发展的需要要求打破束缚。
再如，在学习必修二《民国年间民族工业的曲折发展》有关“近代民族工业发展的特点”时，笔者先后展示了“民族工业分布图”、“19世纪60年代和20世纪初我国轻重工业所占比重图”、“民国初年在中国的外商、华商煤矿比例一览表”、“民族工业在国民经济中的比重图”等相关材料，让学生自己在分析这些材料的基础上得出结论，而笔者则起一个引导作用，这样就较好地培养了学生阅读材料、提取信息和分析问题的能力。 四、有效发挥历史学科思想教育功能
在高中历史新课程标准中，“情感态度与价值观”这一课程目标要求提升学生的人格道德品质，引导学生学会做人，以发挥历史学科的育人功能。在传统的教学方法中，单靠教师的语言描述，很难让学生产生共鸣，甚至说教式的方法让有的学生还产生了一些抵触的心态，致使历史教学中的思想教育作用难以发挥。而多媒体教学的运用使得这一情况明显好转，它可以通过图片、视频让学生有身临其境的感觉，引起学生的共鸣，从而达到育人的功能。
例如，在学习必修一《列强入侵与民族危机》的“列强侵华的影响”内容时，笔者除了运用教材上的图片资料外，还通过多媒体手段，补充了1911年我国在列强手中掌握的铁路、航运、进出口贸易、机械、采煤、生铁生产和铁矿开采的数据，以及英国人阿伦《旅顺落难记》的节选。教材资料和补充信息让学生深刻理解了落后就要挨打的道理，从而增强对国家、民族的历史使命感和社会责任意识。
再如，必修二《伟大的历史性转折》这一堂课要求学生感受改革开放以来的成就，以加深对改革开放路线的理性认识。而现在的学生都出生于90年代，家里生活条件较好并视为理所当然，很难体会改革开放给中国带来的影响。针对这一状况，笔者巧用了两个例子——第一个例子是家喻户晓的海尔集团，海尔的前身青岛电冰箱总厂1984年亏空147万元，产品滞销，人心涣散，靠借钱才使全厂工人过了一个年。而今海尔集团2010年实现全球营业额1357亿元人民币，2010年12月中旬，世界权威市场调查机构欧睿国际 （Euromonitor）发布最新的全球家用电器市场调查结果显示：海尔品牌在大型白色家用电器市场占有率再次蝉联全球第一，其中，海尔在冰箱、洗衣机、酒柜三个产品的市场占有率排名中继续蝉联全球第一。另一个例子是与学生息息相关的福州写照，笔者找了一些福州的老照片，让学生与今天鲜活的福州进行比较。通过海尔集团和福州前后巨大的反差，让学生深刻地感受到了改革开放给中国带来的变化，对中国经济迅速发展的推动作用，从而进一步体会改革开放路线的正确性。这样的教学设计，还有助于培养学生的爱国主义情感。
可以这么说，使用多媒体教学手段后，历史课变得生动了、气氛活跃了、学生爱学了，也重视了。总之，多媒体教学手段的采用使明显提高了上课效果。但是，在使用多媒体手段教学的过程中，笔者也发现存在着一些不足：
一是学生的注意力容易分散。比如，在学习必修二《 交通和通信工具的进步》时，笔者在介绍自行车时曾投影了一张照片，结果学生立刻兴奋起来，关注的是这车前轮怎么这么大、怎么骑、会不会摔、会不会断掉等等。二是学生忙着看投影，忽视了教材，笔记也常不记，一堂课上完，气氛很好，可是教学效果却不怎么样。
经过一段时间的摸索，对如何正确使用多媒体技术，笔者也总结了一些看法。
一、教师应在思想上明确，多媒体教学只是、也只能是起到“辅助”作用，要把主要精力放在教材分析、传授上。多媒体教学手段既大大开拓了教学空间，丰富了教学手法，也对教师的业务能力提出了更高的要求，故而，教师的教学思路一定要清晰，上课仍应以教材为主，尽量利用教材中的信息与材料，课堂上展示的材料必须精益求精，必须是典型材料，多媒体技术只是起到强化教学效果的作用。
