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摘 要：对口单招是职业院校为了缓解生源紧缺、招生难问题，并培育区域经济发展人才而进行衔接的招生考试制度。基于此背景，分析对口单招生源的学业问题提出策略意见，并提出学业问题解决办法，提升当前职业教育教学质量和水平。
关键词：职业教育；高中；对口单招生；学业问题
职业院校对口单招一直存在着生源质量层次不齐、重形式、专业设置不合理等适应性问题。且针对职业高中通过对口单招生在校的学业情况以及现存问题，指出关于考试招生制度改革、学生管理、教育教学管理以及外部环境优化的针对性策略。
一、职业高中对口单招生的学业表现
（一）优势和短板明显，实践操作能力强，文化课基础薄弱
对口单招的生源是中职相应专业的学生，这部分学生经过三年的专业学习，与普通初中学校毕业生相比具备一定技术优势。一般而言，专业学习上会更加专注，技能也相对扎实。在中职学习阶段会接受各类技能竞赛和实践活动。但由于初中阶段文化课就未接受系统学习，加上学习方法、思维训练缺失，文化课基础薄弱成为对口单招生的短板。
（二）动力和能力互补，专业学习目标明确，但持续和自主学习能力欠缺
以对口单招升学的职业高中生和通过普通升学考试进入职高的一般职高生比，其学习目标更加明确，也更加珍惜这次升学机会。和因中考失利进入高职院校的学生相比，就读过程中的满意度更高，且获得感更强，心理问题产生率相对较低。但由于基础知识未系统学习、知识面窄、学习习惯和方法存在偏差导致后续学习能力和自主学习能力欠缺。学业表现存在拖延，主要原因和因课内学习内容枯燥导致的任务延误以及失败恐惧有关。对学习成绩表现为追求高分又害怕失败，出现逃避心理。很大程度上对学业的负面情绪导致学习成绩不理想。
（三）扩招政策导致对口单招生源质量下降
职高学校对口单招生在教育教学方法、模式、教学内容等方面存在诸多不适应且学业设置上缺乏系统规划。尤其在扩招之后，很多职业高中通过降低入学门槛、增设热门专业扩大对口单招生源。但必然导致学生入学水平差距较大，生源质量无法保证。
二、职业高中对口单招生学业问题的原因分析
（一）中职院校办学质量影响对接职高生源质量
地方中职院校多为民办院校，在国家鼓励职业教育发展政策下逐渐忽视职业教育的办学宗旨。一些中职院校对办学定位、人才培养目标、师资配置、专业课程设置等方面勤修苦练，過于看重招生规模这一办学衡量指标。将对口招生当作宣传噱头，而忽视办学质量的提升，导致毕业生知识和技能培养上适应对接职高教育要求。
（二）外部社会环境缺乏对职高教育的正确理解
尽管职业教育在我国推行时间较长，但家长和社会对职业教育的办学质量和生源素质等方面仍然缺乏理解和支持。家长角度一方面对学生通过正常升学渠道入学表示无望，灵一方面对职业教育办学质量和学校风气表示担忧，让学生读职高多是无奈的选择。而学校方面一方面要适应国家社会对提高办学质量和水平的需求，还要应对激烈的职业教育市场竞争导致的生源质量下降的供需矛盾。而企业方面对职业院校学生综合素质和能力更加看重。而社会上对职业教育的不公正认知由来已久，群众对职业教育的认知偏差、就业市场的学历歧视、国家政策和资源投入的不均衡都是职业教育外部环境缺乏的重要因素。
（三）职业院校教学理念、教学设置等影响学生学业态度
