语文是语言的艺术，语文教学是科学与艺术的结合。就是说在语文教学过程中，除了探讨学科自身规律的同时，还应根据教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
　　然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值，学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，对学生只能启而不发。3、提问过于急于求成，只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，长此以往，让学生厌烦。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
　　因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思维内容，把握材料的重点、难点来精心设问，发问，使提问真正问到学生的心里。
　　下面谈谈语文课堂提问的几点做法：
　　
　　一、把握时机，适时提问，激活思维
　　
　　学生对每篇课文，不是一开始就感兴趣的，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”。形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。可见，把握时机，富于艺术技巧的提问，会让学生学的主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
　　
　　二、变换角度，结合生活，拓展思维
　　
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
　　所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　
　　三、分层提问，逐步深入，训练思维
　　
　　要上好一节语文课，但考一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文莱谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题节分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生像思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
　　
　　四、多种角度，内外相连，发散思维
　　
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，即拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对：一片课文的段落划分，就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三、灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
　　综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的过程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。