二、多媒体制作应以简洁、明晰为原则。多媒体材料如果过于花哨，容易分散学生的注意力，这要求教师展示的材料要简洁，字应大，重点要突出；运用地图时最好能动态方式一一呈现，以便学生掌握；视频要精，如果一堂课用了几个视频，而一段视频就用了几分钟，那势必过多分散学生关注材料的精力，进而影响教学质量。
三、要注意与学生交流。使用多媒体教学手段，提高了课堂容量，也让师生双边交流能够更加充分，特别是与学生情感交流更加直接深入；如果教师只是一味演示幻灯而忽视了与学生交流，那多媒体制作再好，学生在新鲜感过后就会对历史课失去兴趣，因而要求教师注重课堂上的师生交流与互动。
四、多媒体教学虽减少了板书的强度，但不能取代板书，在课堂仍应将课堂的主体内容、整体结构以板书方式呈现出来，让学生有个清晰的思路。
总而言之，多媒体教学较之于传统教学有着明显的优势，但还需要我们要在教学过程中不断摸索、实践，只要我们能够把握好，合理地运用它，就能使高中历史教学达到更好的教学效果。
参考文献： 《普通高中历史课程标准（实验）》/人民教育出版社
在21世纪信息时代，越来越多的教师在教学过程中采用了多媒体教学这一现代化的教学手段。那么，什么是多媒体教学呢？多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
笔者在教学过程中也运用了多媒体教学这一现代化的教学手段，现在结合自身在历史教学中的运用情况，谈谈关于多媒体教学较之于传统教学的几点看法。
一、更直观、更能激发学生的学习兴趣并强化记忆。
兴趣和爱好是最好的老师，只有学生对历史产生了兴趣，才会积极、主动地学习。在传统的历史教学中，一支粉笔、一块黑板是其真实写照。上课单纯用语言讲解，手段单一，理论的说教致使历史课堂枯燥无味，无法让学生对历史产生参与感和认同感，这些都使得学生对历史缺乏兴趣，上课极为被动。而多媒体教学则是将语言、文字、声音、图形、图像、影像相结合，让原先看不见的历史真实具体、清晰、生动地再现在学生面前，让学生更好地感受历史，从而调动学生的学习兴趣。
例如，在学习必修二专题六第一节《“自由放任”的美国》中，笔者在导入新课时出示了一张图片，图片中的英文翻译为“我懂三种生意，我会三种语言，我打过三年仗，我有三个孩子，我失业三个月，但我只要一份工作”。面对这样的一张图片，学生马上来了兴趣与疑问：这位先生会三种语言，怎么会找不到工作呢？紧抓学生的疑问，笔者接着播放了《大国崛起——危局新政·美国》中关于经济危机的一段视频。视频的播放显然大大激起了学生的兴趣：世界上最富的美国竟然也会有如此情景！那，经济危机出现的原因是什么呢？带着这样的疑问，学生的主动学习就自然而然形成了。
同时，多媒体教学中的视频、课件大大增强了课堂教学的直观性，加深学生对历史知识的印象，从而强化了记忆。如必修二《伟大的历史性转折》这堂课，在学习“对外开放格局的形成”这一目时，笔者启用了“对外开放的新格局”地图，并以动态的形式演示了开放的四个过程，既强化了记忆，又有助学生理解、归纳对外开放格局的特点。
二、增加容量、省时省力，提高上课效率。
高中新的历史教材在编写中采用专题模块的方式，呈现了较强的专业性、学术性，突出重点内容，侧重能力的培养。但是，新教材的学习是建立在初中历史知识的基础之上的，跨度过大，而且，初中历史知识的考核形式是开卷考，学生的基础知识较差，历史素养普遍较低。同时，专题式的模块教学将政治、经济、文化知识之间的联系割裂，不利于全面透彻的理解。这使得教师在教学过程中不得不补充大量的知识内容，而高一历史课时较少，时间紧张，如何较好地解决这个问题？
