雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。同样道理，教师若不形成自己独特的语言风格，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的风格美。
　　教学语言是教师最主要的教学手段，它影响着学生的思维、记忆、兴趣、情感等方面，制约着教学效果。生物学作为一门注重实践性的自然科学，要求教师努力锤炼教学语言，使知识通俗易懂，形象生动，便于学生深刻理解教学内容，因此，形成有吸引力的教学语言风格，应当是每一位教师追求的目标。本人通过研究、模仿演说家李强、周立波等的演讲，综合他们的风格，结合生物教学的特点，形成了自己独特的语言风格。下面从文字语言，声音语言，肢体语言三个方面，阐述本人长期教学过程中的语言艺术。
　　一、文字語言。
　　教学过程中，将课本中名词、概念，在学生理解的基础上，再通过简化，修改，变成容易记忆的文字语言，可以有效地帮助学生记忆。下面举几个例子加以阐述：
　　１、基因的概念：基因是有遗传效应的DNA片断，变成"基因是DNA片断"，再强调说明：这个片断是有遗传效应的才叫基因，没遗传效应，不叫基因。
　　２．四种叶绿素层析的顺序：胡萝卜素，叶黄素．叶绿素a，叶绿素b，变成：胡爷爱币（或胡爷AB）。
　　３．有丝分裂各时期的特点：间期复制加合成．前期两消两出现，中期排队赤道板，后末反前板板壁(反前：刚好跟前期的相反；板板：在赤道板的位置形成细胞板再形成细胞壁)。再简化成：间复制，前分散，中集中，后分离，末板壁。
　　４、有关生物膜的记忆：线叶双(线粒体、叶绿体有双层膜)，无心糖(没有膜结构的是中心体和核糖体)。
　　５．原核生物的种类：蓝色细线支毛衣(蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体)．原核生物中有唯一的细胞器：原(原核生物)来有核(核糖体)。
　　６．矿质元素(N，P，K)的作用
　　(N)蛋黄(缺氮时叶子发黄)。(P)淋浴(绿)(意指缺P时叶子
　　暗绿)。(K)甲肝(杆)(意指缺钾时茎杆健壮)。
　　二、声音语言
　　一个教师在课堂上讲课的声音是学生接受知识过程的最直接的第一个途径，声音反射到学生的脑海里面的第一印象，决定了学生对学习的内容是否感兴趣以及听课的效果。
　　1、豪放：就是气势浩瀚、激越高昂、豪壮刚舰英武奔放的语言格调，即人们常说的阳刚之美。形成豪放的语言风格的要素，主要表现在对词语声音色彩的大量选用上，"音节高则神气必高，音节下则神气必下"（刘大槐：《论文偶记》）。博大高远、气势恢宏、色彩鲜明、胸襟开朗是豪放的主要特征。豪放的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力，给学生一种豪壮英发的动感美。比如，介绍工蜂的群体职能时，我通常采用比喻法，运用排比句，动情豪放地进行表述：工蜂是蜂群中的"劳动者"，它们每日不停地忙着采粉、酿蜜，干着"保姆"和"清道夫的工作，细心地哺育着幼虫，清扫着蜂巢；它们还是"保安员"，守护着家园，严防敌人入侵；又是"建筑师"，用蜂蜡建造出用料少体积大的六角形蜂巢。这种豪放的表述，非常的有感染力和穿透力。
　　２、自然流畅，明快简洁。堂教学的语言，首先，吐字清楚，要让学生听得明白，语言要清晰有力、自然流畅。其次要语调的高低和语速的快慢相结合。快时要直截了当，干净利落，明快简洁，使学生的听觉高度集中，情绪饱满，触发思维，加深理解，增强记忆。多在进行新课教学中介绍背景知识和补充材料时应用，能在较多的时间内传授给学生已知知识和大量的需要了解的内容，以便有更多时间讲授重点内容；慢时要错落有致，把握契机，一字一顿，抑扬顿挫，突出重点，抓住关键，使学生在放松的情况下得到强烈刺激，留下深刻记忆。如在课堂小结时宜慢不宜快，能明明白白的告诉学生重点所在；语音重，能对人的听觉造成强烈刺激，使人情绪高昂，注意力集中；语音平和轻柔使人心情愉快，特别适宜与新课的导入和事件的讲述；第三，要求教师感情充沛、真挚，全身心地投入。
　　三、肢体语言