职业高中在国家大力开展职业教育的政策下，又焕发新的办学活力，一直坚持培养应用型、专业技术人才为人才培养目标。但学校教学中“校企合作”办学对接社会资源似乎多处于学校的意愿，学校培养人才的渠道无法落实，教育资源有限。学生更多的时间还是接受理论知识学习，实践机会相对于普通高中多，但仍和学校的办学目标有差距。教师对课程教学设计、组织和学生的认知结构存在偏差以及信息技术使用不充分等原因导致的“教”“学”矛盾导致学生学习态度不积极，对学习任务存在厌恶或抱有拖延心理，影响学习成绩的提升。
三、职高对口单招生学业问题的对策分析
（一）完善考试、招生制度，源头生源质量控制
考试和招生制度的改革是配套系统措施的推行，通过科学合理的设置考核科目，对考试内容、题型等进行设计规划，促进对口单招考试的标准化，注重技能性、综合性知识的考察，突出对口专业的职业特色。通过对口单招考试招生制度的调整打破“赌博式”一考定终生的选拔制度，并对文化课成绩较低的学生进行筛选。且进一步排除对口单招在计划招生上的限制，更加凸显职业教育的职业性和社会性优势。
（二）优化外部环境，寻求政策和制度支持
发挥教育部门、职业院校的协同合作的宣传优势，打破社会对职业教育的传统刻板印象。加强对职高办校的质量监督，对办校纪律、招生考试制度进行检查。并尽量提供政策和物质支持，构建中职到高等教育阶段研究生职业教育体系，正确认识职业教育在教育系统中的重要性。
（三）提升管理，增强对学业不良学生的转化
职高学校在教学计划、教学组织和实施以及教学评价等环节凸显服务地方社会经济发展服务的办学特色。通过分层分学段教学和学生管理计划的落实，进一步完推动职高教育内涵式建设。
教育教学中贯彻因材施教原则，注重课堂层次，根据学生感兴趣的教学点，调动学生学习积极性。教学设计注意难点分散，避免学生产生挫败情绪。注意创造理论联系实践的教学场景，为学生提供多样教学模式和方法，并借助新媒体技术，丰富课程内容，让学生在互动、合作、探索实践的过程中获得自信心和获得感。使学生的学习兴趣得以长久保持，并以刻苦钻研的精神巩固和提升学业成绩。
参考文献：
[1]刘兵.高职院校对口单招生的学业问题分析[J].南通纺织职业技术学院学报，2013，13（02）：109-112.
关键词：职业教育；高中；对口单招生；学业问题
职业院校对口单招一直存在着生源质量层次不齐、重形式、专业设置不合理等适应性问题。且针对职业高中通过对口单招生在校的学业情况以及现存问题，指出关于考试招生制度改革、学生管理、教育教学管理以及外部环境优化的针对性策略。
一、职业高中对口单招生的学业表现
（一）优势和短板明显，实践操作能力强，文化课基础薄弱
对口单招的生源是中职相应专业的学生，这部分学生经过三年的专业学习，与普通初中学校毕业生相比具备一定技术优势。一般而言，专业学习上会更加专注，技能也相对扎实。在中职学习阶段会接受各类技能竞赛和实践活动。但由于初中阶段文化课就未接受系统学习，加上学习方法、思维训练缺失，文化课基础薄弱成为对口单招生的短板。
（二）动力和能力互补，专业学习目标明确，但持续和自主学习能力欠缺
以对口单招升学的职业高中生和通过普通升学考试进入职高的一般职高生比，其学习目标更加明确，也更加珍惜这次升学机会。和因中考失利进入高职院校的学生相比，就读过程中的满意度更高，且获得感更强，心理问题产生率相对较低。但由于基础知识未系统学习、知识面窄、学习习惯和方法存在偏差导致后续学习能力和自主学习能力欠缺。学业表现存在拖延，主要原因和因课内学习内容枯燥导致的任务延误以及失败恐惧有关。对学习成绩表现为追求高分又害怕失败，出现逃避心理。很大程度上对学业的负面情绪导致学习成绩不理想。
（三）扩招政策导致对口单招生源质量下降