充分利用多媒体教学手段——快捷、方便地启用和展示所需材料则有效地解决了这一难题。笔者在教授必修一专题二《列强入侵与民族危机》时，针对“列强为什么要侵略中国？为什么落后就要挨打？”等问题，先投影展示马克思、恩格斯《共产党宣言》节选，通过分析学生明白“列强发动战争的根源是争夺商品倾销场所和原料产地”；然后出示“中英农业、纺织业工作场景”、“中英军使用的枪支”、“乾隆和马嘎尔尼的话”；在此基础上，让学生填写展示在屏幕上的表格，以比较鸦片战争前夕中英的政治、经济、军事和对外政策。通过上述环环相扣的教学环节的设置和形式多样的教学手段的采用，既丰富了课堂内容，也减少教师在课堂上板书的劳动强度，节约了上课时间，还能讲、练结合，增强知识的训练力度，提高了课堂效率。
再如，学习必修二《“自由放任”的美国》一课，“经济危机发生的原因”是个难点，且教材中有关这方面的介绍有限，而学生如果这一知识点掌握不好，在后续“经济危机的解决”这块的学习上也会存在困难，对此，有必要为学生补充一些相关材料，帮助学生顺利学习。针对这一问题，笔者用多媒体展示了几个材料，其中有关于美国贫富收入比例的，还有煤矿工人孩子与母亲的一段对话，图片“农场主销毁‘过剩’的牛奶”等，通过这些材料，学生便很容易理解和掌握经济危机爆发的原因。
三、更好地培养学生的学习能力
“授之以鱼不如授之以渔”，特别是在知识更新速度不断加快的今天，在高中历史新课程标准中提出了 “知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标，其中“知识与能力，过程与方法”课程目标不仅要求学生掌握基本历史知识，更强调要培养学生的学习能力，要学生主动学习、积极参与、学会学习。在多媒体教学中，可以让学生更多地接触一些原始的文字、图片、音像等资料，通过对原始资料的阅读、分析，可以逐步培养学生提取信息、分析、综合、归纳和解决问题的能力。
例如，在学习必修二《古代中国的商业经济》一课时，“市的发展和演变”是该节的重点内容，如果只是依照教材讲解，不免过于单调、枯燥，教师应有的引导作用未能发挥，也无法培养学生的能力，最后学生只能是死记硬背相关知识。为避免这类问题的产生，笔者针对重点内容补充了一些典型的材料：“唐长安城的布局图”、《唐六典》中“凡市，以日中击鼓三百响，而众以会；日入前七刻，击钲三百声，而众以散”及“北宋东京城布局图”。学生通过观察、分析补充材料，得出结论：唐长安城布局整齐，市受时空的限制，而北宋出现夜市——打破时间限制，繁华的商业区不在受空间限制。这种差别说明，商业发展的需要要求打破束缚。
再如，在学习必修二《民国年间民族工业的曲折发展》有关“近代民族工业发展的特点”时，笔者先后展示了“民族工业分布图”、“19世纪60年代和20世纪初我国轻重工业所占比重图”、“民国初年在中国的外商、华商煤矿比例一览表”、“民族工业在国民经济中的比重图”等相关材料，让学生自己在分析这些材料的基础上得出结论，而笔者则起一个引导作用，这样就较好地培养了学生阅读材料、提取信息和分析问题的能力。 四、有效发挥历史学科思想教育功能
在高中历史新课程标准中，“情感态度与价值观”这一课程目标要求提升学生的人格道德品质，引导学生学会做人，以发挥历史学科的育人功能。在传统的教学方法中，单靠教师的语言描述，很难让学生产生共鸣，甚至说教式的方法让有的学生还产生了一些抵触的心态，致使历史教学中的思想教育作用难以发挥。而多媒体教学的运用使得这一情况明显好转，它可以通过图片、视频让学生有身临其境的感觉，引起学生的共鸣，从而达到育人的功能。