　　我们知道，在老师的教学过程中，其实就是一种讯息的传递。讯息的传递通常靠语言及非语言的两种方式进行，一般而言，我们会比较注意言语的讯息，因为它直接、易于表达、思考、分析，所以在教学中我们都不免注意到老师音量的大小、发音的正确、及逻辑的表达等。但除此之外，老师的非语言行为也不容忽视。它是以教师的肢体语言来传达情绪或讯息给学生。透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。如何吸引学生专心学习，以提高学习效果一直是老师们教学中最关心的，因此笔者将由四个方面——面部表情、手势、眼神接触、身体接近与姿势来说明教师如何在教学上善用肢体语言的技巧。
　　四、主要肢体语言类型
　　1. 面部表情
　　面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，只要老师一个表情不对，学生就知道可能大事不妙了。在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学生做出不良的行为。以下大致提出一些学着们认为的好老师的面部表情：
　　(1) 时时带着微笑：微笑是世界共通的语言喔！
　　(2) 要专注，用心。
　　(3) 要真诚、亲切——使学生感到亲和力，而不是压迫感。
　　(4) 避免皱眉头。
　　(5) 避免板着张臭脸——会大大降低学生学习欲望。
　　(6) 不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃。
　　以上这些中最明显的就是「笑容」，它可以增进人与人间的和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。
　　2. 手势
　　老师做手势不仅有强调、示范的功用，更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的行为，例如：食指放于唇上表「安静」，竖起拇指表「很好」、「赞同」等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学的流程。老师教学上手势的运用也反映教师在工作上的投入程度。一般说来，使用手势的基本原则有：
　　(1) 应展开双臂，手指合拢——能显得大方，有精神。
　　(2) 手势动作自然，不夸大，不做作。
　　(3) 依身材决定手势大小。Ex. 身材娇小者宜放大手势。
　　(4) 手势应多变化、但也不要太过频繁，让学生眼花撩乱。
　　(5) 不做手势时，双手可自然垂放于身体两侧。
　　(6) 教师应避免自己习惯性的小动作。
　　教师的手势是能辅助教学"表演"的工具，手势可以指示人事物，也可以表达形状、大小和动作。教师可借着手势，紧紧抓住学生的注意力。
　　教学时，教师站立或走动的姿势需自信、优美，将内在的精神显露出来，举手投足间应展现对学生的影响力和值得信赖的神态，不能给人随便的感觉。此外，与学生交谈时，身体宜稍微前倾，表示尊重学生及愿意倾听的接纳态度，并能缩短与学生之间的距离
　　3. 眼神接触
　　在人类的历史上，眼睛一直对人类行为有很大的影响。眼睛是人与人之间最清楚正确的讯号，因为它们是人身上的焦点，且人类的瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。所以，对教师而言，借着眼神的接触拉近师生的距离，是一项特别重要的非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达掌握全局的样子。
　　在教室里教师直接的眼神接触，可用以改变学生的行为，有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力，即使仅使用眼光凝视，也有助于学生适当行为的表现。有技巧的老师会持续地扫视整个教室，并与每个学生的眼神接触。固定视线常会使学生不安。当老师长时间注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告的效果。因此，教师在教室中，应确切地掌握眼神接触的时间以正确传递不同讯息。
　　总之,语言艺术既体现了教师的教学能力,又与教学效果的好坏紧密地联系在一起。教学语言的臻于成熟,不是一朝一夕、一蹴而就的,而是要在教学过程中不断探索、不断总结、不断完善。