职高学校对口单招生在教育教学方法、模式、教学内容等方面存在诸多不适应且学业设置上缺乏系统规划。尤其在扩招之后，很多职业高中通过降低入学门槛、增设热门专业扩大对口单招生源。但必然导致学生入学水平差距较大，生源质量无法保证。
二、职业高中对口单招生学业问题的原因分析
（一）中职院校办学质量影响对接职高生源质量
地方中职院校多为民办院校，在国家鼓励职业教育发展政策下逐渐忽视职业教育的办学宗旨。一些中职院校对办学定位、人才培养目标、师资配置、专业课程设置等方面勤修苦练，過于看重招生规模这一办学衡量指标。将对口招生当作宣传噱头，而忽视办学质量的提升，导致毕业生知识和技能培养上适应对接职高教育要求。
（二）外部社会环境缺乏对职高教育的正确理解
尽管职业教育在我国推行时间较长，但家长和社会对职业教育的办学质量和生源素质等方面仍然缺乏理解和支持。家长角度一方面对学生通过正常升学渠道入学表示无望，灵一方面对职业教育办学质量和学校风气表示担忧，让学生读职高多是无奈的选择。而学校方面一方面要适应国家社会对提高办学质量和水平的需求，还要应对激烈的职业教育市场竞争导致的生源质量下降的供需矛盾。而企业方面对职业院校学生综合素质和能力更加看重。而社会上对职业教育的不公正认知由来已久，群众对职业教育的认知偏差、就业市场的学历歧视、国家政策和资源投入的不均衡都是职业教育外部环境缺乏的重要因素。
（三）职业院校教学理念、教学设置等影响学生学业态度
职业高中在国家大力开展职业教育的政策下，又焕发新的办学活力，一直坚持培养应用型、专业技术人才为人才培养目标。但学校教学中“校企合作”办学对接社会资源似乎多处于学校的意愿，学校培养人才的渠道无法落实，教育资源有限。学生更多的时间还是接受理论知识学习，实践机会相对于普通高中多，但仍和学校的办学目标有差距。教师对课程教学设计、组织和学生的认知结构存在偏差以及信息技术使用不充分等原因导致的“教”“学”矛盾导致学生学习态度不积极，对学习任务存在厌恶或抱有拖延心理，影响学习成绩的提升。
三、职高对口单招生学业问题的对策分析
（一）完善考试、招生制度，源头生源质量控制
考试和招生制度的改革是配套系统措施的推行，通过科学合理的设置考核科目，对考试内容、题型等进行设计规划，促进对口单招考试的标准化，注重技能性、综合性知识的考察，突出对口专业的职业特色。通过对口单招考试招生制度的调整打破“赌博式”一考定终生的选拔制度，并对文化课成绩较低的学生进行筛选。且进一步排除对口单招在计划招生上的限制，更加凸显职业教育的职业性和社会性优势。
（二）优化外部环境，寻求政策和制度支持
发挥教育部门、职业院校的协同合作的宣传优势，打破社会对职业教育的传统刻板印象。加强对职高办校的质量监督，对办校纪律、招生考试制度进行检查。并尽量提供政策和物质支持，构建中职到高等教育阶段研究生职业教育体系，正确认识职业教育在教育系统中的重要性。
（三）提升管理，增强对学业不良学生的转化
职高学校在教学计划、教学组织和实施以及教学评价等环节凸显服务地方社会经济发展服务的办学特色。通过分层分学段教学和学生管理计划的落实，进一步完推动职高教育内涵式建设。
教育教学中贯彻因材施教原则，注重课堂层次，根据学生感兴趣的教学点，调动学生学习积极性。教学设计注意难点分散，避免学生产生挫败情绪。注意创造理论联系实践的教学场景，为学生提供多样教学模式和方法，并借助新媒体技术，丰富课程内容，让学生在互动、合作、探索实践的过程中获得自信心和获得感。使学生的学习兴趣得以长久保持，并以刻苦钻研的精神巩固和提升学业成绩。
参考文献：
[1]刘兵.高职院校对口单招生的学业问题分析[J].南通纺织职业技术学院学报，2013，13（02）：109-112.