例如，在学习必修一《列强入侵与民族危机》的“列强侵华的影响”内容时，笔者除了运用教材上的图片资料外，还通过多媒体手段，补充了1911年我国在列强手中掌握的铁路、航运、进出口贸易、机械、采煤、生铁生产和铁矿开采的数据，以及英国人阿伦《旅顺落难记》的节选。教材资料和补充信息让学生深刻理解了落后就要挨打的道理，从而增强对国家、民族的历史使命感和社会责任意识。
再如，必修二《伟大的历史性转折》这一堂课要求学生感受改革开放以来的成就，以加深对改革开放路线的理性认识。而现在的学生都出生于90年代，家里生活条件较好并视为理所当然，很难体会改革开放给中国带来的影响。针对这一状况，笔者巧用了两个例子——第一个例子是家喻户晓的海尔集团，海尔的前身青岛电冰箱总厂1984年亏空147万元，产品滞销，人心涣散，靠借钱才使全厂工人过了一个年。而今海尔集团2010年实现全球营业额1357亿元人民币，2010年12月中旬，世界权威市场调查机构欧睿国际 （Euromonitor）发布最新的全球家用电器市场调查结果显示：海尔品牌在大型白色家用电器市场占有率再次蝉联全球第一，其中，海尔在冰箱、洗衣机、酒柜三个产品的市场占有率排名中继续蝉联全球第一。另一个例子是与学生息息相关的福州写照，笔者找了一些福州的老照片，让学生与今天鲜活的福州进行比较。通过海尔集团和福州前后巨大的反差，让学生深刻地感受到了改革开放给中国带来的变化，对中国经济迅速发展的推动作用，从而进一步体会改革开放路线的正确性。这样的教学设计，还有助于培养学生的爱国主义情感。
可以这么说，使用多媒体教学手段后，历史课变得生动了、气氛活跃了、学生爱学了，也重视了。总之，多媒体教学手段的采用使明显提高了上课效果。但是，在使用多媒体手段教学的过程中，笔者也发现存在着一些不足：
一是学生的注意力容易分散。比如，在学习必修二《 交通和通信工具的进步》时，笔者在介绍自行车时曾投影了一张照片，结果学生立刻兴奋起来，关注的是这车前轮怎么这么大、怎么骑、会不会摔、会不会断掉等等。二是学生忙着看投影，忽视了教材，笔记也常不记，一堂课上完，气氛很好，可是教学效果却不怎么样。
经过一段时间的摸索，对如何正确使用多媒体技术，笔者也总结了一些看法。
一、教师应在思想上明确，多媒体教学只是、也只能是起到“辅助”作用，要把主要精力放在教材分析、传授上。多媒体教学手段既大大开拓了教学空间，丰富了教学手法，也对教师的业务能力提出了更高的要求，故而，教师的教学思路一定要清晰，上课仍应以教材为主，尽量利用教材中的信息与材料，课堂上展示的材料必须精益求精，必须是典型材料，多媒体技术只是起到强化教学效果的作用。
二、多媒体制作应以简洁、明晰为原则。多媒体材料如果过于花哨，容易分散学生的注意力，这要求教师展示的材料要简洁，字应大，重点要突出；运用地图时最好能动态方式一一呈现，以便学生掌握；视频要精，如果一堂课用了几个视频，而一段视频就用了几分钟，那势必过多分散学生关注材料的精力，进而影响教学质量。
三、要注意与学生交流。使用多媒体教学手段，提高了课堂容量，也让师生双边交流能够更加充分，特别是与学生情感交流更加直接深入；如果教师只是一味演示幻灯而忽视了与学生交流，那多媒体制作再好，学生在新鲜感过后就会对历史课失去兴趣，因而要求教师注重课堂上的师生交流与互动。
四、多媒体教学虽减少了板书的强度，但不能取代板书，在课堂仍应将课堂的主体内容、整体结构以板书方式呈现出来，让学生有个清晰的思路。
总而言之，多媒体教学较之于传统教学有着明显的优势，但还需要我们要在教学过程中不断摸索、实践，只要我们能够把握好，合理地运用它，就能使高中历史教学达到更好的教学效果。
参考文献： 《普通高中历史课程标准（实验）》/人民教育出版社